我們學(xué)校全體教師學(xué)習(xí)了《學(xué)案教學(xué)走向何方》專(zhuān)題文章，老師教研組學(xué)習(xí)積極性高，針對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)案的使用進(jìn)行了剖析與講解，并提出了困惑和疑問(wèn)。

我的思考是：如何用好學(xué)案，學(xué)案給課堂教學(xué)帶來(lái)哪些好的變化？使用學(xué)案遵循這樣的環(huán)節(jié)：首先，走進(jìn)教材。根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)要求初讀教材，了解文本，從而完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；其次，深度學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)案問(wèn)題對(duì)文本深度學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、生成并解決問(wèn)題；最后，拓展延伸。根據(jù)精心設(shè)計(jì)的學(xué)案上的問(wèn)題來(lái)對(duì)教材的掌握情況進(jìn)行多元訓(xùn)練、評(píng)價(jià)。只有教材和導(dǎo)學(xué)案有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生借助學(xué)案能自主學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、機(jī)械記、低效低能的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)會(huì)了利用圈點(diǎn)批注的方法自主地進(jìn)行深度的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。有效課堂上，有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的權(quán)力、爭(zhēng)辯的權(quán)力、出錯(cuò)的權(quán)力、自我評(píng)價(jià)的權(quán)力、質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式起到了重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極空前高漲，自主學(xué)習(xí)能力也有很大提高。實(shí)施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方案后，實(shí)際上是對(duì)教師的要求更高了，教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)。課堂上認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不是有了“學(xué)案”就“放羊”，把課堂教學(xué)搞的熱熱鬧鬧，沒(méi)有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學(xué)生的教學(xué)、教育資料和相關(guān)信息，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。由此，此時(shí)教師的任務(wù)不但沒(méi)有減輕，反而加大了工作量，只不過(guò)都“隱藏”了！這就需要教師的工作需做得更深、更細(xì)；努力準(zhǔn)備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

所以使用導(dǎo)學(xué)案模式進(jìn)行教學(xué)，不管是設(shè)計(jì)學(xué)案和用學(xué)案導(dǎo)學(xué)來(lái)上課，都要求我們老師有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的駕馭學(xué)生課堂的能力。我將繼續(xù)在摸索中前行，敢于創(chuàng)新、肯于鉆研、勤于思考、善于反思、掌握方法和技巧，力求能對(duì)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式運(yùn)用自如，給學(xué)生鮮活而有價(jià)值時(shí)光。通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了更清楚的認(rèn)識(shí)，成為我教學(xué)的好幫手。

篇2:實(shí)施導(dǎo)學(xué)案收獲和反思

導(dǎo)學(xué)案曾被《中國(guó)教師報(bào)》給以關(guān)注和肯定，各種媒體和版面對(duì)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果給予關(guān)注和肯定。現(xiàn)結(jié)合自己的一些實(shí)施過(guò)程和想法，趁此機(jī)會(huì)予以梳理。

我們學(xué)校曾在上學(xué)年實(shí)施過(guò)導(dǎo)學(xué)案。從使用導(dǎo)學(xué)案來(lái)，從開(kāi)始時(shí)自己的不適應(yīng)，學(xué)生的迷茫，到現(xiàn)在的漸漸有所理解。自己在這個(gè)過(guò)程中也收獲了很多反思了很多。簡(jiǎn)單總結(jié)下自己的的幾點(diǎn)感受，為后續(xù)的學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展鋪墊道路。

初期接觸導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施滿腹疑慮。真的不知道自己改從哪里入手，自己又不懂怎么在課堂上駕馭導(dǎo)學(xué)案，尤其是面對(duì)一群9歲的活蹦亂跳的孩子，他們生性活潑，讓他們安安靜靜一節(jié)課都自己思考問(wèn)題再討論交流，想想就覺(jué)得困難重重。還好在娟姐的帶動(dòng)下，我們二年級(jí)數(shù)學(xué)組開(kāi)始了初期的摸索。

第一節(jié)課，帶著疑慮開(kāi)始了導(dǎo)學(xué)案的第一次嘗試，本來(lái)半節(jié)課的內(nèi)容讓學(xué)生一動(dòng)手卻一節(jié)課怎么都完不成。接著別的老師交流使用的效果，商討改進(jìn)的內(nèi)容。慢慢的一節(jié)課、一節(jié)課，學(xué)生動(dòng)手多了，思考多了，才發(fā)現(xiàn)有了導(dǎo)學(xué)案自己說(shuō)的少了，學(xué)生慢慢也適應(yīng)了這種模式，每節(jié)課上也開(kāi)始自己給自己學(xué)習(xí)進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。雖然目前還是有很多的問(wèn)題，但嘗試總歸是解決問(wèn)題的重要方式，很多我們預(yù)想的學(xué)生自學(xué)能力其實(shí)也是我們腦海中的禁錮，放手嘗試才讓改革愈發(fā)煥發(fā)出新的生機(jī)。

