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在建構游戲中培養幼兒的合作精神

國教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒園要重視在各個領域中培養兒童合作的態度和能力。由此可見，培養幼兒學會與人合作的品質已是當前教育的重要目標之一。現在的孩子基本上是獨生子女，家長的過度呵護溺愛，再加上大多數家長缺乏基本的心理學知識，使孩子變得越來越以自我為中心，表現出不會與人合作，缺乏合作意識等。當游戲過程中發生矛盾時，幼兒常以告狀或攻擊性行為來解決；遇到困難時，往往只會求助老師而不知從同伴那里尋求幫助；同伴遇到困難時也沒有意識去幫助解決。因此，從小培養幼兒的合作意識和合作能力十分重要。合作是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質。特別是現在的獨生子女，唯我獨尊的性格非常明顯，從小在家里當慣“小皇帝”，但孩子總是會長大的，終歸是要走上社會這個大家庭的，社會上形形色色的人、交錯復雜的社會關系讓他們不能再一味的當著“小皇帝”的角色，因此，從小培養幼兒的合作意識和合作能力勢在必行。

大部分的孩子在家里唯我獨尊，合作意識這個詞的概念在家里似乎沒有發揮的余地，孩子除了在家里的時間，可以說其他們的時間都是在幼兒園渡過，因此，培養孩子合作意識的重任落到了幼兒園老師的身上，而游戲是孩子們最喜歡的，也是幼兒園的主要活動。通過對孩子們的觀察，我結合了幼兒的年齡特點和本班幼兒的興趣愛好，還對比了三大類游戲的特點，從中選擇了建構游戲，作為重點培養幼兒的合作意識。從嚴格上來講，合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題，協調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現了目標，這就是合作。建構游戲是幼兒利用各種不同的建構材料，通過思維和創作來反映現實生活的游戲，它融操作性、藝術性、創造性于一體，通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現合作交往能力的提高，以及幼兒個性的和諧全面發展。

抓住一重點，我開始計劃如何在建構游戲中培養幼兒的合作意識。

一、注重材料的投放，創造主動合作的契機

建構游戲作為一種建筑活動，當然是離不開建筑材料的，建筑材料是開展建構游戲的物質保證，也是豐富建造內容、發展幼兒創造能力的必要條件。上學期我班所選用的結構游戲的材料有：由基本幾何形體構成的大、中、小型的成套的積木；木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具為為建構游戲的開展提供了必要的物質保證。孩子們最喜歡玩的《城堡》這個主題是從《我們居住的社區》這個主題延伸出來的，在開展這個主體時我就有這樣的預設，讓孩子們先學會拼插個體的東西，比如常見的各種各樣的房子、桌子、椅子、花、樹、汽車等社區里有的東西，孩子們在拼插這些獨立個體的時候并不懂得把這些東西組合在一起構成一個社區，第一次，我讓孩子們把這些東西放在一起，但這并不代表是孩子們合作的成果，我的初衷是要讓孩子們感受看個體和觀看整體的不同的視覺效果，從而激發他們那種集體的合作意識。果然，當這些獨立的個體放在一起組成一個整體時，我發現，孩子們是興奮的。

“哇哈哈！這是我們的城堡！”張子閏小朋友高興的大叫，從此，《城堡》主題就這樣誕生了。

“小朋友們喜歡城堡嗎？”我試探地問。

“喜歡！”孩子們幾乎是一口同聲的回答。

“老師，我們建一個城堡吧？”孩子的眼神里充滿了喜悅和渴望。

接下來的時間，我們開始討論《城堡》要怎么建？城堡里有什么？孩子們積極地開動腦筋，只要是孩子們想得到的，說出來的，我都讓他們嘗試著搭建出來，盡管有的我怎么看都不知道是什么東西，但只要是孩子們做出來的，我都讓他們擺出來，目的只有一個―-滿足他們的成就感，激發他們更多的創作激情，從而為游戲的合作提供更好的機會。當然，這一次也還不算是一種合作，因為他們只是把各自做的東西放在一起而已，雖然他們是有分工的，但并沒有交流協商，稱不上是一種交往。所以當孩子們第二次把東西放在一起要構成一個城堡時，孩子們明顯沒有第一次興奮和喜悅，也許出現在他們眼前的城堡跟他們腦袋里想的城堡太不像了，什么原因呢？城堡的整體感不夠突出，但什么原因不夠突出呢？孩子們表達不出來，如果這時候有孩子能從中發現問題，可能最興奮的那個人是我。我應該怎樣為孩子提供合作的機會呢？第三次建構城堡時，我負責給城堡搭建了一個大門，我讓幾個孩子們幫我搭建城堡的圍墻，等城堡的圍墻建起來后，再把城堡里面的東西放進去，這時候，搭建圍墻的幾個孩子就自然而然的合作起來，他們把適合搭建圍墻的積塑材料選出來，接成長條，然后幾個人連在一起，就圍成了一個大大的圓圈，我看到組織能力比較好的孩子負責連接，能力較弱的孩子負責搬運積木之類的材料，他們的合作成果讓全班小朋友又一次興奮起來，也突然豁然開朗：原來城堡有圍墻是這個樣子的？這才像圍墻嘛？如果城堡的圍墻要一個人來搭建可能會不成功，因為城堡的輪廓需要較大，孩子的視線有限，合作就成了必然。這是我給孩子們的一個小小的提示，希望他們能從中受到啟發，得到發展。接下來的第四次、第五次游戲，孩子們慢慢地懂得了合作，比如，孩子們各做給城堡搭建公路，合作的兩個人一人一頭開始搭建，一直搭建到連接在一起。

