WebCL教學設計的探討與案例

摘要：隨著網絡技術的發展和教育理念的變革，合作學習被認為極有發展和應用前景的網絡教學策略之一，而基于網絡的合作學習的教學設計及教學模式是亟待深入研究的問題。本文對基于網絡的合作學習(WebCL)的教學設計從任務設計、學習者特征分析、學習形式、組織與實施、學習情境設計、學習資源設計、學習評價等七個方面進行了深入的探討，結合理論研究和實踐經驗總結構建了一種基于網絡的合作學習的教學模式，并提供了基于WEB合作學習的教學設計案例。

關鍵詞：基于網絡的合作學習(WebCL)；教學設計；教學模式；案例

一、導言

現代教育理念認為，最好的學習是自主的個別化的探索性學習，最好的教學方式是對話交流模式?；诰W絡的合作學習(Web－BasedCollaborativeLearning,WebCL)既包含個體的自主學習，且包含一定的對話交流成份（如實時或非實時交互）的協同。因此，筆者認為WebCL是最好的學習方式與最好的教學方式的有機結合。

基于網絡的合作學習是指借助Internet、Intranet及多媒體等相關技術，在教師的指導下，由多個學習者組成協作小組，共同完成某一學習任務，在此過程中，學習者借助一定的網絡交互平臺，分工協作，各司其職，互幫互助，發揮集體協同效應，共同完成任務。[1]簡言之，是指利用網絡技術來支持的合作學習。

通過開展網絡環境下的合作學習活動，使學習者達到對學習任務的深刻理解與深化拓展的同時，也能夠促進學習者高層次信息能力的發展與團隊協作精神的培養，能夠達到兩全齊美，因此倍受教育研究者的青睞。

二、WebCL的教學設計

㈠合作學習主題/任務的設計

任務的選擇與確定，是教學設計的關鍵。設計網絡環境下的學習主題或任務時應當注意以下幾點：⑴任務明確，活動易完成，結果易生成；⑵為完成任務所需的智力智能和動作智能不應超出學習者的能力之外；⑶任務的完成要依賴于網絡資源和網絡通訊；⑷任務的完成要依賴于協同方式；⑸任務應能引發學習者高級思維活動；⑹探索結果不是唯一的，應不受“標準”或“正確”答案的束縛。

㈡學習者特征分析

在網絡環境中，分析學習者的特征對組織合作學習小組有很重要的意義。分析學習者的特征時，一般要考慮的因素是：學習能力、學習風格和學習動機等因素。

⑴學習動機：動機是指激發、引起個體各種行為的動力。在網絡環境中，重視學生學習動機的調動，注意學生學習興趣的保持，重視學生主體作用的發揮，這對于學習材料的主動認知和加工具有重要作用。

⑵學習能力：是指學生在網絡環境中自主學習時，在沒有其他人的直接幫助下，自己對學習資源的操作與控制水平。高質量的網絡學習中，正確評估學生學習能力尤為關鍵。

⑶學習風格：是指“學習者感知不同刺激，并對不同刺激作出反應這兩方面產生影響的所有心理特征。”學生學習風格不同，對學習材料的處理、學習方法的運用等均存在不同。

可以從以下幾方面了解學習者特征：①查詢、瀏覽、下載網上資料的能力；②計算機基本操作能力，熟練使用常用工具軟件的能力；③資料收集、保存能力，資料的重組、加工和再利用能力；④網上學習適應能力，使用網絡解決問題的意識；⑤對學習伙伴和教師的期望值和依賴程度，自主學習的能力。

㈢學習小組的建立

在基于網絡的學習中，建立協作小組尤為重要。協作小組的劃分通常采用以下兩種方法：

⑴依據學習者的學習風格、認知水平進行分組。此方法是在教師指導下進行劃分組別，帶有一定的強制性。又有同質分組和異質分組之分。所謂同質分組是指把學習風格、認知水平相近或相當的學習者編制為一組。所謂異質分組是指把學習風格、認知水平相差比較大的學習者編制為一組。我們通常采用組內異質、組間同質的方法建組比較合適。也就是說各組之間成員水平優、中、差相當的分組方法，這樣既可以充分發揮組內成員優勢互補的優勢，又能保證組間整體水平大致相當，便于采用競爭的策略。

