教學(xué)心得：培養(yǎng)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力

隨著社會(huì)的不斷變化，學(xué)校的教育內(nèi)容和方式也在不斷地隨之變化，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)就是其中最重要的方面之一。口語(yǔ)交際能力是重要的語(yǔ)文素質(zhì)與能力，小學(xué)語(yǔ)文教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的逐步降低。

許多學(xué)生都缺乏一定的口語(yǔ)交際能力，他們知道怎么樣用合適的語(yǔ)言把自己的想法傳達(dá)給別人，也不能理解別人的需要和想法；也有一些學(xué)生非常愛(ài)說(shuō)話，但往往不能做到思路清晰的表達(dá)。這些狀況特別令人擔(dān)憂，因?yàn)殡S著社會(huì)的開(kāi)放和進(jìn)步，人與人之間的接觸越來(lái)越多，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是與他人交流所必備的。所以，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起足夠的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，我在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面進(jìn)行了積極思考，我認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起。

一、憑借語(yǔ)文教材，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其有說(shuō)完整句子的訓(xùn)練、有看圖說(shuō)話訓(xùn)練等；同時(shí)，各冊(cè)教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對(duì)話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐：

1.看、想、說(shuō)。低年級(jí)編排的口語(yǔ)交際實(shí)踐配有圖畫，“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的*。”圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。

2.記、聽(tīng)、說(shuō)。在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。鼓勵(lì)他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。

二、增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望

消除學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)不好的擔(dān)憂，培養(yǎng)其大膽的口語(yǔ)表達(dá)欲望。有的學(xué)生膽怯、愛(ài)面子，怕說(shuō)不好別人笑話，在口語(yǔ)課上干脆不開(kāi)口，只當(dāng)看客，而不參與課堂。我反復(fù)教育學(xué)生：口語(yǔ)表達(dá)能力是人的本能需要，是生活、學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中最高的自我表現(xiàn)，是與人溝通、表達(dá)自己觀點(diǎn)、讓別人了解自己的有效途徑。大膽的鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，表明自己的觀點(diǎn)是有利于人的發(fā)展的良性心理意識(shí)。向?qū)W生講明口語(yǔ)表達(dá)能力是自我成長(zhǎng)發(fā)展的基石。記得美國(guó)心理學(xué)家卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“多數(shù)事業(yè)上成功的人，除了知識(shí)之外，還擁有會(huì)說(shuō)話、說(shuō)服他人，把自己和自己的想法‘推銷’出去的才華。”我常看一些經(jīng)典的有關(guān)口語(yǔ)的故事，并常在課堂教學(xué)過(guò)程中講給學(xué)生聽(tīng)，如*深入重慶虎穴，慷慨陳辭，語(yǔ)驚四座；周恩來(lái)總理萬(wàn)隆會(huì)議的美妙演說(shuō)，震動(dòng)了世界的例子，使學(xué)生們逐步懂得：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。”只有大膽鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，將來(lái)才能走向成功。

三、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

（1）注重朗讀訓(xùn)練。朗讀可使口語(yǔ)得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，是口語(yǔ)訓(xùn)練的較好方法之一。安排朗讀指導(dǎo)課，講授朗讀常識(shí)，要求學(xué)生讀得響亮、清楚，努力做到準(zhǔn)確、流暢、傳情。朗讀內(nèi)容包括課文和課外文學(xué)作品，主要是散文、詩(shī)歌、小說(shuō)。形式上可采用個(gè)別朗讀、集體朗讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女對(duì)讀、分小組朗讀、分角色朗讀等等。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美詞匯和句式，變?yōu)樽约嚎谡Z(yǔ)庫(kù)中的儲(chǔ)備，豐富自己的口語(yǔ)表現(xiàn)力，也可使學(xué)生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學(xué)到許多說(shuō)話技巧。

