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老師應(yīng)該處理學(xué)生遲到問(wèn)題

2024-07-31 閱讀 2599

老師應(yīng)該怎樣處理學(xué)生的遲到問(wèn)題

在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到,這種學(xué)校生活中極常見(jiàn)的現(xiàn)象,雖然就一般情況而言,學(xué)生遲到并非原則性的錯(cuò)誤,但是由于它的出現(xiàn)常干擾教師的思路和班級(jí)的秩序,多少會(huì)讓人覺(jué)得有些不爽,如果班級(jí)里總有那么極個(gè)別學(xué)生在遲到問(wèn)題上屢教不改,班主任則更加頭疼,倘遇上個(gè)性要強(qiáng)的學(xué)生那就更麻煩了,有鑒于此,覺(jué)得有必要提醒一句:別在遲到問(wèn)題上跟學(xué)生犯急。

有天下午預(yù)備鈴聲響起,我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入任教班級(jí)督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),卻發(fā)現(xiàn)有一個(gè)座位仍然空著,職責(zé)使然便詢問(wèn)這個(gè)孩子為何沒(méi)有到,其他學(xué)生都說(shuō)不知道。可心里還是有些不安,不知道這孩子是不是出了什么事?伴著忐忑的心情開(kāi)始了我的講課。大約過(guò)了十分鐘左右,聽(tīng)到有人喊“報(bào)告”,那孩子終于氣喘吁吁地出現(xiàn)在了教室門口,我示意他進(jìn)來(lái)上課,并叮囑“下課后到辦公室當(dāng)我面說(shuō)明情況”。后經(jīng)了解,這個(gè)孩子遲到的原因是“因?yàn)樯蠋保鬟^(guò)簡(jiǎn)單提醒便將此事告一段落。

對(duì)于孩子出現(xiàn)遲到問(wèn)題,我一貫采取的做法是,在不影響學(xué)生正常上課的前提下,事后多方了解其遲到的真實(shí)原因,如果確實(shí)是無(wú)心而導(dǎo)致的遲到,簡(jiǎn)單提醒一句“下次注意”便可,而對(duì)于因?yàn)槠渌蚨霈F(xiàn)的遲到問(wèn)題,則區(qū)別不同原因用不同的方法加以處理。例如:對(duì)于生性貪玩的學(xué)生,我曾經(jīng)試過(guò)讓其當(dāng)著同學(xué)面起蹲20次的方法,結(jié)果竟然是一試就靈,“在同學(xué)們中間很跌面子”的羞愧讓這樣的學(xué)生再也不敢遲到;當(dāng)然,還有更多巧妙的方法可以嘗試。需要提醒的是,面對(duì)學(xué)生的遲到問(wèn)題,不論采用何種方法去處理,都必須建立在查明事實(shí)真相的基礎(chǔ)上,否則,便無(wú)法做到“對(duì)癥下藥”,而更為緊要的是,即使學(xué)生遲到已成習(xí)慣或有意而為之,教師也不能因此跟學(xué)生犯急,亦不能指望“一批(罰)就靈”,畢竟在情緒不夠穩(wěn)定的狀態(tài)下,難免會(huì)出現(xiàn)說(shuō)錯(cuò)話或做錯(cuò)事的情況,諸如因?yàn)閷W(xué)生遲到而上綱上線至品質(zhì)問(wèn)題、責(zé)令遲到學(xué)生交罰款和對(duì)遲到學(xué)生罰跑步竟致學(xué)生意外身亡等,都可以在網(wǎng)上找到真實(shí)的案例,如此種種,既將自己陷于被動(dòng)甚至違法境地,也在一定程度上折損了教師和教育的形象。

如果不是有意而為之,學(xué)生中出現(xiàn)的遲到問(wèn)題,既稱不上是品質(zhì)問(wèn)題,也沒(méi)有必要非得用極端的方法加以處置,有時(shí)遇上雨雪等惡劣天氣我們不是允許學(xué)生遲到嗎?即使真是不應(yīng)該的遲到,也要想到給孩子以承認(rèn)錯(cuò)誤并改正的機(jī)會(huì),哪怕用一些創(chuàng)新和人性的懲戒方法也可,問(wèn)題是為師者確實(shí)沒(méi)有必要因此跟學(xué)生犯急,在事實(shí)真相不明的情況下,就操起了各種各樣的懲罰手段,實(shí)則犯了教育之大忌,因?yàn)椤皼](méi)有探究,便沒(méi)有教育”,衷心希望我們每一位教師特別是班主任都能做到認(rèn)真應(yīng)對(duì)“學(xué)生遲到”現(xiàn)象,在仔細(xì)查清原因的基礎(chǔ)上施以妥善的教育,一味地犯急不僅于事無(wú)補(bǔ),還會(huì)由此帶來(lái)無(wú)盡的煩惱。