⑵依據學習者的興趣、愛好及融洽程度分組。遵循自愿的原則學生自動結合。協作小組組內成員數目一般控制在3-5之間為宜。建組后，就得做好合作學習前的準備。教師及小組成員相互介紹，使學生了解的相互聯系方式(如E-mail)，知道相互尊重、相互合作的重要性，知道應用合作學習的方法、合作學習的優缺點、以及評價方式；教師提出一些學習建議，鼓勵學生，減輕學生的焦慮。

㈣合作學習的組織與實施

基于網絡的合作學習活動最好以自主學習為基礎，合作學習為支架，競爭學習為輔助，構成合作學習的組織形式。活動模式可以采用有“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協同”和“伙伴”等五種。組內開展協作性競爭與組間競爭相結合。通過組內成員伙伴式的密切溝通與積極合作學習，完成學習任務，呈交的作品既要體現集體智慧的結晶又要能體現每位成員的不同貢獻。同組內小組成績與個人成績密切相關，激勵了組內成員的積極性與主動性。組間由于引入競爭，學生在學習過程中全神貫注，并根據情況及時調整小組學習策略，刺激和擴大了組內的協作效應，提高了學習效率。這樣，合作學習、競爭學習和個別學習相統一，既避免了個人名次的過分競爭，又適當引入組間競爭防止個人對集體的過度依賴，有利于學生的知識建構和良好內在品質的形成。

㈤合作學習情境的設計

合作學習情境就是創設與當前學習任務/主題相關的、盡可能真實的情境，為協作小組共同學習服務，而非獨立的、隔離的個人化的情境。因此，情境創設應當包括情境中協作小組要完成的特定任務、特定任務中的角色、為完成協作任務所需要的各種基本工具、材料、活動空間的描述等。并且這些設計結果都是與協作相關的數據信息被存入協作資源庫內。如我們可以設計“學習社區”，在該社區中，學生之間可以就某主題進行討論，對于討論后仍不能解決的問題還可以向專家進行咨詢以獲得幫助；提供協作工具，如QQ、E-MAIL、MSN、電子討論室等；設計討論議題等。

㈥合作學習資源的設計

網絡環境下學習的基本特點是一種基于在線資源的學習。Internet上的信息資源浩如煙海，學生搜索符合學生認知規律的與合作學習任務相關的信息資源較困難，所以，設計合作學習資源非常必要。資源設計的原則是以供學生形成合作學習的探究行為，是為了支持學生學，而非支持教師的教。設計學習資源目標是讓學生學會在信息海洋中游泳的本事，生存的本領，培養學生具備未來社會所要求的信息素養。[3]

設計策略是：圍繞所確定的學習主題和任務，應以超媒體的形式提供各種開放的相關資源（盡量簡單信息傳遞的模式），以此鼓勵學習者對信息的搜索、選擇、評價和綜合。學習資源可以包括課程電子材料、相關知識庫、原始數據庫（內容或其超鏈接）等，還可以將他人學習的與本任務有關的作品、個人主頁、學習心得等鏈接到如WebQuest之類的合作學習環境上。[4]

㈦合作學習的評價

合作學習的個人評價是兩維度的

篇2:信息化教學設計案例

信息化教學能力是教師利用現代信息技術來設計、實施、研究教學活動的意識、態度和能力。下面是有20*信息化教學設計案例，歡迎參閱。

20*信息化教學設計案例范文1

一、概述

《保護我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節,是環境教育的一個重要教學內容。國際環境保護形勢的發展和我國嚴峻的環境保護形勢，迫切需要加強環境教育，環境教育是一種終身教育，每個人從小開始直到離開人世以前一直要接受環境教育。本節內容包括關注全球性生態環境問題、保護生物多樣性和可持續發展――人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數量非常之多，形態各異、結構復雜，生命現象表現豐富多彩，其使用價值也就更加多樣化了,學習這節課學生不僅需要擴散思維、概括、綜合能力，而且更需要學生的信息獲取、處理和表達能力。以往采用傳統的講授法教學，課堂上無法呈現豐富資料、無法創設交互情境、更無法培養學生的信息能力。利用計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環境等優點，使學生能根據自己的學習能力、理解能力和發展水平，調節學習進度和難度，實現因材施教。二、教學目標分析

