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兒童畫的分類、具體特點以及教學淺析

兒童畫一般分為兩大類。第一類是美術家和民間藝人創作或繪制的作品。其特點為:內容為兒童所熟悉,色彩單純、明快、鮮艷,圖象簡單明了,構思構圖

兒童畫;特點;創作教學；分類

兒童畫創作教學是兒童美術教育的一項重要內容,是兒童根據所獲得已有的知識、技能、情感,經過構思、構圖,圍繞一定的主題來表達自己對客觀事物的認識和主觀感受的藝術。它是能力的綜合培養,是學生進行探究性學習和實現知識意義建構的重要手段之一。了解掌握兒童畫的分類及其特點,加強兒童畫創作教學的研究,有助于我們提高兒童美術教育的質量。

一、兒童畫的分類及其特點

兒童畫一般分為兩大類,第一類是美術家和民間藝人以兒童所熟悉,所喜愛的內容為題材創作或繪制的美術作品。它包括插圖,故事畫冊和單幅圖畫等。這些作品,不僅有優美、生動的造型,絢麗的色彩,而且有詩一般的意境,豐富、美妙的形象。它既可作為培養兒童美好的思想情操,氣質和品格的手段,又可作為兒童接觸人生的生動、形象的直觀教材。其主要特點表現為:(1)圖畫的內容是兒童所熟悉的生活。畫中的形象同孩子比較接近,因此更能為孩子所感知和理解,如可愛的小動物,童話故事以及兒童自己的生活等。(2)圖畫的色彩單純、明快、鮮艷。因為孩子對色彩明快,鮮艷的圖畫比較喜愛,而對色彩淡雅的圖畫表現冷漠。對色彩復雜、明暗對比強烈的繪畫不喜歡,甚至對人物面上畫出明暗冷暖關系,孩子會誤認為臉沒有洗干凈。(3)圖畫中的形象簡單明了。形象鮮明、特征突出、單純寫實,或在寫實的基礎上進行簡單的夸張變形,而這種夸張變形的形象,卻沒有脫離孩子的知識范圍和理解水平。特別是一些形象鮮明,特征突出、生動有趣的人物,動物(包括擬人化的動物)更使孩子們感到親切,為他們理解和接受。(4)在構思構圖方面,富于孩子的生活情趣,沒有含蓄、隱喻的構思和復雜的構圖,使孩子看了一目了然。(5)圖畫中物象完整。因為兒童欣賞繪畫的一個重要特點是求全性,特別喜歡看到所描繪的物象的全貌,所以在他們的作品中,無論是人,是樹,是房舍,還是交通工具等都描繪得很完整。(6)線條簡潔、明快、輪廓清晰,這樣更有助于孩子確認形象的外部特征。(7)圖畫背景的運用。要考慮到孩子年齡特點,孩子越小越容易感知無背景的繪畫,因為無背景的干擾孩子看了一目了然,但隨著孩子年齡的增長,他們對無背景的繪畫會產生疑問,常會提出“這是什么地方呀?”因此,要考慮到孩子的年齡特征添加一些簡單明了、形象突出的背景。

第二類是由兒童自己描繪和制作的圖畫及手工作品。因此,我們稱它為“兒童的美術作品”。如“兒童的畫”,便是專指兒童自己的繪畫。這些作品,盡管在表現技能方面還十分粗糙,幼稚或不甚完整,但它充滿著天真爛漫、稚拙、單純的情趣。因為它是孩子認識生活的反映,單純質樸的情感的抒發。由于兒童是用好奇的眼光注意這陌生的世界,所以從自身現象到人類社會,從過去到未來,他們都想知道,這就決定了兒童美術的內容和形式的豐富多彩。其具有明顯的稚拙性,游戲性,求全性,摹仿性等特征,這些特征是由兒童的生理發育和心理發展過程所決定的。

(1)游戲性。從生理發育來看,因為兒童的神經系統的發育還不完善,大腦電圖質抑制能力差,小肌肉運動的暫時聯系雖日趨協調,但還不夠發達,手的動作還不夠靈活,手的運動不能服從他自己的意愿,所以兒童的美術作品表現出明顯的稚拙性的特點,而又帶有游戲的性質。

(2)稚拙性。從心理發展來看,兒童畫所表現的對象首先是他自身感知過的事物以及自已感興趣的事物。如吃過的水果,玩過的玩具,用過的生活用品以及看過的動、植物及人物等,對動的、有聲音的、亮的、色彩鮮艷的事物優先反映,而它們又都是具體的(如我的小汽車、電燈、太陽、我的爸爸媽媽等)。這是因為兒童的注意常被新奇的事物所轉移,帶有明顯的“無意注意”的特點,即稚拙性。