（2）課文復(fù)述。這種訓(xùn)練方式，是把別人的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言。復(fù)述的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。復(fù)述的形式有詳細(xì)復(fù)述，簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。詳細(xì)復(fù)述適用于較短課文，或課文中某些段落，這種復(fù)述可對(duì)原文語(yǔ)句做適當(dāng)變動(dòng)，但不能改變課文原意，要表達(dá)出原文的重點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格。簡(jiǎn)要復(fù)述適用于具有完整結(jié)構(gòu)的課文，這種復(fù)述可運(yùn)用原文中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行。創(chuàng)造性復(fù)述是增添內(nèi)容的敘述，包括變換人稱、變換體裁、變換結(jié)構(gòu)等復(fù)述。要求學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分展開(kāi)思維活動(dòng)，以取得運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力的效果。

（3）即興口頭作文。教師可選擇學(xué)生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學(xué)生先思考幾分鐘，列好提綱，打好腹稿，然后當(dāng)眾口頭作文，接著大家評(píng)議，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這是培養(yǎng)學(xué)生在公共場(chǎng)所即席說(shuō)話能力的好辦法，也有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

（4）看圖說(shuō)話。在說(shuō)話前要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，弄清圖意，并展開(kāi)想象，完整地表達(dá)。材料可選自課內(nèi)或課外讀物中的插圖，最好選那些場(chǎng)面較大、人物較多、寓意深刻的畫面。也可結(jié)合課文，讓學(xué)生將一些故事性較強(qiáng)的課文中的主要故事情節(jié)，繪成幾幅圖畫，然后再根據(jù)圖畫來(lái)復(fù)述課文。這樣，既訓(xùn)練了說(shuō)話能力，又加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（5）讓學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各種比賽。如朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、歌詠比賽、辯論會(huì)等

總之，口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。教師應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇2:農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)心得

淺談農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)心得

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。”因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生具備口語(yǔ)交際能力，為他們的寫作能力打下基礎(chǔ)，口語(yǔ)交際教學(xué)是我們當(dāng)前不可忽視的。而且，我教育的對(duì)象都是農(nóng)村孩子，他們平時(shí)都是用壯話來(lái)交流，在課堂上很少主動(dòng)發(fā)言，有的同學(xué)開(kāi)口了卻詞不達(dá)意或是結(jié)結(jié)巴巴。對(duì)此，我只能時(shí)常鼓勵(lì)他們用普通話交流，并且訓(xùn)練他們口語(yǔ)交際的能力。

教學(xué)過(guò)程中，我主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的說(shuō)話欲望。

如在《當(dāng)小記者》這堂課上，經(jīng)過(guò)我的模擬采訪，激起學(xué)生們的話匣子打開(kāi)，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，誰(shuí)都想說(shuō)。這時(shí)，我相機(jī)一轉(zhuǎn)：“現(xiàn)在你們都是一名小記者，想采訪誰(shuí)都可以。”話音一落，就開(kāi)始出現(xiàn)同桌互訪，組隊(duì)采訪，各組代表采訪……同學(xué)們都沉浸在模擬記者采訪的情景中，因此個(gè)個(gè)都興致勃勃，時(shí)而微笑傾聽(tīng)，時(shí)而開(kāi)懷大笑，無(wú)拘無(wú)束地交談著。

整堂課他們都興高采列地交談著，直到下課了還余意未盡。我覺(jué)得這些農(nóng)村孩子不是口才不好，也不是膽量太小，而是我們平時(shí)給他們講話的機(jī)會(huì)和時(shí)間太少了。所以，在今后的教學(xué)中，要時(shí)常營(yíng)造一種令學(xué)生暢所欲言的課堂氛圍。這就需要耐心與用心地去把學(xué)生的心扉打開(kāi)，那么他們的話匣子也就被打開(kāi)了……

口語(yǔ)交際,農(nóng)村,教學(xué)

篇3:教學(xué)心得:小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

教學(xué)心得：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

“口語(yǔ)交際，包括聽(tīng)話和說(shuō)話。聽(tīng)話和說(shuō)話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官的一種生理活動(dòng)，同時(shí)也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)”。口語(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言，它主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動(dòng)。近幾年來(lái)，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開(kāi)放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，人們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)展多樣的文化生活等，都具有廣闊的空間。