篇2:教研隨筆對(duì)六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式,在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用。在一節(jié)課中,不一定要把六種手段全部運(yùn)用,才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運(yùn)用得充分,可以突出某一個(gè)環(huán)節(jié),而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游,與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點(diǎn),不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式,但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實(shí)質(zhì),一是要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。看書、做題、回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強(qiáng)調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作,即多邊互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

3、語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說(shuō)出來(lái),只有說(shuō)出來(lái)才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無(wú)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng),又無(wú)學(xué)生之間的交流、合作,這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂,就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教學(xué)管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學(xué)勢(shì)在必行,但怎么分組是個(gè)技術(shù)活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力,能力,喜好,性格,心理素質(zhì),家庭背景,性別等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,采取組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配,將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合,將成績(jī)偏差的與成績(jī)較好的學(xué)生組合,并兼顧男女比例,以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ),互相幫助,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心,從理論層面上講是科學(xué)合理的。

但是,鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先,就是各組之間的管理組織困難。老師想要長(zhǎng)期做到公平合理、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長(zhǎng)幫助組織教學(xué)并及時(shí)統(tǒng)計(jì)各組間競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的數(shù)據(jù),這個(gè)過(guò)程要付出的管理成本實(shí)在太大了,沒(méi)有多少老師會(huì)堅(jiān)持下去。試聯(lián)想在黨紀(jì)國(guó)法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件,官員們可大都是社會(huì)精英啊,他們尚且如此不值得人民信任,何況身處社會(huì)底層的百姓的兒女們,有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢?第二,組內(nèi)學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下層的學(xué)生,根本就不是什么學(xué)不會(huì)需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機(jī)敏,就是“兩天打魚(yú)三天篩網(wǎng)”,惰性特別強(qiáng),單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績(jī)較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動(dòng)他們啊!第三,壞習(xí)慣強(qiáng)大的學(xué)生具有更強(qiáng)的負(fù)面影響力。在老師布置任務(wù)時(shí),積極參與的往往是那些性格溫和習(xí)慣良好的學(xué)生,他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù),其余的組員們也不全是不愿意干,而是時(shí)間利用效率極低,半天也弄不出個(gè)像樣的小小成果,太耽誤事兒了。久而久之,他們干脆就退居二線,做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)以外的信息量倒是極其豐富,聊個(gè)八卦、傳播點(diǎn)同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞,不一會(huì)兒就把組內(nèi)的“軍心”給動(dòng)搖了。

為解決這個(gè)問(wèn)題,我在將班級(jí)分成了八個(gè)平衡小組之后,很快又確定了分層小組。我根據(jù)學(xué)生成績(jī)將他們分成A,B,C三大層,每層兩個(gè)小組。每一次布置任務(wù)時(shí),我是分三個(gè)層次要求的。每一次統(tǒng)計(jì)把關(guān)的結(jié)果時(shí),我很容易就能找出來(lái)各層里那些未完成任務(wù)的名單,對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行督促或者批評(píng)。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過(guò)關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動(dòng)起來(lái)。我給他們布置的任務(wù)不多,只要他們肯干一定會(huì)完成。如果他們不懂,那就可以向自己所在的平衡小組里成績(jī)好的學(xué)生求問(wèn)。注意,這可是他們自己主動(dòng)求知的過(guò)程,比起被動(dòng)接受輔導(dǎo)或幫助來(lái)說(shuō),效果絕對(duì)不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅(jiān)持了兩年,班級(jí)成績(jī)的確在節(jié)節(jié)攀升,而且這種分組法也更有利于班級(jí)形成互幫互助的和諧氛圍。

所以,根據(jù)我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情,我堅(jiān)持“分層小組”為主,“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。