(3)求全性。從構圖來看,只有平面的空間。由于兒童對外界事物的認識是粗略的(隨著年齡的增長才能日益走向較深入的認識),這是因為兒童觀察事物的能力較差,次序較紊亂而他們又常常用自己對事物的認識來代替視覺,他們缺乏一定的空間知覺,對構圖和空間的處理,往往把畫面當成地面和立面,把近的事物畫在紙的下邊;而后再把其他東西一行一行地向上畫,而且每個形象都互不遮掩。因此,幼兒的繪畫又帶有明顯的求全性。

(4)模仿性。因為孩子具有強烈的求知欲望,什么都想知道,反映出他們盼望長大的心理,所以在生活中,他們常常模仿大人,愛穿大人的衣服,抱著布娃娃學著媽媽的聲調哄它睡覺。反映在美術活動中,孩子們總想像老師一樣能把事物表現出來,但又缺乏表現技能,所以在他們的美術作品中常常帶有模仿的性質,在手工(尤其是折紙)作品中表現得特別明顯。

二、兒童畫創作教學

繪畫是人類與生俱來的一種本能的表現,幼兒開始畫畫并不像認字、識數、說話、唱歌那樣必須依靠教習,正常的兒童均本能地喜歡畫畫,在隨心所欲的自娛中用繪畫語言表達思想感情。現代世界各發達國家研究均發現兒童畫在其本能的發展過程中,對促進兒童的注意、觀察、識記等認知的心理基礎能力和創造性的表現才能有著重要的啟蒙與開發的作用。遵循兒童畫的發展規律,把兒童畫創作引進美術課堂,利用兒童自發的本能的啟蒙教育資源,在課堂教學的環境中,通過兒童畫創作的教學引導,把兒童的繪畫活動由不明確性和隨意性逐漸轉入到有目的的學習上來,引導他們學習掌握一定的美術基礎知識和技能,緊扣兒童的知、能、美感與運用的需要,以活潑多樣的課程內容和教學方式激發他們持久的學習興趣,形成向大自然索取知識的本領和發展創造加工形象語言知識與創作性的藝術表現才能。因此,兒童畫創作教學要做到“面向全體,以人為本”這個素質教育的基本要求,在面向全體學生的前提下,要了解每個學生的基本情況,要根據學生的年齡分析其心理、生理特征和智力水平,了解其現階段繪畫的發展水平、規律和特點,尊重學生的藝術個性,在其原有的發展水平上引導其學習一些繪畫創作知識和方法,如:觀察、體驗生活、收集素材、構思、構圖、表現等方法,使其注意、觀察、識記等認知心理基礎能力和創造性的表現才能的潛能得到更進一步的開發,想象力、創造力、表現力都被調動起來,積極運轉,這樣藝術靈感才能得到迅速萌發,藝術探究與創作才能成為一種樂趣,一種愉快。教師要善于創設教學情境,營造氛圍,使學生在廣泛的文化情境中認識美術,掌握基本美術語言的表達方式和方法,懂得運用藝術語言表達自己的情感和思想,并且能把它應用到美化環境和日常生活中。兒童只有在不斷獲得成功體驗的時候,興趣才能上升為志趣,對教師目的性的要求就會變為自我要求,成為一種意志行為,由此很快轉化成持久的情感態度,教學效率才能得到提高,教學質量才能得到保證。

1.引導觀察,學會分析

科學的觀察方法,是學生獲取知識和感受的重要途徑,不會觀察,便無從表現。小學生的心理、生理條件決定了他們的觀察目的的不明確性和隨意性,容易被事物的局部細節所吸引,缺乏分析和比較,整體觀察能力差。同時,也正是由于學生觀察的隨意習慣,才造就出兒童繪畫特有的雅拙之美,這是兒童繪畫的價值所在,因此,教師要結合學生的年齡實際,運用繼承和批判的觀點指導學生作畫。根據學生的心理特點,從啟發感情入手,引導兒童觀察。教師要向學生提出明確的觀察任務。對于低年級的兒童來說,他們的視覺觀察的隨意性尤為突出,缺乏整體意識,因此記憶是培養學生整體觀察力的良好途徑。如帶學生觀察描繪春天的景色,引導學生觀察春天事物所特有的現象,分辨各事物的特點,感受大自然的美,然后以日記的方式用筆記錄自己的所見、所聞、所感、所想。這樣既可以訓練他們的整體觀察和記憶能力,又可以為創作畫收集素材。對于高年級的學生來說,他們容易拋開對事物的觀察,只看幾眼便憑主觀印象,習慣于平時一貫的視覺經驗和認識來作畫,如會把人物畫成沒有脖子,兩腿分開生長的現象,或只注意細節而忽視整體,因此,進行寫生練習是解決這一問題的有效途徑,在明確觀察任務之后,還要抓住事物的主要特征,包括物象的基本形狀和主要結構,在寫生時要不斷地提醒學生用眼觀察,從整體開始到局部再回到整體,仔細比較分析,這樣才會有真實的感受。