在這種形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求也相應(yīng)提高，而口語(yǔ)能力是人的一種適應(yīng)實(shí)際需要的基本素質(zhì)。它擔(dān)負(fù)起了每個(gè)人在社會(huì)交際中的效率甚至成敗的重任，所以較強(qiáng)的口語(yǔ)交際也成了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代交際的最基本的能力需要。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。為了從小培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際訓(xùn)練是思維、心理、聽(tīng)話、說(shuō)話、交際、態(tài)勢(shì)語(yǔ)等多種能力的整合訓(xùn)練。在口語(yǔ)交際課上，應(yīng)根據(jù)口語(yǔ)交際的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度地訓(xùn)練。

一、口語(yǔ)交際的含義及特點(diǎn)

口語(yǔ)交際是人們運(yùn)用口語(yǔ)接收對(duì)方信息、同時(shí)把自己的思想感情傳遞給對(duì)方的過(guò)程。它具有思維的及時(shí)性、時(shí)間的實(shí)發(fā)性，情境的特定性、能力的綜合性等特點(diǎn)。使用最多的最廣、是最基本的信息交流手段。在小學(xué)階段，口語(yǔ)交際訓(xùn)練雖然包含聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，但不同于“聽(tīng)話、說(shuō)話”訓(xùn)練，它注重的是訓(xùn)練學(xué)生在交際過(guò)程中的口語(yǔ)能力。它具有如下特點(diǎn)。

1．口語(yǔ)交際具有雙向互動(dòng)性

聽(tīng)話說(shuō)話常是單方面的，口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的。以往聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。而口語(yǔ)交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來(lái)交互，因此，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。

2．口語(yǔ)交際具有實(shí)用性。

口語(yǔ)交際比聽(tīng)話說(shuō)話更具有實(shí)用性，過(guò)去練說(shuō)話，往往憑借看圖來(lái)進(jìn)行，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，有人形象地稱之為紙上談兵，圖上神游。口語(yǔ)交際則不一樣，其交流的話題來(lái)自于學(xué)生生活之中，訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒(méi)什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，頗具實(shí)用價(jià)值。

3．口語(yǔ)交際具有思維的及時(shí)性

口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程實(shí)際上是把思維的結(jié)果表述出來(lái)的過(guò)程，口語(yǔ)交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著口語(yǔ)交際的質(zhì)量。因此，口語(yǔ)交際訓(xùn)練離不開(kāi)思維訓(xùn)練。

4.口語(yǔ)交際具有時(shí)間的突發(fā)性

口語(yǔ)交際的發(fā)生，不是事先預(yù)約好的，有很強(qiáng)的突發(fā)性。有的是雙方都毫無(wú)準(zhǔn)備，如不期而遇：有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備，如學(xué)生突然被老師叫去談話。

5.口語(yǔ)交際具有情境的特定性

交際性口語(yǔ)具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對(duì)象、時(shí)間、空間和具體的場(chǎng)景。

6.口語(yǔ)交際具有能力的綜合性

口語(yǔ)交際的能力不只是“聽(tīng)、說(shuō)”的能力，它體現(xiàn)的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)，諸如思想、人格、形象、風(fēng)度、個(gè)性、氣質(zhì)、修辭技巧等。口語(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不能像自言自語(yǔ)那樣，愛(ài)說(shuō)什么就說(shuō)什么，愛(ài)怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，而應(yīng)該考慮語(yǔ)言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語(yǔ)交際不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

二、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的建構(gòu)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)”。[2]針對(duì)新一年級(jí)的學(xué)生，由于對(duì)語(yǔ)言接觸有恐懼心理，不愿與他人接觸、談話這一特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持低起點(diǎn)、重興趣的原則進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，選擇與學(xué)生生活接近的內(nèi)容、感興趣的內(nèi)容，讓低年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際中感受到自己能說(shuō)，可以說(shuō)，說(shuō)得好。“只有心理上產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力”。[3]

