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制度大全課件教育隨筆：層層遞進(jìn)，提高活動(dòng)有效性

在今天的戶外活動(dòng)中，我們繼續(xù)和孩子們一同開展單腳跳躍的游戲活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，我引導(dǎo)孩子在跑道線兩側(cè)單腳跳躍。這次的技能對(duì)張嘉凝來說又是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。游戲開始，張嘉凝兩腳交替地往前跳躍，時(shí)不時(shí)地看看旁邊的小朋友，規(guī)定的終點(diǎn)線還沒到就轉(zhuǎn)身回來了，邊上的小朋友都在喊：張嘉凝你還沒到呢怎么就回來啦。張嘉凝停了一下，笑了笑，又繼續(xù)往回跳。

在第二次的游戲中，我?guī)ьI(lǐng)張嘉凝一起跳。我在她前方示范，引導(dǎo)她跟著一起跳，一直跳完整個(gè)路程。

這次的沿線兩側(cè)單腳跳有一定的難度，但是多數(shù)的孩子完成情況較好，對(duì)于張嘉凝來說，這個(gè)確實(shí)有些難度。首先孩子需要掌握跳躍的方向，間隔跳，其次需要掌握好身體的平衡。在方向的掌控上，在我的帶領(lǐng)下張嘉凝還是能夠完成的，但是單腳跳躍還是有些困難，最后我引導(dǎo)她雙腳并攏跳，先掌握獨(dú)立沿線兩側(cè)跳的技能，單腳跳還是需要一定的時(shí)間來練習(xí)，因?yàn)樯眢w的協(xié)調(diào)性需要長時(shí)間的系統(tǒng)練習(xí)才有可能獲得一定的進(jìn)步。

整個(gè)活動(dòng)的過程中，我也采取了一定的策略，如：肯定孩子的進(jìn)步，幫助孩子建立自信心；給孩子一定的時(shí)間和空間；加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子一步一步收獲成功。在此基礎(chǔ)上，我還及時(shí)和家長取得聯(lián)系，告訴家長孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，繼續(xù)獲得家長的支持與配合。相信通過多途徑多手段，孩子會(huì)有顯著的發(fā)展。文章來源

制度大全課件

篇2:小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)有效性研究

校本教研是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員一起參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升，規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。我校以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，積極開展校本教研制度的建設(shè)，從自我反思、示范引領(lǐng)、同伴互助、行為跟進(jìn)多維度、全方位建構(gòu)“發(fā)現(xiàn)問題--提煉專題--理論支撐--探究分析--解決問題--理論提升”六步專題教研模式。下教學(xué)設(shè)計(jì)記述我校音樂學(xué)科的一次以“小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性研究”為專題的校本教研活動(dòng)案例。

一、過程描述

（一）以問題為引子，確立專題

研究始于問題，而問題來自于教學(xué)中的困惑與發(fā)現(xiàn)。新一輪音樂課程改革強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和已知水平動(dòng)身，課堂教學(xué)倡議采用活動(dòng)途徑，通過感受、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，來提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。現(xiàn)在，活動(dòng)教學(xué)在音樂課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，活動(dòng)教學(xué)的勝利實(shí)施成為衡量課堂教學(xué)優(yōu)劣成敗的重要標(biāo)尺。但是隨著課程改革的不時(shí)推進(jìn)，提高活動(dòng)有效性的呼聲越來越高。主要存在以下一些問題：

1、從活動(dòng)開展內(nèi)容上看。

（1)活動(dòng)沒有緊密圍繞認(rèn)知目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開展，造成對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，使其不能明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2)活動(dòng)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，沒有調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生參與其中的積極性和主動(dòng)性。

2、從活動(dòng)開展進(jìn)程上看。

（1）活動(dòng)操作步驟欠考慮，使教學(xué)活動(dòng)無法順利、有序開展。

（2)活動(dòng)指導(dǎo)不到位，教師對(duì)學(xué)生不是控制太多，使其喪失活動(dòng)主體性，就是放任自流、由其隨意瞎鬧。

（3)活動(dòng)組織不合理，造成活動(dòng)中個(gè)別學(xué)生唱“獨(dú)腳戲”和全體學(xué)生“大合唱”的情形，沒有為各個(gè)層次的學(xué)生提供有效的活動(dòng)空間。

