教育信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究

襄陽(yáng)市襄城區(qū)歐廟鎮(zhèn)柳林小學(xué)曾廣群

[摘要]：

教師專業(yè)發(fā)展已成為熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題之一，尤其隨著教育信息化的到來(lái)，如何在信息技術(shù)環(huán)境中更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，針對(duì)教育信息化給教師專業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，提出信息技術(shù)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)策略。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略

[正文]：

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個(gè)領(lǐng)域。它作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，必然要對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求：教師要把信息技術(shù)熟練地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中；要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)；還要憑借信息技術(shù)進(jìn)行交流與合作。毋庸置疑信息技術(shù)在推動(dòng)我國(guó)教育現(xiàn)代化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)。

一、信息技術(shù)環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的新要求

在信息技術(shù)條件下，教育手段的改變，教育環(huán)境的改變，教師角色的轉(zhuǎn)變給教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。

（一）信息技術(shù)條件下教育環(huán)境的變化

1、教育設(shè)施的變化

過(guò)去多數(shù)教師靠一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板“包打天下”，有三機(jī)一幕的學(xué)校極少?，F(xiàn)在根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，到20**年我國(guó)有3萬(wàn)所中小學(xué)建立了校園網(wǎng)，比2000年統(tǒng)計(jì)地3000所翻了近10倍，全國(guó)教育信息化投入達(dá)到了上千億元，城鎮(zhèn)學(xué)?；緦?shí)現(xiàn)了“校校通”。為學(xué)校創(chuàng)造了良好的信息技術(shù)環(huán)境，從而使教師的教育環(huán)境發(fā)生了根本的變化。

2、教育資源的變化

過(guò)去，學(xué)生的信息資源主要來(lái)自于書(shū)本，屬于單媒體、非數(shù)字的固化資源。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，教育信息資源實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化。特別是信息資源支持的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，改變了教與學(xué)的方式，更加展示出信息資源應(yīng)用于教學(xué)的廣闊空間。

3、教育空間的變化

在傳統(tǒng)的教與學(xué)的師生雙邊活動(dòng)中，教學(xué)雙方所占有的信息資源是極不對(duì)稱的，教師是教育資源的壟斷者。在信息技術(shù)環(huán)境中，隨著全球信息化的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入家庭、社會(huì)和學(xué)校，達(dá)到了資源共享，師生間信息對(duì)稱成為可能，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道。因此需要在信息對(duì)稱條件下重構(gòu)教育體系。

（二）信息技術(shù)環(huán)境對(duì)教師信息素養(yǎng)的要求

信息化手段和教育信息網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用迅速擴(kuò)張。我國(guó)基礎(chǔ)教育無(wú)論在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在環(huán)境設(shè)施、信息資源、教育方式、課程改革研究性學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展等諸多方面掀起了一場(chǎng)以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的高潮。

1、具備理解、關(guān)心、渴望的信息素養(yǎng)

我國(guó)中小學(xué)教師現(xiàn)狀是在學(xué)生全面發(fā)展的理性思考與功利驅(qū)動(dòng)生存環(huán)境的對(duì)抗中長(zhǎng)期掙扎。大部分教師最初對(duì)教育信息化的情感態(tài)度是：茫然、恐慌、畏懼、甚至抵觸等一系列疑問(wèn)審視和理解教育信息化，從而導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)校進(jìn)行的與信息技術(shù)相關(guān)的活動(dòng)漠不關(guān)心，特別是中老年教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如何實(shí)現(xiàn)全部教師對(duì)信息化從茫然到清楚、從恐慌到冷靜、從畏懼到直面、從抵觸到接受，達(dá)到全員理解、全員關(guān)心、全員渴望的目標(biāo)是學(xué)校提高教師素養(yǎng)的首要問(wèn)題。

2、具備管理、整合、應(yīng)用的信息素養(yǎng)

達(dá)到獲取、解讀、批判的信息化層面要求后，教師就應(yīng)該向管理、整合、應(yīng)用的新層面努力。信息的積累是一項(xiàng)隨時(shí)、長(zhǎng)期、自覺(jué)的素養(yǎng)習(xí)慣，教師在平時(shí)，將各種有效信息進(jìn)行歸類、儲(chǔ)存，使用時(shí)即可調(diào)取。存儲(chǔ)信息的目的就是首先為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。但值得注意的是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目的是更好地完成新課程教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，切忌只重視表面形式，如果機(jī)器和技術(shù)的使用忽視了師生作為人的情感交流，就會(huì)背離教育的本質(zhì)要求。