“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，且自成體系。涉及的內(nèi)容包括：介紹自己的家庭成員；說(shuō)做手工過(guò)程；說(shuō)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物；說(shuō)做游戲的經(jīng)過(guò)；介紹背古詩(shī)、兒歌的體會(huì)；運(yùn)用禮貌語(yǔ)言進(jìn)行交際；畫一畫再說(shuō)一說(shuō)畫的內(nèi)容；結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)怎樣過(guò)新年；看圖說(shuō)故事。可見(jiàn)口語(yǔ)交際內(nèi)容豐富，形式活潑，每次口語(yǔ)交際都配有圖畫，還精心設(shè)計(jì)了提示或問(wèn)題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現(xiàn)了每次口語(yǔ)交際的主題，明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。教學(xué)中，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)運(yùn)用課程資源，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的愿望，培養(yǎng)口語(yǔ)交際意識(shí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中指出：“他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。必須“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。”課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路還提出：分1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段目標(biāo)從/"識(shí)字與寫字/"、/"閱讀/"、/"寫作/"(1～2年級(jí)為/"寫話/"，3～6年級(jí)為/"習(xí)作/")、/"口語(yǔ)交際/"四個(gè)方面提出要求。課程總目標(biāo)要求小學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

第一學(xué)段(1～2年級(jí))，口語(yǔ)交際要求學(xué)生：

1、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

2、能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3、聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4、能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。

5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6、有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。

第二學(xué)段(3～4年級(jí))，口語(yǔ)交際要求學(xué)生：

1、能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。

2、聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

3、能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

4、能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。

第三學(xué)段(5～6年級(jí))口語(yǔ)交際要求學(xué)生：

1、與人交流能尊重、理解對(duì)方。

2、樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

3、聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

4、表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。

5、能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。

6、在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。

由此，小學(xué)生口語(yǔ)交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構(gòu)小學(xué)生口語(yǔ)交際的新領(lǐng)域，大有裨益。用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。“我們不能把教科書理解為文本課程，教材應(yīng)當(dāng)是一種體驗(yàn)課程，每個(gè)學(xué)生在閱讀中都帶有自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受去體驗(yàn)教材”。[4]隨著新課程改革的不斷深入，“既把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例”[5]。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。“師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的本事為了記住‘話題’本身，而是通過(guò)‘話題’進(jìn)行交流，獲得發(fā)展”。

三、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

通過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的局面表達(dá)能力明顯提高，而說(shuō)的能力卻未顯見(jiàn)提高，往往是越到高年級(jí)越是“矜持穩(wěn)重”、“三緘其口”了，學(xué)生不善于說(shuō)，就會(huì)妨礙信息的交流，思想上的溝通，不利于學(xué)生素質(zhì)地提高。造成這些原因是目前小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的許多問(wèn)題，主要有以下幾方面：

1、對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)存在片面性

在對(duì)同校教師的調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)存在片面性，認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)附屬于認(rèn)字、閱讀、寫作教學(xué)，因此在實(shí)踐教學(xué)中他們認(rèn)為無(wú)需設(shè)計(jì)專門系列，安排專門的課時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，口語(yǔ)交際課形同虛設(shè)。

2、對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)存在片面性

許多教師膚淺地認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際勾通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)新時(shí)代的要求，將原大綱的“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，這種做法不僅是為了變更提法，而且更重要的是賦予它新的教學(xué)內(nèi)涵。它除了具備聽(tīng)話、說(shuō)話的能力外，還要有交往能力，待人處事的能力等。實(shí)際上，口語(yǔ)交際能力是言語(yǔ)表達(dá)能力、做人處事能力、生存發(fā)展能力等多種能力的有機(jī)組合。

3、對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容的理解存在模糊性

對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容，大多數(shù)教師有著模糊的認(rèn)識(shí)，他們中有的人認(rèn)為口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容是由《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，有人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是教材，就是課本。其實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容報(bào)要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識(shí)、技能和態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容則是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的憑借，是隱含在教材中的口語(yǔ)交際、知識(shí)以及口語(yǔ)交際的活用。對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的正確理解，對(duì)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的，它能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，促使教師拋棄對(duì)教材的依賴，努力以學(xué)生的學(xué)校生活、社會(huì)生活選擇口語(yǔ)交際的典型例子，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法

