感悟名校的幸福教育教育考察心得體會

為了更好地實施名校帶動戰略，推進集團辦學向更高層次發展，楓葉紅遍的十月末，陰江高中教育集團一行十人，踏上了赴哈爾濱、長春兩市的教育考察之旅。我們此行的目的地是哈爾濱師范大學附屬中學和東北師范大學附小這兩所全國名校。

走進這兩所學校，撲面而來即是震撼。物華天寶、人文薈萃的地理位置，國家級師范大學的背景，幾十年輝煌的歷程，使這兩所學校彰顯出了與生俱來的貴族氣質。在校園漫步、駐足、聆聽、交流，目之所觸、耳之所及、心之所想，無不洋溢出欣賞與贊嘆。

一、所見、所聞

（一）哈師大附中印象

踏入哈爾濱高等院校薈萃的學府路，你都會被幾幢拔地而起、造型新穎、卓而不凡的歐式建筑所傾倒──這就是省內外聲名赫赫的哈爾濱師范大學附屬中學。走進校園，正對校門的一塊臥石上赫然刻著“公、誠、勤、毅”四字校訓，大門一側的臥石正反面上書寫“厚德”、“勵學”四個遒勁大字，兩塊臥石莊嚴，厚重，讓人肅然起敬。通往行政樓的過道一側豎立著一排宣傳欄，榮譽榜上張貼著一長串20**年考入清華、北大的學生名單，讓人驚嘆。群群落落、高大挺拔的白樺樹簇擁著幾幢白色的洋溢著歐式建筑風格的教學樓，氣勢恢宏。走進教學和行政辦公功能合一的逸夫樓大廳，匾牌、屏風、大理石墻面的書畫裝飾，處處顯露出精致與考究，彰顯出深厚的文化底蘊。

在會議室，沙洪澤校長熱情地接待了我們一行。作為哈師大教授、國務院政府特殊津貼獲得者，這位樸素而儒雅的學者型校長，沒有矯情的客套，沒有華麗的辭藻，看似隨意，又思路清晰地向我們介紹起附中的情況：辦學的歷史、師資隊伍的現狀、學生培養的特點、對學校管理的認識、創新拔尖人才培訓的思考......

作為哈師大附屬學校，附中的師資歷來優異，學校在崗教師中，獲得碩士研究生學位的有109人，獲博士學位1人，在讀博士1人。哈師大兼職教授12人，碩士生導師11人，省級各類學術專業委員會副主任7人。

（二）東北師大附小印象

1.打開空間的墻壁，實現環境的多功能性

走進附小教學樓，很快就發現它的與眾不同。樓廊內，寬敞明亮的開放空間令人心境開闊。各教室間的隔斷是靈活、可挪移的。樓內開放式走廊寬達8米，每個班級所占走廊面積達80平米，走廊不僅可供學生擺放學習用具，還可隨時被拓展為教室的一部分。教室的通透性設計與走廊擴展式格局，使東北師大附小的教學活動得以更加縱橫捭闔。

2.打開時間的墻壁，促進時間的彈性化

附小每節課45分鐘、每年寒暑兩個假期、一張課表管一年--對于我國小學行之一貫的固定作息制度，進行了大膽顛覆。按照“開放式·個性化”的辦學理念，20**年，該校研究制定了《彈性時間制度改革試行方案》，由此打開了傳統學校教育中“時間的墻壁”。其中最典型的是附小首開先河地運行了“四·四”學期制--縮短寒假的周數，在五一與十一各增加一周左右的春假和秋假，使學生無論春夏秋冬都各享有一個美麗假期。

3.打開教學的墻壁，實施個性化教學

從20**年至今，附小以國家新一輪課改為契機，結合“開放式·個性化”辦學理念，重點對課程綜合化改革進行了大量探索，已摸索出4種課程整合與合作教學模式，有效促進了課程內容與時間的優化重組，提高了教學質量與效益;形成了獨具一格的課堂教學特色。

二、所感、所悟

1.先進的辦學理念是鑄就優質學校的根本

辦學必須要有哲學思考，正如美國當代教育哲學家喬治·F·奈勒在《教育哲學導論》中指出：“個人的哲學信念是認清自己生活方向的唯一有效手段，如果我是一個教師或教育領導人，而沒有系統的教育哲學，并且沒有理智上的信念的話，那么我們就會茫茫然而無所適從。”

