《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)課后反思

今天進(jìn)行了分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)意義以及計(jì)算法則的教學(xué)，為進(jìn)一步提高自己的教學(xué)效果，現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行一下反思。首先自己作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師,能始終體現(xiàn)以人為本的思想，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前的知識(shí)列出算式后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、猜測(cè)、大膽地進(jìn)行合理想想，學(xué)生打破課本的限制，出現(xiàn)了兩種計(jì)算方法。自己更加明確課堂上即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要當(dāng)作課堂教學(xué)的一種財(cái)富。做到了用教材教，而不是去教教材,學(xué)生要有勇于向課本挑戰(zhàn)的精神。下面從以下幾個(gè)方面對(duì)本課堂教學(xué)進(jìn)行反思：

一、成功之處：

1、由猜想引起的數(shù)學(xué)大論，青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的第十一冊(cè)的第23頁(yè)的信息窗右邊，興趣小組的同學(xué)用4/5米布給洋娃娃做裙子，一條裙子需要4/25米，一共可以做幾條裙子？學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)很快第列出算式：4/5÷4/25學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行兩個(gè)進(jìn)行探究計(jì)算方法的。學(xué)生從兩個(gè)方面猜想分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)完全可以根據(jù)分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的方法進(jìn)行類推。課本上沒(méi)有這種方法，雖然比課本給出飛方法麻煩，但學(xué)生的這種探索新知識(shí)的興趣是非常濃厚的。沒(méi)有想到學(xué)生竟能通過(guò)大膽想象提出課本上沒(méi)有涉及到、是學(xué)生自己根據(jù)已有的分?jǐn)?shù)乘法這個(gè)已有知識(shí)類推出來(lái)的新知識(shí)。

二、在教學(xué)中存在的一些困惑和不足之處

第一方面，在教學(xué)中，我總有一些感到困惑的地方，比如，根據(jù)新課改理念，要給學(xué)生留出比較充足的空間，進(jìn)行自主、探究、合作，學(xué)生討論后，總結(jié)出規(guī)律，往往占用的時(shí)間比較多，后面的練習(xí)題就處理得比較少。第二方面，有時(shí)學(xué)生學(xué)生探究不出來(lái)的問(wèn)題，自己就比較著急，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)上出了問(wèn)題，自己顯得沒(méi)有耐心。

三、教學(xué)中的精彩亮點(diǎn)：

上課一開(kāi)始，老師提出了一個(gè)思考的問(wèn)題：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，既用分子相乘的積作分子，用分母相乘的積作分母。那么，分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)又應(yīng)該怎樣去計(jì)算呢？這時(shí)同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考后，紛紛舉手大膽的發(fā)表自己的猜測(cè)：其中學(xué)生惠子欣進(jìn)行如下的猜測(cè)，她認(rèn)為：分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)可能象分?jǐn)?shù)乘法一樣，用分子相除的商作分子，用分母相除的商作分母；還有的同學(xué)猜測(cè)，可能是除以一個(gè)分?jǐn)?shù)，等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。針對(duì)兩種猜測(cè)中的第二種做法，同學(xué)們還能接受，因?yàn)橥ㄟ^(guò)看書(shū)和畫(huà)線段圖，再加上原來(lái)已有的知識(shí)，能進(jìn)行找出這種方法的依據(jù)。首先，引導(dǎo)學(xué)生弄清4/5÷4/25為什么等于乘以4/25的倒數(shù)。同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言：第一種猜測(cè)：4/5÷4/25＝4÷4/5÷25,再根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)同時(shí)擴(kuò)大倍數(shù),結(jié)果是5.第二種方法:因?yàn)榍?/5里面有多少個(gè)4/25，可以先求出有多少個(gè)1/25,然后再除以4,即再求乘1/4結(jié)果是5。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于這個(gè)數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)。