以以上問題為引子，我校音樂教研組確立了研究專題“小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性研究”。

（二）以理論為支撐，提高認(rèn)識(shí)

為了讓教研組成員盡快進(jìn)入研究角色，我們積極組織理論學(xué)習(xí)，首先明確了何謂音樂課堂教學(xué)活動(dòng)？即指以在課堂音樂教學(xué)活動(dòng)過程中建構(gòu)具有教學(xué)設(shè)計(jì)性、發(fā)明性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)考慮、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)明為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和音樂素質(zhì)全面提高。

通過學(xué)習(xí)摘錄理論專著，網(wǎng)上瀏覽、搜集專題研究信息，掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)；通過開展專題沙龍形成共識(shí)；通過觀摩名師教學(xué)錄像獲得啟迪。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高對(duì)研究專題的認(rèn)識(shí)。

（三）以課例為載體，研究分析

課堂教學(xué)是教學(xué)問題發(fā)生的場所，以課例為載體，有利于聚焦課堂，實(shí)踐研究。

1、聽課觀察，發(fā)現(xiàn)問題

教研組采取集體備課，分層突破的方式，確定講課人，一起分析新教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，敲定教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，制定聽課觀察表，分工合作，攝取教學(xué)現(xiàn)場的信息，為交流反思環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2、評(píng)議反思，分析問題

反思評(píng)議是教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聽課后教研組成員通過授課老師的個(gè)人反思，同伴評(píng)議、查找問題、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，依據(jù)聽課出現(xiàn)的學(xué)生表示、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度來反思教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織是否有效？教師發(fā)言積極，針對(duì)性強(qiáng)。

3、歸納總結(jié)，解決問題

評(píng)議后，教研組長和時(shí)歸納總結(jié)，對(duì)如何提高音樂課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性有了具體的實(shí)施建議：

二、活動(dòng)反思

1、教研活動(dòng)由展示向診斷轉(zhuǎn)變

學(xué)校的教研活動(dòng)在很長時(shí)間內(nèi)是一種展示、一種扮演，聽課者往往是作為欣賞者，教師的評(píng)議也往往是好話多批判少，使教研活動(dòng)實(shí)效性和針對(duì)性不強(qiáng)。我校的專題教研是力求把展示轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的問診，教師有研究的專題，課前有備課，課上有聽課分工，課后有評(píng)議反思，針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)是驗(yàn)證課前的集體備課預(yù)設(shè)，又是生成新的教學(xué)資源的活動(dòng)，是教師對(duì)課堂教學(xué)的集體問診。

2、教研活動(dòng)在教師對(duì)話、交流、反思中提升

教研活動(dòng)的過程，是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)觀察和理性分析的過程，教師在對(duì)話、交流、反思中診斷和解決教學(xué)中的問題，教師的群體智慧被激活了，教學(xué)的靈感在思維的碰撞中發(fā)生。

3、教研活動(dòng)促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展

專題性的教研活動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)智慧的生成，教師吧反思的效果和時(shí)的記錄下來，進(jìn)行修正，在實(shí)踐中再檢驗(yàn)，在驗(yàn)證中提高反思能力，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

篇3:小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)有效性研究

校本教研是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員一起參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升，規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。我校以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，積極開展校本教研制度的建設(shè)，從自我反思、示范引領(lǐng)、同伴互助、行為跟進(jìn)多維度、全方位建構(gòu)“發(fā)現(xiàn)問題--提煉專題--理論支撐--探究分析--解決問題--理論提升”六步專題教研模式。下教學(xué)設(shè)計(jì)記述我校音樂學(xué)科的一次以“小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性研究”為專題的校本教研活動(dòng)案例。

一、過程描述

（一）以問題為引子，確立專題

研究始于問題，而問題來自于教學(xué)中的困惑與發(fā)現(xiàn)。新一輪音樂課程改革強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和已知水平動(dòng)身，課堂教學(xué)倡議采用活動(dòng)途徑，通過感受、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，來提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。現(xiàn)在，活動(dòng)教學(xué)在音樂課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，活動(dòng)教學(xué)的勝利實(shí)施成為衡量課堂教學(xué)優(yōu)劣成敗的重要標(biāo)尺。但是隨著課程改革的不時(shí)推進(jìn)，提高活動(dòng)有效性的呼聲越來越高。主要存在以下一些問題：