2.把握主題,學會構思

主題是藝術作品所表現的中心思想,是作品思想內容的核心。學生能否抓住主題,是創作成敗的關鍵所在。教師在指導創作時,要以兒童般的心靈幫助學生把握作品的主題,引導學生觀察、體驗生活,收集積累創作素材,把對生活的感受,通過選擇題材及表現形式把主題思想表現出來。如指導“快樂的校園”創作時,教師可啟發引導學生觀察、回憶校園的學習生活等活動的情景,讓學生用語言表述快樂校園的場面,談自己的感受并從中找出表達快樂校園主題的繪畫題材。引導學生從具體的例子中理解抽象的主題,學習構思的方法。教師輔導時,要著重引導學生回憶、聯想,開闊他們的思路,使他們能夠從平時生活中選取自己認為有意義的題材,并考慮怎樣表現在畫面上。

3.大膽表現,掌握技法

兒童繪畫心理的研究證明,不同年齡兒童的繪畫表現也不同,即體現在繪畫上的“稚拙”和“粗狂”。兒童的“糊畫”很大程度上是一種下意識的行為。所以教師在指導“兒童畫”創作時,要記住所指導的“兒童畫”是充滿童趣的畫。要放手讓孩子們自己大膽地去畫,把內心的真情實感大膽地表現出來,鼓勵他們大膽創造,嘗試多種工具和材料,把他們大膽幼稚的想象淋漓盡致地表現出來。教師只須在適當的時候在構圖、造型、線條和色彩等方面的運用給予適當的啟發和幫助。隨著孩子們年齡的增長,逐漸引導他們運用技法,慢慢地向較成熟的畫法邁進。

4.指導創作,增強自信

兒童的心理發展還處于一個相對不平衡和不穩定的階段,對新事物懷有好奇和新鮮感,滿腔熱情,但遇到困難時易產生畏難情緒,缺乏信心。因此教師要善于消除影響學生想象創作的各種不利的心理因素,耐心引導,以表揚肯定為主,增強學生無拘無束地想象創作的自信心。另一方面要注意引導學生欣賞、評價自己的作品,為他們提供展示作品的機會,如舉辦班級、年級或全校性畫展,通過觀摩、自評和互評,使他們從中發現自己作品的價值,增強創作信心。由于兒童的生理、心理因素而形成了兒童畫創作的特點,因此我們要通過科學的方法,對兒童加以引導,把兒童的智力和美術創作由低級向高級推進。

兒童畫創作的教學為兒童創造了一個自主學習、自由表現、發展個性,培養觀察力、想象力、創造力和審美情趣的空間,面對這個創造的時代,我們執教者應更多地從兒童的角度去體驗兒童美術教育,不斷學習掌握更多的執教方法,引導兒童走向世界,走向未來。

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篇2:小學教育隨筆經典誦讀推進有效措施

帶領學生讀經典已經不是一天兩天了，10年前我就利用預備十分鐘的時間帶領學生讀《唐詩100古詩》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》……長期的誦讀，學生積累了大量的古詩、宋詞、現代詩歌，學生的寫作說平蹭蹭地提升。在學生日常的習作中有寫現代詩的，寫五言絕句的，寫七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當看到學生精彩的創作我都倍感欣慰，我覺得帶領學生堅持誦讀的路子走對了。

**年開始，我校的經典誦讀成為一門課程，走向正規。我們以《十二歲以前的語文》作為我們誦讀的內容。每天早上的20分鐘時間固定為誦讀時間，雷打不動，每學期結束后要對誦讀內容進行家長考核、小組考核、老師考核以及校級考核，根據考核情況，給出相應的等級。去年我們班級的測評成績還不錯，今年的成績應該更好。

在經典誦讀的推進過程中我到底采取了哪些措施來促進學生誦讀經典呢？現在我就盤點一下。

一、端正經典誦讀的思想。1.讓學生明白經典誦讀的好處，結合我已經教過的學生身上發生的具體事例讓學生端正思想，主動自覺地進行誦讀。比如；我告訴她們一個學期的誦讀結束后，學生會自己創作詩歌了，會填詞了，成為一名小詩人了。我把學生自己填的詞，創作的詩歌讀給她們聽。2.我還告訴她們我們聽的很多流行歌曲中經典的歌詞也是來源于古詩詞中的。不信，可以找找看。3.經典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經典能夠時時刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當學生明白道理的時候，就會主動去誦讀，主動誦讀了就會事半功倍。