四、學(xué)生創(chuàng)新：

但對(duì)于第一種猜測(cè)，老師和同學(xué)們都縮手無(wú)策。當(dāng)時(shí)從道理上無(wú)法找到依據(jù)的。這時(shí)我向?qū)W生提出，誰(shuí)有辦法解決這個(gè)問(wèn)題？同學(xué)們也一時(shí)找不出什么辦法加以證明。這時(shí)有個(gè)同學(xué)們說(shuō)：可以多舉出幾道分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的練習(xí)題，并一一進(jìn)行了演算，通過(guò)演算，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這種猜想是正確的，但是否對(duì)于所有的題都適應(yīng)呢？時(shí)間不允許我們對(duì)所有的分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的題目都進(jìn)行演算吧？這時(shí)教師引導(dǎo)同學(xué)們從分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)入手，引出當(dāng)分母不變，分子縮小幾倍，則分?jǐn)?shù)值就縮小幾倍；當(dāng)分子不變，分母縮小幾倍，則分?jǐn)?shù)值反而擴(kuò)大幾倍；當(dāng)分子縮小幾倍，分母縮小幾倍，則分?jǐn)?shù)值就擴(kuò)大（或乘以分子、分母縮小的倍數(shù)的商）的倍數(shù)。即：終于找到了證明的依據(jù)：“沒(méi)有什么東西比成功更有增強(qiáng)滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力。”這件事鼓舞了同學(xué)們，他們的思維變得非常好奇和活躍。他們體現(xiàn)到一種無(wú)可比擬的人類的自豪感，在我們的手里，知識(shí)變成了力量，----這是比任何東西更有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣，“如果學(xué)生在分析的過(guò)程中，依靠自己的獨(dú)立的智慧能力，而獲得了一些能夠概括大量事實(shí)、現(xiàn)象和事件的知識(shí)，那么這種知識(shí)就是極其寶貴的。”由于學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西，帶來(lái)了同學(xué)們的歡樂(lè)，通過(guò)成功的體驗(yàn)，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭。

同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言：第一種猜測(cè)：4/5÷4/25＝4÷4/5÷25,再根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)同時(shí)擴(kuò)大倍數(shù),結(jié)果是5.第二種方法:因?yàn)榍?/5里面有多少個(gè)4/25，可以先求出有多少個(gè)1/25,然后再除以4,即再求乘1/4結(jié)果是5。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于這個(gè)數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)。但對(duì)于第一種猜測(cè)，老師和同學(xué)們都縮手無(wú)策。當(dāng)時(shí)從道理上無(wú)法找到依據(jù)的。這時(shí)我向?qū)W生提出，誰(shuí)有辦法解決這個(gè)問(wèn)題？同學(xué)們也一時(shí)找不出什么辦法加以證明。這時(shí)有個(gè)同學(xué)們說(shuō)：可以多舉出幾道分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的練習(xí)題，并一一進(jìn)行了演算，通過(guò)演算，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這種猜想是正確的，但是否對(duì)于所有的題都適應(yīng)呢？時(shí)間不允許我們對(duì)所有的分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的題目都進(jìn)行演算吧？這時(shí)教師引導(dǎo)同學(xué)們從分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)入手，引出當(dāng)分母不變，分子縮小幾倍，則分?jǐn)?shù)值就縮小幾倍；當(dāng)分子不變，分母縮小幾倍，則分?jǐn)?shù)值反而擴(kuò)大幾倍；當(dāng)分子縮小幾倍，分母縮小幾倍，則分?jǐn)?shù)值就擴(kuò)大（或乘以分子、分母縮小的倍數(shù)的商）的倍數(shù)。即：終于找到了證明的依據(jù)

五、再教設(shè)計(jì)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中繼續(xù)體現(xiàn)人性化教學(xué)。

如可以把4/5÷4/25這個(gè)例題改為一個(gè)更簡(jiǎn)單的例子,比如1/3÷2/5,這樣理解起來(lái)更簡(jiǎn)便.從學(xué)生的發(fā)展入手，提高學(xué)生的探索與推理意識(shí)，繼續(xù)大膽讓學(xué)生猜想，即使猜想沒(méi)有根據(jù)也要鼓勵(lì)孩子，逐步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中不硬套別人的教學(xué)模式，獨(dú)立創(chuàng)新。在備課中，不再把課本作為唯一的課程資源，而是把課本作為教學(xué)資源的一部分。把教學(xué)內(nèi)容滲透到日常生活中學(xué)生感興趣的一些喜聞樂(lè)見(jiàn)具體事例上。

篇2:農(nóng)遠(yuǎn)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

淺議農(nóng)遠(yuǎn)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李芳賈鳳仙

太原市清徐縣王答鄉(xiāng)同戈站小學(xué)