1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現狀。概述生物多樣性保護的意義和措施。

2.能力目標

(1)通過小組討論，制定保護生物多樣性的主要方案，在“角色扮演”活動中，培養學生收集資料、處理信息、口頭表達、與人合作能力和民主思想;

(2)理解和學會處理在實施保護生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關系，發展解決實際問題的決策能力。

3.情感、態度與價值觀目標

(1)通過“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注我國特有的珍稀動植物，進一步增強學生關愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。

(2)健全法制觀念，認識到保護生物多樣性應全球合作，樹立人與自然和諧發展理念。

(3)形成保護環境需要從我做起的意識。

三、學習者特征分析

學生在初中階段學習過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態環境的實例，在本模塊中也學習了生態系統的穩定性，在實際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續性觀點等知識。因此在教學中盡量發揮學生自主學習的能力，關注生態倫理的道德問題，形成與自然和諧發展的情感態度和價值觀。

四、教學策略與設計

根據現代認知心理學的理論，本節教學應注重知識的條理性和結構化，強調與學生已有的認知結構相匹配，使其在原有認知結構基礎上，通過計算機的輔助達到同化和順應，從而形成新的認知結構。使CAI更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇，強調教學的主體性，強調充分發展學生的個性。

根據教材和學生的特點，結合教學目標，本課可采用的最好學習方法便是學生自主學習方法。這種教學方法是建立在現代建構主義學習理論和創造教育基礎之上的。以學生為中心,教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義與目的。與傳統教學相比，師生關系發生了互位變化，同時教材變成了學生主動建構意義的對象，多媒體則成了學生認知的工具。這種教學方法有利于學生認知能力、實踐能力以及創造能力的培養。在多媒體課堂教學活動中，創設多元化的軟、硬件學習環境，使學生方便地利用多媒體計算機技術，通過人機交互作用去主動地發現、探索、思考，從而使學生高質高效地獲取知識，培養創造能力。

五、教具準備

1、學校多媒體網絡教室。

2、《生物多樣性及其保護》網頁式課件。

六、教學及課件設計思路

依據本節教材內容和教學目標，采取以下的教學流程：問題導入→自主探究→交流合作→歸納小結→練習反饋。通過講授和學生操作計算機，以討論、談話組織整個教學過程。

讓學生自己通過網頁瀏覽，自主、主動地參與探究，可以懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產生的，可以把學生引向一個涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助于學生理解科學的本質和科學探究的一般方法。

20*信息化教學設計案例范文2

教學目標：

1、認識11個生字，認識兩個偏旁“蟲”“目”

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文

3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

教學重點：識字及朗讀

教學難點：四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點

教具：小雞圖、小鴨圖、小狗圖、小馬圖、多媒體課件

教學過程：

一、游戲激趣。

師：小朋友們好，今天上課教室里有什么不一樣啊?這么多老師想知道哪位小朋友今天表現最棒呢!想不想好好表現啊?(想)真好。那老師們要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美!我們把自己準備好的禮物送給后面的老師好不好?

生：展示自己的畫畫作品。老師邊收集，邊肯定。并建議自主送給后面的老師。

師：大家畫得真棒!你們真是小畫家。(邊說邊板書課題：小畫家)

請大家讀出來：并自豪的說：“我是小畫家!”

老師也想做個畫家，想練習畫畫，可是沒有顏料也沒有筆。怎么辦呢?嗯，辦法有了。(老師手蘸白粉在黑板上作畫)你們看老師畫的是什么?挺神奇吧?像不像魔術師啊?