二、老師領讀，幫助學生讀準字音，建立自信。教學實踐中會發現，很多時候，當學生不愿意讀的時候一般分為兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認識的字，不會讀。第二種情況居多一些。為了避免這種情況的發生，每一篇要求誦讀的篇目我都領著學生一字一字地讀一遍，幫助學生學會斷句、糾正字音。我的領讀使學生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內容朗讀出來，學生的自信不言而喻。越讀越會讀，越讀越想讀，越讀越愛讀。因此，幫助學生正字音很重要，幫助學生讀通句子很重要，幫助學生讀順全文很重要。

三、充分利用晨讀時間，嚴格要求，保證誦讀質量。每天早上的晨讀時間誦讀經典是雷打不動的。沒有固定的領誦人，誰來的早，誰愿意領，就可以到講臺上帶領同學們讀。這樣的一個政策在一定程度上激起了學生領讀的積極性。領讀的同學有權利讓不認真讀書的同學站起來或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀律委員也要保證晨讀的紀律。再加上老師的巡視，晨讀的質量就有保證了。

四、及時地賞識，大力地表揚，激發學生誦讀經典的熱情。要想激發學生主動誦讀經典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時地賞識、大力地表揚。在晨讀巡視中，對于誦讀賣力的同學給予及時肯定，對于表現一直很優秀的同學，讓其在班級中成為榜樣。對于領讀很用心，能夠經常領讀的同學進行大力贊揚。賞識的力量總是無窮，大力的表揚讓這些優秀的同學從班級中脫穎而出，成為班級同學爭相學習的榜樣。班級中這樣的優秀人多了，班級的誦讀水平想不高都難。

五、理解意思，巧背經典。死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時耗力還不出功。為了幫助學生提高背誦的速度，我讓學生在理解的基礎上進行背誦。我會選擇一篇要要求背誦的內容，會專門抽出時間領著學生背誦，讓學生從中發現技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完后再對整篇文章進行分析，往往在我的指導下，學生會很快背出要求背誦的內容。這樣的方法多加訓練，學生自然而然就自覺掌握了。掌握了方法，背誦起來就如虎添翼了。

六、尋求家長、對子、組長的幫助，提高經典誦讀的質量。老師的力量畢竟是有限的，在經典誦讀的過程中需要家長、學習對子以及組長的共同監督才行。要求會背的篇目，家長先檢查，然后是學習對子互查，接著是組長細查，最后接受學校最后的考核。對于在檢查過程中優秀的家長、負責任的學習對子和組長也要不遺余力地大加表揚，提高其監督的積極性和主動性。

七、經典誦讀篇目責任到人，提高其責任意識。所有要求誦讀的篇目都在學生主動自覺要求下分給每一位同學。每一位同學都有領誦的篇目，負責領誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來，班級集體經典背誦的時候不需要再有領誦，點到誰，誰領誦，如果不想點的話，隨意叫一個人來領，后面該誰領了，就會主動站起來領。省心極了。我是省心了，學生的責任感也來了，他不僅要清楚知道自己領誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批評的。

總之，在經典誦讀推進過程中，因為以上措施的實施，使我們的誦讀質量有保證。在今后的實踐中，針對在誦讀中出現的問題還會發現更多更好的方法，我且行且總結。

篇3:一年級老師教育隨筆表揚要大聲批評要小聲

踏著上課的鈴聲來到了一二班，出乎意料的是一二班原來調皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那里，“煩人蟲”家是本地的，家里也就這么一個獨生子，家人特慣他，有時老師批評教育還會遭到家人的不滿，所以這學生在學校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒管恁多開始上課，這孩子咋了，平時從不回答問題的他在我提問問題時竟然舉手回答了，“好張同學你來回答”“恩回答的真好，請坐”誰知我這么一夸，他表現更積極了，于是我就當著全班同學大聲表揚說“張同學今天表現很好，老師已經看到了他的進步，大家以后都要向他學習。”整節課上，他都筆直的坐在那里，認真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個“煩人蟲”終于不煩人了。

忘了之前聽誰的講座，他說表揚孩子要大聲讓別的同學都聽到，批評學生則要小聲只要學生自己聽到。我想一二班的這個同學之前那么煩人或許是因為老師每節課都在大聲批評他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過上課搗亂引起老師的關注。可是老師一次的表揚讓他感覺到老師還是關注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現，這樣看來表揚和批評學生還是要講究技巧的，或許因為你的一次表揚就拯救了一個孩子，又或許因為你的批評而毀了孩子。教育過程中會遇到種種問題，教師也不是萬能的，可能會一時不知道怎樣處理問題學生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說的心用在哪，哪就好。

表揚要大聲，批評要小聲，我學會了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會開花結果。