內(nèi)容提要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)多姿多彩、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。國(guó)家自20**年起在全國(guó)實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，旨在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師素質(zhì)。應(yīng)用農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。可以幫助農(nóng)村小學(xué)教師收集、整理出切合實(shí)際的教學(xué)資源，提高教師自身的能力和業(yè)務(wù)水平，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲望；同時(shí)也能夠突出教學(xué)課程中的重點(diǎn)，化難為易，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育合理利用提高效率

在這個(gè)信息萬(wàn)變、資源豐富的時(shí)代，掌握信息技術(shù)已成為教師不可缺少的基本功，但我們這些繁忙于日常教學(xué)工作的教育工作者，僅靠書(shū)本上的知識(shí)又無(wú)法教好學(xué)生。自**年起農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育走進(jìn)我校，遠(yuǎn)教資源便成了教師們的良師益友，現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)是以中央電教館為中心、利用衛(wèi)星傳遞教育資源，以各學(xué)校計(jì)算機(jī)為終端接受資源，以多媒體設(shè)備應(yīng)用資源于學(xué)校教育的教學(xué)體系。它能讓農(nóng)村的學(xué)生和城市的學(xué)生一樣，同在一片藍(lán)天下，享受優(yōu)質(zhì)教育資源，從而提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量與效益。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，可謂是忽如一夜春風(fēng)來(lái)，較好地解決了像我們這樣偏遠(yuǎn)學(xué)校教育資源缺乏的問(wèn)題，為提高教育教學(xué)水平奠定了基礎(chǔ)。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育技術(shù)是一種新出現(xiàn)的教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理地運(yùn)用它并使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。所以，作為一名年輕的一線小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，將遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)是值得我去研究與思考的。

（一）應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)教育，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有良好的興趣和動(dòng)機(jī),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和享受,是我們追求的目標(biāo)。然而,興趣和動(dòng)機(jī)并不是學(xué)生固有的,而是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、需要性來(lái)滿足學(xué)生探索心理的需要而引起的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于受諸多方面因素限制，教師不能提供生動(dòng)、直觀的教學(xué)情景，使學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的理解與掌握有一定難度，更不用說(shuō)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程了，這就使得往往教師講解時(shí)講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得云山霧罩；學(xué)生聽(tīng)時(shí)明白，練時(shí)糊涂，再加上農(nóng)村小學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏和對(duì)抽象概念思維的局限性，影響了教學(xué)效果。因此，我們利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,激起學(xué)生的各種感官的參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。遠(yuǎn)程教育以聲音、色彩、光線、動(dòng)畫(huà)、圖形運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的方式，能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái)，把學(xué)生帶入特定教學(xué)生活情境中，讓學(xué)生憑借電教媒體所展示的具體形象去感受、體驗(yàn)抽象的概念，有效地提高教學(xué)效果。記得以前在上四年級(jí)的《圖形拼組》時(shí)，我和學(xué)生都準(zhǔn)備了許多圖形，一堂課下來(lái)我講解演示的很辛苦，可還是只有幾個(gè)人聽(tīng)明白了，作業(yè)一大半是錯(cuò)的，去年同樣的內(nèi)容我用農(nóng)遠(yuǎn)動(dòng)畫(huà)演示給學(xué)生看，看了以后學(xué)生的印象都非常深刻，一下全得出結(jié)論，再利用習(xí)題當(dāng)堂檢查正確率百分之百。再如：在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，進(jìn)行推到圓的面積公式時(shí)，我利用多媒體設(shè)計(jì)課件，將一個(gè)圓轉(zhuǎn)化成近似平行四邊形和長(zhǎng)方形的圖形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們，讓學(xué)生找到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)和半徑有什么關(guān)系。從而，學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，很快就的得出圓的面積公式，在討論的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了圓的面積推到方法。緊接著教師出示課件練習(xí)讓學(xué)生用推導(dǎo)出的面積公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步理解和記憶圓的面積公式。從這以后，我們班的學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中逐步改變以往上課只是一味地“聽(tīng)、算”的習(xí)慣，連從不肯在課堂上發(fā)言同學(xué)也能在課堂上舉手了。同學(xué)們的被動(dòng)地位發(fā)生了改變，我們也感覺(jué)到上課比以往既輕松、又有趣得多了。

