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教育隨筆：為什么一定要聽話

前段時間在一家學校聽課發(fā)現(xiàn)一個好玩的現(xiàn)象，一年級孩子的課堂無比熱鬧，老師一個問題，臺下便七嘴八舌搶著要發(fā)言。這卻也是老師們大為頭疼的一件事情，用老師們的話說，這樣的課堂太亂，孩子沒有規(guī)矩。二年級的孩子便安靜了很多，知道舉手發(fā)言，表現(xiàn)得規(guī)規(guī)矩矩。年級越高，課堂上表現(xiàn)得越是安靜，他們再也不會在課堂上七嘴八舌地發(fā)言。老師偶爾提問，下面鴉雀無聲。老師們說這群孩子很聽話。

可我卻想，為什么一定要聽話？

似乎我們的教育從小就要求我們做個聽話的孩子。小時候聽父母的話，上學了要聽老師的話，工作了要聽領(lǐng)導的話。似乎大家都很喜歡“乖巧”的人，但是所謂的“乖巧”常是一種懶惰的邏輯。養(yǎng)育一個孩子太辛苦了，所以很多父母就希望孩子乖一些，這樣的話，他們就可以省心很多。然而，心中充盈著愛與被愛的體驗的孩子，是不會太乖巧的。相反，他們會醒目地表達自己的需要，而不怕給父母惹麻煩。同時，他們也會努力地去表達自己的愛，而不會輕易退縮。這種“調(diào)皮”的背后似乎還隱藏這一些能量，而最終你也會發(fā)現(xiàn)有能量的孩子，比乖巧的孩子更健康，也更容易適應這個社會。不信，回過頭想想你的學生時代，成績好乖巧的好學生大多都庸庸碌碌，反而那些有獨立思想、有主見，看似調(diào)皮的“壞學生”更容易出成就。

有人可能會反駁，如果一個人誰的話都不聽，會不會無法無天，甚至有人都會想到，那不會導致殺人放火等罪惡事件發(fā)生嗎？

這種想法背后的邏輯是：孩子自己獨立走路的話，一定會走歪，所以得由大人給他們劃定一個活動范圍和一個成長路線。這樣，一切才能按照他們內(nèi)心預設(shè)的路線有序進行。比如，控制欲望強的父母，總是會擔心一些小的失序。比如，擔心孩子吃不飽，于是孩子不想吃了還強喂他；擔心孩子凍著，于是孩子不冷還給他強加衣服；擔心孩子寫不完作業(yè)，于是每天晚上都盯著；擔心孩子學壞，于是孩子抽一下煙、喝一點酒他們就會暴跳如雷。總之，在這樣的父母看來，孩子的自發(fā)行為中有太多可能的失序發(fā)生，于是他們努力控制。實際上在這種擔心的背后，從頭到尾都以自己的感覺為標準。這種想法的背后也隱藏著很強的控制欲，換句話說，在“控制者”的眼中別人什么都做不好，自己的感覺最重要，別人的感覺不重要。可悲的是這個邏輯竟然無處不在，家庭、學校、單位，就像接力比賽一樣，很多人都愿意扮演“好心”的掌控者的角色。但無論控制者的出發(fā)點有多么好，最終都會收獲一個惡果：培養(yǎng)出無數(shù)缺乏獨立意志和獨立人格的“好孩子”，或者叛逆成性的“壞孩子”。

英國心理學家溫尼克特提出了真自我和假自我的概念。有真自我的人，他的自我圍繞著自己的感受而構(gòu)建。有假自我的人，自動地尋求別人的感受，并圍著別人的感受轉(zhuǎn)，他為別人而活。而后者最終就像一個提線木偶一個，活得毫無生氣。

這一點，存在主義可以很好地解釋。我選擇，我活過，我按照自己的意志為自己的生活做選擇，這就叫存在。哪怕你遭遇過很多挫折，但如果都是你選擇的，你就會有存在感，你就會精神，會堅韌不拔。相反，有些人好像從來沒有做過錯誤的選擇，他們順利地生活了好多年，但這不是他們的選擇，而是父母、老師幫他做的選擇。那么，他們并不會覺得幸福，相反會覺得自己好像沒有怎么活過。