篇2:為了促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理新課程學(xué)習(xí)教師教學(xué)方法應(yīng)該做以下完善和轉(zhuǎn)變

為了促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理新課程的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方法應(yīng)該做以下完善和轉(zhuǎn)變。

一、變注重學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)方法為既注重學(xué)生主體性發(fā)展又注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方法；二、變注重知識(shí)技能培養(yǎng)的教學(xué)方法為注重學(xué)生知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀共重的教學(xué)方法；

三、變注重解題能力培養(yǎng)的教學(xué)方法為注重問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)方法；

四、變注重學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的教學(xué)方法為既注重學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展又注重學(xué)生合作交流能力培養(yǎng)的教學(xué)方法；

五、變注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)方法為注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)方法；

六、變注重知識(shí)本身的知識(shí)技能教學(xué)方法為注重創(chuàng)設(shè)情景、注重知識(shí)獲得過(guò)程的探究式教學(xué)方法；

七、變單一講授為主的教學(xué)方法為注重媒體運(yùn)用、注重多種教法結(jié)合的多樣化教學(xué)方法；

八、變注重教師自身活動(dòng)的教學(xué)方法為注重師生互動(dòng)的教學(xué)方法。

的,高中,教學(xué)方法,課程

篇3:加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

八五二農(nóng)場(chǎng)幼兒園于寧

[摘要]圣吉博士提出的一種新的管理理論，在組織上推行學(xué)習(xí)型文化，構(gòu)成終身教育體系。學(xué)習(xí)型組織比傳統(tǒng)的教育組織形式具有較高的靈活性、前瞻性和凝聚性。基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合我園園本實(shí)情，建立有效的教育機(jī)智，營(yíng)建學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、園本培訓(xùn)體系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增加集體凝聚力，提高教師終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷提升，達(dá)到教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、園本培訓(xùn)體系。

教師專業(yè)發(fā)展的最基本且最重要的因素是教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師的自身素質(zhì)與教育智慧對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的提高起重至關(guān)重要的作用。園領(lǐng)導(dǎo)班子，對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，制定了“建設(shè)一支師德高尚、教育教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)歷層次與年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍”的發(fā)展規(guī)劃。為適應(yīng)新時(shí)期課程改革的需要，將“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”這一實(shí)驗(yàn)課題，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，我們提出了“加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究這一課題。

為適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從整體上提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)教師適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的需求。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師自主發(fā)展

走進(jìn)新課程后，教師主體思想、教師專業(yè)化發(fā)展及教師反思性實(shí)踐，從不同角度對(duì)教師成長(zhǎng)提出了新的思考。為使教師以主人翁的姿態(tài)應(yīng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)和造就新型教師，結(jié)合我園園本實(shí)情，進(jìn)行了積極的嘗試。

1、新教師培訓(xùn)，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

為使參加工作的新教師盡快地進(jìn)入教學(xué)角色，我園對(duì)新參加工作的新教師進(jìn)行了崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo)。一是崗前培訓(xùn)。組織教師參加新教師上崗前培訓(xùn)，目的使教師快速進(jìn)入角色，適應(yīng)教學(xué)要求。二是崗中指導(dǎo)。新教師在承接教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，與學(xué)科骨干教師結(jié)對(duì)子“傳、幫、帶”，教學(xué)管理人員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，指導(dǎo)常規(guī)工作，重點(diǎn)是課堂教學(xué)，使新教師一年進(jìn)入角色，二年達(dá)到合格，三年進(jìn)入骨干教師行列。教師中有許多優(yōu)秀人才脫穎而出。

2、培訓(xùn)者培訓(xùn)，促進(jìn)能力提升。

通過(guò)培訓(xùn)，掌握培訓(xùn)技能，運(yùn)用新的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師走進(jìn)課改，并解決課改進(jìn)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。每月兩次的園本培訓(xùn)，教師通過(guò)培訓(xùn)者的引領(lǐng)，掌握課改新動(dòng)態(tài)，促進(jìn)了教師教育教學(xué)能力的提高。

3、崗位培訓(xùn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

通過(guò)培訓(xùn)，補(bǔ)充了教師本體性知識(shí)，豐富了教師的文化底蘊(yùn)，使教師實(shí)踐知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)得以完善，條件知識(shí)得以進(jìn)一步更新。

4、學(xué)歷提高培訓(xùn)，完善知識(shí)體系。

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求，為此，教師提高學(xué)歷水平的同時(shí)，也促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展。教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，教師利用假期及時(shí)充電，進(jìn)一步完善更新、知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教師教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。