1、從活動(dòng)開展內(nèi)容上看。

（1)活動(dòng)沒有緊密圍繞認(rèn)知目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開展，造成對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，使其不能明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2)活動(dòng)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，沒有調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生參與其中的積極性和主動(dòng)性。

2、從活動(dòng)開展進(jìn)程上看。

（1）活動(dòng)操作步驟欠考慮，使教學(xué)活動(dòng)無法順利、有序開展。

（2)活動(dòng)指導(dǎo)不到位，教師對(duì)學(xué)生不是控制太多，使其喪失活動(dòng)主體性，就是放任自流、由其隨意瞎鬧。

（3)活動(dòng)組織不合理，造成活動(dòng)中個(gè)別學(xué)生唱“獨(dú)腳戲”和全體學(xué)生“大合唱”的情形，沒有為各個(gè)層次的學(xué)生提供有效的活動(dòng)空間。

以以上問題為引子，我校音樂教研組確立了研究專題“小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性研究”。

（二）以理論為支撐，提高認(rèn)識(shí)

為了讓教研組成員盡快進(jìn)入研究角色，我們積極組織理論學(xué)習(xí)，首先明確了何謂音樂課堂教學(xué)活動(dòng)？即指以在課堂音樂教學(xué)活動(dòng)過程中建構(gòu)具有教學(xué)設(shè)計(jì)性、發(fā)明性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)考慮、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)明為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和音樂素質(zhì)全面提高。

通過學(xué)習(xí)摘錄理論專著，網(wǎng)上瀏覽、搜集專題研究信息，掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)；通過開展專題沙龍形成共識(shí)；通過觀摩名師教學(xué)錄像獲得啟迪。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高對(duì)研究專題的認(rèn)識(shí)。

（三）以課例為載體，研究分析

課堂教學(xué)是教學(xué)問題發(fā)生的場所，以課例為載體，有利于聚焦課堂，實(shí)踐研究。

1、聽課觀察，發(fā)現(xiàn)問題

教研組采取集體備課，分層突破的方式，確定講課人，一起分析新教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，敲定教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，制定聽課觀察表，分工合作，攝取教學(xué)現(xiàn)場的信息，為交流反思環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2、評(píng)議反思，分析問題

反思評(píng)議是教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聽課后教研組成員通過授課老師的個(gè)人反思，同伴評(píng)議、查找問題、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，依據(jù)聽課出現(xiàn)的學(xué)生表示、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度來反思教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織是否有效？教師發(fā)言積極，針對(duì)性強(qiáng)。

3、歸納總結(jié)，解決問題

評(píng)議后，教研組長和時(shí)歸納總結(jié)，對(duì)如何提高音樂課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性有了具體的實(shí)施建議：

二、活動(dòng)反思

1、教研活動(dòng)由展示向診斷轉(zhuǎn)變

學(xué)校的教研活動(dòng)在很長時(shí)間內(nèi)是一種展示、一種扮演，聽課者往往是作為欣賞者，教師的評(píng)議也往往是好話多批判少，使教研活動(dòng)實(shí)效性和針對(duì)性不強(qiáng)。我校的專題教研是力求把展示轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的問診，教師有研究的專題，課前有備課，課上有聽課分工，課后有評(píng)議反思，針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)是驗(yàn)證課前的集體備課預(yù)設(shè)，又是生成新的教學(xué)資源的活動(dòng)，是教師對(duì)課堂教學(xué)的集體問診。

2、教研活動(dòng)在教師對(duì)話、交流、反思中提升

教研活動(dòng)的過程，是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)觀察和理性分析的過程，教師在對(duì)話、交流、反思中診斷和解決教學(xué)中的問題，教師的群體智慧被激活了，教學(xué)的靈感在思維的碰撞中發(fā)生。

3、教研活動(dòng)促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展

專題性的教研活動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)智慧的生成，教師吧反思的效果和時(shí)的記錄下來，進(jìn)行修正，在實(shí)踐中再檢驗(yàn)，在驗(yàn)證中提高反思能力，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。