如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)無(wú)疑具有不可推卸的責(zé)任。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首先指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的語(yǔ)文交際能力。”而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是口語(yǔ)交際實(shí)踐。

（一）激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”口語(yǔ)交際的教學(xué)要選擇直觀，形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)口涓涓細(xì)流、流出心田。

1、借助插圖，想象“說(shuō)”

圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的奮劑。小學(xué)低年級(jí)教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。如教學(xué)《小雨點(diǎn)》這一要時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察雨點(diǎn)分別落在什么地方、在干什么、是不是都落在這些地方呢？學(xué)生打開(kāi)思維的閘門，張開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出雨點(diǎn)可能落在房屋上，在房屋上唱歌可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等，怎么想就怎么說(shuō)，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

2、借助課文，表演“說(shuō)”

表演是學(xué)生特別低年級(jí)學(xué)生非常喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，學(xué)生對(duì)內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的語(yǔ)文猶為感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用課讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學(xué)生，以小組為單位，小組長(zhǎng)為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個(gè)角色是怎么說(shuō)的，怎么做的，心理是怎么想的，共同討論用什么樣的動(dòng)作和表情表演最合適，最后小組每人擔(dān)任角色一次，進(jìn)行表演，互相評(píng)議，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在討論過(guò)程中學(xué)生充分表達(dá)自己的所感所想，體驗(yàn)到了說(shuō)話的成功與喜悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好頭飾，四人一組表演。表演得很投入，再加上惟妙惟妙的動(dòng)作，把小蝌蚪找媽媽的情景表演出來(lái)，通過(guò)表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過(guò)程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過(guò)程。上口語(yǔ)交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽(tīng)有說(shuō)，有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言。師生互動(dòng)是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。要注意建立民主、平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會(huì)是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語(yǔ)活動(dòng)。而生生互動(dòng)讓學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。口語(yǔ)交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說(shuō)、問(wèn)、評(píng)、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。

3、續(xù)編課文、填補(bǔ)“空白”

學(xué)生是編歌謠的天才，教師千萬(wàn)不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如學(xué)了動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生自由練習(xí)，各人想辦法記住它。有同學(xué)就編了這樣一首兒歌：鴿子鴿子咕咕叫，小鳥小鳥嘰嘰嘰，小貓小貓喵喵喵，青蛙青蛙呱呱呱。再如學(xué)了《秋姑娘的信》，可讓學(xué)生想象說(shuō)話，秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫信，寫什么......在寬松和諧的氛圍中，每一個(gè)孩子都是一位詩(shī)人，每一個(gè)孩子都是一個(gè)天才，對(duì)精彩的語(yǔ)句給予喝彩、鼓勵(lì)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)了口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。

（二）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境

言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促使語(yǔ)言的發(fā)展，促進(jìn)他們獨(dú)立思考，有助于他們聽(tīng)取、比較、思考不同的意見(jiàn)，有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高和鍛煉，對(duì)學(xué)生智力發(fā)展有著積極的作用：教師要多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時(shí)、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，給學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望。課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才敢講會(huì)講，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交際，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高聽(tīng)、說(shuō)、效的能力。

1、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)的：“在大多數(shù)情況下，小學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛已經(jīng)不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。老師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)。”因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如“說(shuō)說(shuō)你最喜歡吃的水果的樣子”時(shí)，把日常水果呈現(xiàn)在大家面前，學(xué)生個(gè)人眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。再如“夸夸你喜愛(ài)的玩具是怎樣的”學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)著在同學(xué)面前舉著玩具，起勁地介紹。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

2、媒體創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體的情境中實(shí)踐培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。例如教學(xué)《自我介紹》，我們是否可以分小組設(shè)置不同的交際情境，有的小組可安排為新生聯(lián)歡會(huì)上的相互自我介紹，而有的小組則可安排在家中的相互隨意介紹......場(chǎng)景不同，講話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)就不同，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生新鮮感，小組之間還可以展開(kāi)競(jìng)賽。再如教學(xué)《借鉛筆》，我們不妨給學(xué)生化個(gè)妝，戴上動(dòng)物頭飾，進(jìn)行實(shí)地表演。低年級(jí)的孩子最樂(lè)于扮演角色，也最容易沉浸于角色，教師要充分發(fā)展角色意識(shí)，以取得最佳教學(xué)效果。