“哦，成功了”孩子們高興的叫著，又是一次不同的體驗，那是合作帶來的快樂。

隨著活動的深入開展，不難發現這些玩具總歸只有幾種常見的玩法，所以這學期我把一些廢舊材料也用于了我們的建構活動，馬路上出現了各種各樣的車子，有用積木搭的，有用材料做的；建構的的房子更是多種多樣，有的對牛奶盒進行加工，畫上窗戶、小門、……一幢漂亮的房子出現在我的眼前；有的對盒子進行雕刻，有的……材料的多樣性給孩子們提供了更多的想象空間。我們充分利用多種原材料進行加工，把這些原材料變成需要建構的具體事物，進行創造性的建筑活動，既充實了游戲的內容，又發展了幼兒的想象力、創造力，何樂而不為呢？

二、注重幼兒的交往，發展幼兒的合作能力

大班幼兒的建構游戲不在以單獨游戲為主，而更趨向與群體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，合作成為了游戲成功的“階梯”。要想使建構內容不斷豐富，就要讓幼兒學會與同伴、老師交往，學會合作。

在幼兒結伴共同建造某一組復雜的建筑群時，教師要培養他們的集體意識，注意引導幼兒分工合作，當組內出現不同意見時，要及時進行疏導，讓幼兒學會協商，學習一些交往的技巧。在《城堡》建構展示活動中有一組小朋友建造了一個體育館，我引導他們自由分工后，有的建足球館，有的架雙杠，有的搭乒乓臺，……。當發現一個小朋友建的人比另一個小朋友建的雙杠還高出許多時，我便引導他們自己觀察發現這一不合理的地方，啟發他們想出修改辦法。一個小朋友馬上想出了主意：“我把雙杠再筑高些，你把人變矮些好嗎？”另一個說：“對，好辦法！”他們邊修改還邊議論，怎樣搭得更好。經過指導，這組幼兒配合默契，一幢熱鬧的體育館呈現在大家面前，他們高興地又鼓掌又叫好。這是他們合作建造的成果，孩子們共同分享著團結協作成功后的歡樂。

在建構活動中教師與幼兒交往的過程中，教師自身的言行、對幼兒的態度等會直接影響幼兒的交往態度和合作技能的習得以及活動的成功與否。由于幼兒的知識能力有限，手部小肌肉尚未發育好，再加上建構物結構的復雜性，幼兒在建造過程中會遇到種種困難。我經常發現有的男孩急得抓耳撓腮，女孩急得默默掉淚，我們看到這種情況總是及時給以關心引導，增強其克服困難的信心，注意夸獎其作品，分享其成功的快樂，使他們獲得自信，培養他們在困難面前積極開動腦筋，堅持到底的良好習慣。更重要的是我們要通過建構游戲并努力營造一種友好、和諧的氛圍，給孩子創造一種輕松、愉快、無拘無束、自然親切的氣氛，使幼兒產生親切感和安全感，讓他們能主動與老師交往，而不是等老師發現再去解決。

三、注重快樂的合作體驗，提高合作的穩定性和自覺化。

在游戲活動中大多幼兒遇到糾紛時不會很好的解決，不是告狀就是吵鬧。這時就需要教師幫助幼兒解決幼兒之間的矛盾問題。我在解決這樣的問題時就采取一種幼兒喜歡并樂于接受的方式，不傷害幼兒的自尊心。采取加入游戲活動的方式來共同商討解決辦法。這樣，幼兒在與小伙伴交往中逐漸學會合作后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續產生合作的需要，產生積極與人合作的態度。在游戲中幼兒可逐步擺脫家庭中的“自我中心”角色。充分挖掘游戲自身的優勢因素，多途徑培養幼兒的合作行為。幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情完成，增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為，進而產生更多的合作行為是極為重要的。但這種積極效果幼兒自己通常不能明顯感覺到，因此，每當我看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍、相互協商或給予幫助時，總是及時引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快。當幼兒通過相互合作、互相幫助，感受到合作的快樂后，他們會發現這樣做大家都很開心。我在此基礎上進一步激發幼兒合作的內在動機，會使合作行為更加穩定、自覺化。

經過一年的建構游戲，幼兒無論在認識方面、創造力方面，還是社會交往方面等都有很大的發展。在以后的建構活動中，我們應給予孩子更大更多自由活動的空間和時間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，我們也積極參與幼兒的活動，對每位孩子給予正確的評價，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發展。