古人云：無規(guī)矩不成方圓。現(xiàn)在卻有很多人曲解了其中的含義。真正的規(guī)則是在尊重孩子天性的基礎(chǔ)上建立起來的。孩子該跑、該跳、該鬧的年紀，你要允許他像小草黃鉆出地面一樣，恣意地向上舒展，盡情釋放。蒙特梭利說，孩子每一個自發(fā)行為都是精神胚胎發(fā)育的需要。一個精神胚胎得到良好發(fā)育的孩子，會有極好的感受能力，他充分信任自己的感覺，對任何事情都要尋求自己的判斷和理解。最終，他將成為一個極具獨立判斷能力和豐富的創(chuàng)造力的人。

所以，孩子小的時候你可以站在背后，輕輕扶著他向前走。等他長大了，能夠享受跌跌撞撞前行的快樂時，“控制者”們，請收起你們的好心吧。讓他享受奔跑時的快樂和跌倒后真實的痛楚。

我想說的是，每個人都有權(quán)利成為他想成為的樣子，而不是你希望的樣子。無論孩子或成人。

試想，誰愿意像個提線木偶一樣總是活在別人的操控之下？

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篇2:小學教育隨筆經(jīng)典誦讀推進有效措施

帶領(lǐng)學生讀經(jīng)典已經(jīng)不是一天兩天了，10年前我就利用預備十分鐘的時間帶領(lǐng)學生讀《唐詩100古詩》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》……長期的誦讀，學生積累了大量的古詩、宋詞、現(xiàn)代詩歌，學生的寫作說平蹭蹭地提升。在學生日常的習作中有寫現(xiàn)代詩的，寫五言絕句的，寫七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當看到學生精彩的創(chuàng)作我都倍感欣慰，我覺得帶領(lǐng)學生堅持誦讀的路子走對了。

**年開始，我校的經(jīng)典誦讀成為一門課程，走向正規(guī)。我們以《十二歲以前的語文》作為我們誦讀的內(nèi)容。每天早上的20分鐘時間固定為誦讀時間，雷打不動，每學期結(jié)束后要對誦讀內(nèi)容進行家長考核、小組考核、老師考核以及校級考核，根據(jù)考核情況，給出相應的等級。去年我們班級的測評成績還不錯，今年的成績應該更好。

在經(jīng)典誦讀的推進過程中我到底采取了哪些措施來促進學生誦讀經(jīng)典呢？現(xiàn)在我就盤點一下。

一、端正經(jīng)典誦讀的思想。1.讓學生明白經(jīng)典誦讀的好處，結(jié)合我已經(jīng)教過的學生身上發(fā)生的具體事例讓學生端正思想，主動自覺地進行誦讀。比如；我告訴她們一個學期的誦讀結(jié)束后，學生會自己創(chuàng)作詩歌了，會填詞了，成為一名小詩人了。我把學生自己填的詞，創(chuàng)作的詩歌讀給她們聽。2.我還告訴她們我們聽的很多流行歌曲中經(jīng)典的歌詞也是來源于古詩詞中的。不信，可以找找看。3.經(jīng)典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經(jīng)典能夠時時刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當學生明白道理的時候，就會主動去誦讀，主動誦讀了就會事半功倍。

二、老師領(lǐng)讀，幫助學生讀準字音，建立自信。教學實踐中會發(fā)現(xiàn)，很多時候，當學生不愿意讀的時候一般分為兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認識的字，不會讀。第二種情況居多一些。為了避免這種情況的發(fā)生，每一篇要求誦讀的篇目我都領(lǐng)著學生一字一字地讀一遍，幫助學生學會斷句、糾正字音。我的領(lǐng)讀使學生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內(nèi)容朗讀出來，學生的自信不言而喻。越讀越會讀，越讀越想讀，越讀越愛讀。因此，幫助學生正字音很重要，幫助學生讀通句子很重要，幫助學生讀順全文很重要。

三、充分利用晨讀時間，嚴格要求，保證誦讀質(zhì)量。每天早上的晨讀時間誦讀經(jīng)典是雷打不動的。沒有固定的領(lǐng)誦人，誰來的早，誰愿意領(lǐng)，就可以到講臺上帶領(lǐng)同學們讀。這樣的一個政策在一定程度上激起了學生領(lǐng)讀的積極性。領(lǐng)讀的同學有權(quán)利讓不認真讀書的同學站起來或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀律委員也要保證晨讀的紀律。再加上老師的巡視，晨讀的質(zhì)量就有保證了。