之前在馬寨一中也聽(tīng)取了2位老師的導(dǎo)學(xué)案講授，學(xué)生的參與率明顯比“講授式”多了更多的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我檢測(cè)能力也在導(dǎo)學(xué)案中得到不同程度的提高。接著在聽(tīng)課后的教研中，各位老師也針對(duì)自己的困惑和疑難進(jìn)行了交流。通過(guò)交流，我對(duì)如何開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案有了清晰的認(rèn)識(shí)。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，是新條件下教師角色的重新定位。利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案“的特點(diǎn)重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師就是學(xué)生的引導(dǎo)者。

教學(xué)貴在反思，反思貴在堅(jiān)持。雖然中間出現(xiàn)的問(wèn)題重重，但嘗試-反思-改進(jìn)，這樣的流程下來(lái)學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，更是學(xué)習(xí)方法的獲得。所以為了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，老師們的嘗試和辛苦是必不可少的，所以即便辛苦也幸福！

導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂體系的主要支撐點(diǎn)之一，是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)學(xué)案是教師的“導(dǎo)案”，學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”。因此導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升提供了了一種嘗試的方式，只有重視這種方式，才能形成高效課堂。

篇3:創(chuàng)設(shè)情境和新課導(dǎo)入法教學(xué)案例反思

創(chuàng)設(shè)情境和新課導(dǎo)入法教學(xué)案例反思

通過(guò)改行兩年多的教學(xué)和觀摩市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，我對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)總結(jié)了以下幾種方法：

一、通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)導(dǎo)入新課

從復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并且在發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)就讓學(xué)生明白要探究的目標(biāo)。這種方式是很多老師常用的導(dǎo)入法，讓學(xué)生自己抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，在鞏固了舊知識(shí)的同時(shí)，又讓學(xué)生明確了新受內(nèi)容的重點(diǎn)和任務(wù)，從而學(xué)生們也會(huì)在懂與不懂之間積極尋找問(wèn)題、探索答案，這種方式為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、利用直觀的演示，讓學(xué)生從觀察實(shí)物導(dǎo)入新課

教師如果在教學(xué)中運(yùn)用了實(shí)物、模型等直觀教具導(dǎo)入新課，就能讓學(xué)生通過(guò)觀察引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氣氛，這種直觀的教學(xué)方式可以讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的具體化和形象化。

三、利用觀察操作、合作探究的方法導(dǎo)入新課

在我們的教材中有很多知識(shí)都要通過(guò)觀察操作、合作探究來(lái)讓學(xué)生們交流和完善。利用觀察操作、合作探究的方法來(lái)導(dǎo)入新課，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的想象思維能力。使學(xué)生通過(guò)觀察、分析來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索規(guī)律。在動(dòng)手的同時(shí)積極動(dòng)腦，即拓寬了學(xué)生的思路，又增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)欲。

四、聯(lián)系實(shí)際生活導(dǎo)入新課

通過(guò)學(xué)生熟悉的實(shí)例或身邊的某一現(xiàn)象導(dǎo)入新課，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新受知識(shí)前就有一種親切感和實(shí)用感，如：在教學(xué)觀察物體時(shí)，師問(wèn)：這是什么？生：手機(jī)。師：你見(jiàn)過(guò)和老師一樣的手機(jī)嗎？你怎樣才能看到老師手機(jī)背面的圖案？……學(xué)生頓時(shí)會(huì)情緒激昂，搶著回答……

這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決怎樣觀察物體這一問(wèn)題。

五、用提問(wèn)題方式導(dǎo)入新課

提問(wèn)是我們課堂教學(xué)中通用的一種教學(xué)方式，也是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，我們有的教師就喜歡通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課，如在教學(xué)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，我就先向?qū)W生提出問(wèn)題：從鏡子里你看到了什么？怎么會(huì)是一樣的呢？為什么？隨著問(wèn)題的提出，學(xué)生就會(huì)積極的思考，從而導(dǎo)入新課。

六、利用故事或謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課

利用故事或猜謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步的活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。如在教學(xué)鏡面對(duì)稱(chēng)時(shí)，我先讓學(xué)生來(lái)猜謎語(yǔ)：你走他也走，你笑他也笑……猜猜看，這是什么？生搶答：是鏡子。那么，鏡子和數(shù)學(xué)又有什么關(guān)系呢？這就是我們今天要研究的新知識(shí)，由此引出新課。

七、利用多媒體、插圖導(dǎo)入新課

在我們所用的新教材中，大多數(shù)的內(nèi)容與練習(xí)都體現(xiàn)了圖文并茂的這一特點(diǎn)。那么，在教學(xué)中我們也應(yīng)該充分利用這些插圖來(lái)導(dǎo)入新課。如可根據(jù)插圖做成動(dòng)畫(huà)課件，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課件進(jìn)行改動(dòng)等，利用電視、幻燈與錄音等手段加上老師的語(yǔ)言與生動(dòng)的畫(huà)面相結(jié)合，就會(huì)讓學(xué)生走入情境中。簡(jiǎn)明的圖畫(huà)與逼真的形象，會(huì)給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)。

總之，靈活多樣的導(dǎo)課方法，在我們小學(xué)數(shù)學(xué)中是不可缺少的，要選擇合適的導(dǎo)課方法就要先把握好教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力。像我這種改行不久的年青教師，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)和完善教法，才能不斷的充實(shí)自我，用自身的魅力來(lái)吸引學(xué)生。