師：(過渡句)孩子們，又一個魔術師來啦!請看大屏幕。

課件出示：冬天雪景，一、二、三張。(貼四張動物圖片)他們說他們也是小畫家，他們在雪地里作畫，他們是：雪地里的小畫家(板書：雪地里的)齊讀題：雪地里的小畫家

二、初讀課文，解決生字詞

1、配樂范讀課文

雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物―――一首好聽的兒歌你們聽。

(課件出示)

這首兒歌好聽嗎?它就藏在我們的課本里的p123頁里呢。大家趕緊去找找看!(生找老師出示課題)請齊讀課題

2、我們也想讀讀它是嗎?請用自己喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準字音哦。

3、檢查生字詞掌握情況

a小雞給我們送來了一些字詞卡呢。我們一起試著認認它們好嗎?

課件出示：字詞卡

b小狗說：這樣還不算識字大王呢，要把生字娃娃單獨認清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試?好!

課件：帶拼音的生字蘋果樹(讀拼音，想記法。)

小鴨說：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦!

課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹(指名讀，開火車讀。齊讀)

小馬說：大家讀得多認真啊，這樣吧，我就請你們這些小畫家們一起去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧!愿意去嗎?那好。咱們出發吧!

三、學習課文

1、過渡句：這天我們在動物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦!下雪啦!

課件出示：“下雪啦!下雪啦!”這句話(抓住朗讀指導、感嘆號的認識來教學)

學習第二句(出示課件)抓住一群來講。引出成語“三五成群”

口頭練習：老師一人站在講臺上。

后面有一聽課的老師。

3、學習第三、四句他們都是誰呀?畫了什么畫呢?課件出示四種動物在雪地走過的圖

4、學習第五句這些小畫家是怎樣畫畫的?

出示第五句這些小畫家真了不起啊!在雪地里能畫出這么漂亮的畫來，它們可開心了。都在互相欣賞著這一幅幅美麗神奇的畫呢

5、學習第六、七句

師：呀!突然小狗想起來了：咦!好朋友青蛙去哪了?

課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒參加?(它在洞里睡著啦!)

我們去叫醒它，讓它和小畫家們一起畫畫好嗎?生：(不好)

師：為什么呢?(了解冬眠)課件出示冬眠的兩幅圖

四、小結全文

今天我們一起去參觀了動物們雪地作畫，可漂亮了!小畫家們不但能畫畫，還能寫詩呢!我們再去讀讀它，好嗎?

課件出示全文的內容。要求齊讀，小組讀。男女生讀。

五、復習鞏固：幫小畫家找作品

1、小畫家們回家了。它們的作品還在呢?？衫蠋熗苏l畫什么了。誰愿意上臺來幫幫老師啊?(生上臺貼畫)

2、大屏幕檢查是否正確

3、為什么它們能畫那些畫呢?誰最聰明來告訴大家?

20*信息化教學設計案例范文3

一、設計指導思想和理論依據

指導思想

堅持“以學生為主體”的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。

理論依據

堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，以教師啟發式學習和探究性協作學習相結合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協助學生順利開展探究性協作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質疑，敢于發現問題，體現探究性協作學習在培養學生創新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優勢。教學過程中充分發揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。

語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養的提高，在鼓勵學生探究性協作學習的同時，還要注重培養學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據教授教學內容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調整教學方式及學生學習方式。

二、教學內容分析、學習者特征分析

依據新課標以及培養信息化新型人才的要求，我們將根據以下四個維度對教學內容進行分析：

知識與技能

1、在朗讀中培養學生的情感體驗

2、讓學生帶著現代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的能力

1、熟悉掌握字詞句，歸納總結。

(1)通假字“屬”、“憑”;

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;

(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;

(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。

2、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內容來歸納整合，寫出每一段段落大意。

過程與方法

1、老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗;

2、小組團隊合作探究，培養探究和合作學習的能力;

3、教學過程教師發揮主導作用，引導培養學生的探究合作，調動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

情感態度與價值觀

1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感;

2、培養學生的語文素養;

3、通過課堂協作、討論培養學生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，用現代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

信息素養

通過利用互聯網進行探究性學習，培養學生信息檢索、識別和運用的能力。

三、利用教學環境與資源分析

四、設計師生活動，確定教學模式與教學過程

五、教學設計過程

略