{三}強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐，多形式提高口語(yǔ)交際綜合能力。

教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語(yǔ)文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力也不例外，教師要充分利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的內(nèi)容。為了使學(xué)生練在平時(shí)，練在全體，可以把每日每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩(shī)歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。同學(xué)說(shuō)完，下面的同學(xué)給予評(píng)議。剛開(kāi)始，學(xué)生評(píng)議時(shí)可能前言不搭后語(yǔ)，時(shí)間一長(zhǎng)，從每個(gè)小評(píng)論員嘴中都能說(shuō)出一套流利的話。隨著時(shí)間的推移，對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的要求應(yīng)當(dāng)不斷提高，開(kāi)始從語(yǔ)調(diào)高低、音色圓潤(rùn)、有表情、聲音抑揚(yáng)頓挫等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力方面得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)也積累了豐富的習(xí)作素材。

1、以讀學(xué)說(shuō)

朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語(yǔ)言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到“規(guī)范”語(yǔ)言的價(jià)值，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽(tīng)錄音朗讀和教師范讀，通過(guò)直接感受語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化和體態(tài)語(yǔ)言去深刻感受語(yǔ)言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語(yǔ)”去充分表達(dá)發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語(yǔ)練習(xí)的好形式。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語(yǔ)匯，而且能不斷增強(qiáng)語(yǔ)感，促學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語(yǔ)、表情達(dá)意。

2、以說(shuō)帶學(xué)

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師應(yīng)該在課上做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，學(xué)生充當(dāng)教師的角色。在充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能較熟練地把一堂課的重難點(diǎn)很好地突破，而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，語(yǔ)言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評(píng)議，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)，口語(yǔ)表達(dá)能力提高的很快。

3、以聽(tīng)導(dǎo)說(shuō)

小學(xué)生最感興趣的是聽(tīng)故事。根據(jù)學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，可以組織學(xué)生收聽(tīng)有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事。總之，不拘一格，盡量讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”，為口語(yǔ)交際創(chuàng)造好一切條件。布置學(xué)生在校外留心大人們的對(duì)話，辨析人們口語(yǔ)交際中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對(duì)話。在“語(yǔ)文活動(dòng)課”中常開(kāi)展“聽(tīng)進(jìn)去，說(shuō)出來(lái)”的小型活動(dòng)，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習(xí)口語(yǔ)和交際的方式方法。

4、以看引說(shuō)

看是自外而內(nèi)的輸入，而說(shuō)則是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語(yǔ)言。可在班級(jí)建立“圖書角”，開(kāi)設(shè)課外閱讀交流課，并通過(guò)故事會(huì)、演講會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)形式，把看課外書的所得講述出來(lái)，并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目，生活見(jiàn)聞之中。

5、創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于交際

為了更好地鍛煉學(xué)生交際能力，可以在班內(nèi)設(shè)“周末你我他”一欄目，在活動(dòng)中，教師主動(dòng)與學(xué)生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語(yǔ)交際內(nèi)容。學(xué)生臺(tái)上表演，臺(tái)下學(xué)生給其“配音”，臺(tái)下學(xué)生“發(fā)令”，臺(tái)上學(xué)生表演；教師表演，學(xué)生給老師的動(dòng)作“配音”，形成互動(dòng)。不定期地開(kāi)設(shè)“暢想欄目”。如：《當(dāng)我離開(kāi)母校的時(shí)候》、《三十歲時(shí)的我》、《2050年我們?cè)傧嗑邸贰ⅰ都偃缥沂?.....》。讓學(xué)生大膽地?zé)o拘無(wú)束地想象，用個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，顯示自己的個(gè)性特點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語(yǔ)交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì)之中，與人打交道的際遇無(wú)處不在，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取多說(shuō)話，尤其是當(dāng)眾說(shuō)話。做一個(gè)落落大方，說(shuō)話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。