四、及時地賞識，大力地表揚，激發(fā)學生誦讀經(jīng)典的熱情。要想激發(fā)學生主動誦讀經(jīng)典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時地賞識、大力地表揚。在晨讀巡視中，對于誦讀賣力的同學給予及時肯定，對于表現(xiàn)一直很優(yōu)秀的同學，讓其在班級中成為榜樣。對于領(lǐng)讀很用心，能夠經(jīng)常領(lǐng)讀的同學進行大力贊揚。賞識的力量總是無窮，大力的表揚讓這些優(yōu)秀的同學從班級中脫穎而出，成為班級同學爭相學習的榜樣。班級中這樣的優(yōu)秀人多了，班級的誦讀水平想不高都難。

五、理解意思，巧背經(jīng)典。死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時耗力還不出功。為了幫助學生提高背誦的速度，我讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行背誦。我會選擇一篇要要求背誦的內(nèi)容，會專門抽出時間領(lǐng)著學生背誦，讓學生從中發(fā)現(xiàn)技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完后再對整篇文章進行分析，往往在我的指導下，學生會很快背出要求背誦的內(nèi)容。這樣的方法多加訓練，學生自然而然就自覺掌握了。掌握了方法，背誦起來就如虎添翼了。

六、尋求家長、對子、組長的幫助，提高經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。老師的力量畢竟是有限的，在經(jīng)典誦讀的過程中需要家長、學習對子以及組長的共同監(jiān)督才行。要求會背的篇目，家長先檢查，然后是學習對子互查，接著是組長細查，最后接受學校最后的考核。對于在檢查過程中優(yōu)秀的家長、負責任的學習對子和組長也要不遺余力地大加表揚，提高其監(jiān)督的積極性和主動性。

七、經(jīng)典誦讀篇目責任到人，提高其責任意識。所有要求誦讀的篇目都在學生主動自覺要求下分給每一位同學。每一位同學都有領(lǐng)誦的篇目，負責領(lǐng)誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來，班級集體經(jīng)典背誦的時候不需要再有領(lǐng)誦，點到誰，誰領(lǐng)誦，如果不想點的話，隨意叫一個人來領(lǐng)，后面該誰領(lǐng)了，就會主動站起來領(lǐng)。省心極了。我是省心了，學生的責任感也來了，他不僅要清楚知道自己領(lǐng)誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批評的。

總之，在經(jīng)典誦讀推進過程中，因為以上措施的實施，使我們的誦讀質(zhì)量有保證。在今后的實踐中，針對在誦讀中出現(xiàn)的問題還會發(fā)現(xiàn)更多更好的方法，我且行且總結(jié)。

篇3:一年級老師教育隨筆表揚要大聲批評要小聲

踏著上課的鈴聲來到了一二班，出乎意料的是一二班原來調(diào)皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那里，“煩人蟲”家是本地的，家里也就這么一個獨生子，家人特慣他，有時老師批評教育還會遭到家人的不滿，所以這學生在學校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒管恁多開始上課，這孩子咋了，平時從不回答問題的他在我提問問題時竟然舉手回答了，“好張同學你來回答”“恩回答的真好，請坐”誰知我這么一夸，他表現(xiàn)更積極了，于是我就當著全班同學大聲表揚說“張同學今天表現(xiàn)很好，老師已經(jīng)看到了他的進步，大家以后都要向他學習。”整節(jié)課上，他都筆直的坐在那里，認真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個“煩人蟲”終于不煩人了。

忘了之前聽誰的講座，他說表揚孩子要大聲讓別的同學都聽到，批評學生則要小聲只要學生自己聽到。我想一二班的這個同學之前那么煩人或許是因為老師每節(jié)課都在大聲批評他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過上課搗亂引起老師的關(guān)注。可是老師一次的表揚讓他感覺到老師還是關(guān)注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現(xiàn)，這樣看來表揚和批評學生還是要講究技巧的，或許因為你的一次表揚就拯救了一個孩子，又或許因為你的批評而毀了孩子。教育過程中會遇到種種問題，教師也不是萬能的，可能會一時不知道怎樣處理問題學生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說的心用在哪，哪就好。

表揚要大聲，批評要小聲，我學會了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會開花結(jié)果。