篇3:議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)困生原因及對(duì)策

議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)困生的原因及對(duì)策

摘要：在我國(guó)的基礎(chǔ)教育過(guò)程中,數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題日漸凸現(xiàn),其中高中數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題尤為突出。不少學(xué)生討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)又是高中階段必學(xué)的一科。教師要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)中的學(xué)困生；要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生就必須找到產(chǎn)生學(xué)困生的原因，這樣才能對(duì)癥下藥，起到事半功倍的效果。本文就此事談一談自己的一些經(jīng)驗(yàn)及做法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；原因；對(duì)策

在我國(guó)的基礎(chǔ)教育過(guò)程中,數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題日漸凸現(xiàn),其中高中數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題尤為突出。不少學(xué)生討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)又是高中階段必學(xué)的一科。教師要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)中的學(xué)困生；要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生就必須找到產(chǎn)生學(xué)困生的原因，這樣才能對(duì)癥下藥，起到事半功倍的效果。本文就此事談一談自己的一些經(jīng)驗(yàn)及做法。

1高中生數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)困生的原因

根據(jù)自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)生的相處，得到如下原因：

1.1基礎(chǔ)差

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生中有80％多的學(xué)生，在小學(xué)時(shí)就怕學(xué)數(shù)學(xué)，所以出現(xiàn)了進(jìn)入高中了連一元二次方程都不會(huì)求解，甚至有少數(shù)學(xué)生有理數(shù)的加減法都不會(huì)。當(dāng)然這部分學(xué)生進(jìn)入高中要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就比較困難。

1.2學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

有一部分學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，偏重單向思維，只問(wèn)結(jié)果，少問(wèn)原因；進(jìn)入初高中階段，內(nèi)容發(fā)生了變化，思維方法沒(méi)能及時(shí)轉(zhuǎn)變，造成學(xué)習(xí)吃力。還有不少學(xué)生平時(shí)根本不看書(shū)或“死讀書(shū)”，不看書(shū)的學(xué)生平時(shí)除了聽(tīng)課，做作業(yè)外，從來(lái)不再去看課本，上課聽(tīng)懂多少算多少，要記的知識(shí)沒(méi)有記住，這些學(xué)生在初中時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，但到了高中就不行了。我曾經(jīng)教的有一個(gè)學(xué)生，數(shù)學(xué)就是學(xué)不好，后來(lái)他主動(dòng)來(lái)找我說(shuō)：“高教師，我的數(shù)學(xué)為什么就是學(xué)不好，課本上的哪個(gè)公式在哪一頁(yè)我都記得……。”這個(gè)學(xué)生就是沒(méi)有科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

1.3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙

高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中因“困惑”、“曲解”或“誤會(huì)”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

1.3.1學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏求知的欲望

部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，對(duì)學(xué)知識(shí)的重要性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，上課時(shí)不集中精力學(xué)習(xí)，課后不讀書(shū)、不做作業(yè)，貪玩游戲、上網(wǎng)，得過(guò)且過(guò)。學(xué)生沒(méi)有遠(yuǎn)大理想、志向。

1.3.2自信心不足，畏懼心理嚴(yán)重

數(shù)學(xué)在中學(xué)生學(xué)習(xí)的各門(mén)學(xué)科中，是一門(mén)最難的學(xué)科，也是比較枯燥無(wú)味的。當(dāng)學(xué)生遇到難的例題和難理解的內(nèi)容時(shí)，因而產(chǎn)生畏難情緒，特別是應(yīng)用題。由于某些學(xué)生基礎(chǔ)較差，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，或刻苦努力不夠，考試屢考屢敗，形成嚴(yán)重的失落心理。課堂不敢回答老師的提問(wèn)，讓他發(fā)言時(shí)，緊張得面紅耳赤，渾身發(fā)抖，說(shuō)話也聲音小結(jié)結(jié)巴巴,不善于發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。還有一些學(xué)生做作業(yè)、考試時(shí)，也不相信自己的答案，一有機(jī)會(huì)，定會(huì)偷看、抄襲，寧可相信別人，也不相信自己。

1.3.3缺乏毅力，松散惰性

有些學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的松散、懶惰的壞習(xí)慣，害怕艱苦的腦力勞動(dòng)，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。當(dāng)遇到難以逾越的困難時(shí)，他們中的大多數(shù)就會(huì)退縮不前，喪失前進(jìn)的勇氣和信心。學(xué)生說(shuō)：“我一看到題目長(zhǎng)的題連看都不想看別說(shuō)做了”。表現(xiàn)出不良的行為習(xí)性。