總之，幼兒合作能力是一種品德培養，對幼兒一生的發展至關重要。我們要激發幼兒合作興趣，為幼兒創造合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個性發展奠定扎實的基礎。二十一世紀充滿了競爭和挑戰，我們今天的孩子將是新世紀的小主人，他們必須學會共同生活，這就需要他們從孩提時代就學會相互理解，平等交流與和平共處，讓他們學會在合作中競爭，在競爭中合作。不僅如此，還要學會在合作中與不合作的伙伴間增進友誼，相互了解，因此，幼兒期培養幼兒的合作精神與能力將是我們幼教工作者面臨的重要課題。

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篇2:信息技術環境下合作學習培養了學生合作精神和競爭意識

淺談信息技術環境下的合作學習培養了學生合作精神和競爭意識

河北省保定市雄縣朱各莊鎮中心校李愛先王鳳斌

摘要：合作學習已成為一種重要的教學模式，它對課堂教學的沖擊非常大。在課堂教學中應用合作學習，可以為其注入新鮮活力，在信息技術的支持下，可以與同學合作學習和友好競爭，不僅學會了知識，也了解了解決問題的方法，同時還培養了合作精神和競爭意識。

關鍵詞：信息技術學生合作學習

合作學習又稱“小組學習”，是指學生在教師的指導下，以一定的組織形式，圍繞問題，各抒己見，相互啟發，取長補短，從而深入理解知識，完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習已成為一種重要的教學模式，它對課堂教學的沖擊非常大。在課堂教學中應用合作學習，可以為其注入新鮮活力，從而改革傳統教學中受眾多教育工作者指責的諸多缺點。合作學習的理論基礎很多，按照迪倫伯格的觀點，主要有社會建構主義理論、社會文化理論和認知分享理論，它們對協作學習的研究提供了理論指導。但是探討專門適用于合作學習需要的基礎理論對于合作學習的研究將更加重要。信息技術環境，尤其是網際網絡的發展，為合作學習提供了良好的條件。當前教育教學應以學生為主體、引導學生主動探索的理念雖然以被大多數教師所接受，但具體到課堂上，仍能見到教師機械地講，學生被動地聽，教師抽象地問，學生消極地答的現象。教學內容課本唯一，教學方法傳授唯一，長此以往，學生的探究精神和創新意識將日漸泯滅，操作能力和實踐能力更無從談起。網絡系統打破了信息來源教師唯一的局面，在多媒體計算機支持下的非線性與多維度的建構主義學習環境中，為學生合作探究提供了便利的條件，使學習可視化、情境化。下面，筆者談談自己的粗淺認識。

一、信息技術環境下，合作學習的好處有很多

(1)使學習內容具有開放性信息技術環境下學生探究學習，集中體現在學習內容、學習過程和學習時間的開放。學生可以依據自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，進行自主的、個性化的，跨時空、超鏈接的學習。

(2)使學生學習具有自主性信息技術環境下學生自主學習，主要是強調學生動手動腦的實踐過程，讓學生自主地探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神，創新思維以及分析問題、解決問題的能力。

(3)使學習過程具有協作性信息技術環境下學生合作學習，是學生個體的學習迫切需要小組討論、交流和協商，進行互相學習、師生互動、生生合作和情感交流。充分發揮小組、班級、身邊的人群以及互聯網后面的人網的力量，從而得到團隊成員的幫助和啟發，進行問題的研究和任務實踐，共同參與完成學習任務。

(4)使教師樹立新型的人才觀和教學觀教師在教學實踐中借助于信息技術環境來開展教學活動，并力求把信息技術與課程整合的理念和相關成果轉化成可借鑒的模式和經驗，在新課程改革的道路上走出一條整合的創新之路，讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學觀。

二、信息技術環境下，小學學生自主探究合作學習的影響

信息技術的運用，在農村小學課堂教學中也越來越受歡迎。如今，在農村小學的學科課堂教學中，越來越多的教師能充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使枯燥無味的課堂變得更加豐富多彩。學生的學習興趣激發了，技能得到了培養，從而也能獲得最佳的教學效果，同時教師運用信息技術的能力也有所提高。

三、在信息技術環境下，進行合作學習的具體措施

（一）教師切實轉變教學觀念，做好學生引路人。

教師在對學生進行自主探究合作學習能力的培養，要以學生為主體，以問題為中心，以創設情境為關鍵。學生自主探究合作學習能力的養成是在教師的循循善誘和巧妙的引導下完成的，教師只有不斷充實、改變自我，不斷加強自身的專業修養，才能促成學生自主探究合作學習方式的形成。教師要從轉變教育觀念開始，樹立新的教育觀，樹立“以學生為本”的教育思想。隨著新課程的改革，轉變教學方式，把信息技術與學科課程進行有效整合，拓展課堂教學內容，為學生提供自主探究合作的空間。

篇3:合作學習有利于培養學生協助精神

合作學習有利于培養學生的協助精神

合作學習有利于培養學生的協助精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中并發創新的火花。如：我在教學《統計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分中之內過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完后，很多他同學都說：“老師，太快了，再來一次。”我不吭聲，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄。然后我問學生：為什么看了兩次都為未能記錄下來呢？你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又準確的記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個小組都有了統計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的量力有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。