哈師大附中沙洪澤校長基于對學生大學就讀和就業發展情況的調查了解，反思附中的教育實踐，提出了“教育--為了人的幸福”這一教學觀。他認為：基礎教育要為學生的終身幸福奠基；讓學校成為提升學生幸福水平的樂園；讓每位教師成為幸福的人；讓學校課程成為師生走向幸福的階梯。在具體的實踐中，哈師大附中不求辦學規模的擴張，不求做大，而把質量的發展做強作為根本。多年來，哈師大附中因“校風好、師資強、質量高、有特色”而享譽省內外。

東北師大附小熊梅校長作為國內第一位獲得博士后的小學校長，立足國際視野，基于“以人為本”的思想，向傳統封閉式學校教育挑戰，提出了“開放式·個性化”的辦學理念。立足于尊重學生的個別差異，促進學生的個性發展，從時間、空間、課程、教學、組織、管理、評價等方面，全方位進行了系統性、整體性變革。尤其是深入到學校改革的核心課堂教學，尊重學生的差異，把握學科教學規律，揭示現代課堂教學的基本特點，實施個性化教學改革實驗，實踐了“追求卓越，盡善盡美”的工作理念。“開放式·個性化”辦學理念，喚醒和激發了附小人的教育理想和信念，并逐步轉化和內化為領導團隊和教師團隊的核心價值觀。東北師大附小歷經10年的改革與創新，實現了附小走向實驗性、示范性學校的目標追求。學校因培養學生“輕負擔、高質量、后勁足、潛力大、綜合素質高”而為社會和家長廣泛贊譽。

2.銳意進取、勇于改革的探索精神是實踐先進辦學理念的不竭動力

在市場經濟的條件下，社會變革速度逐漸加快，任何一所學校辦學模式或經驗的有效性周期正在縮短，與此同時，社會卻對學校人才培養提出了越來越高、越來越多樣化的要求。學校管理者為了學校的可持續發展必須尋求新的突破。

熊梅校長帶領附小團隊在實踐“開放式·個性化”辦學理念的過程中，立足于“繼承中創新、改革中發展”的宗旨，銳意改革，勇于實驗，不畏艱難和壓力，通過系列的重大攻關項目，在逐漸探索出了個性化教學范式、綜合化課程實踐模式。

哈師大附中經過50多年的發展，清醒地認識到學校的發展已經進入了發展高原期。學校把“創新拔尖人才的培養”作為了主要的著力點。他們認識到：高中的教育價值不在于培養成型的創新性拔尖人才，而是打下創新發展的基礎；學校要為學生找到適合自己發展的教育，為教師提供個性發展的教育；學校要著力培養具有濃厚興趣、較強的思考力、強烈的提出問題的意識和解決問題的能力、強烈的社會責任感這四種基本素質的學生。

3.建立行之有效的長效機制，塑造一支優秀的教師隊伍，是實踐先進辦學理念，推動學校持續性發展的基石

“大學之大，非大樓之大，乃大師之大。”一所學校的發展，關鍵是教師隊伍，但師資隊伍的建設不是一蹴而就的，它需要一個持續性的周期。縱觀這兩所學校，他們雄厚的師資隊伍是讓人羨慕的，這不僅得益于師范大學的背景支撐，更在于學校的有為。

東北師大附小在實踐“開放式·個性化”辦學理念的過程中，憑借自主辦學的機制，建立了教育研究發表會制度。目前已經成功舉辦了六屆，成為了我國基礎教育研究領域的一個學術品牌；創立了主題文化年制度，從德育文化年、體育文化年、外語文化年到綜合實踐活動年、教學文化年活動，有力的推進了各學科課程與教學改革。這些行之有效的舉措，塑造了一支研究型、專家型的優秀教師隊伍。

哈師大附中把培養“實踐型的教育家“作為了教師發展的目標，建立了多層次的教師培訓體系，形成了校本培養模式，努力營造有內涵、有生意、有學術的教師文化氛圍。在建立教師培養機制的同時，時刻關注對教師的人文關懷。沙洪澤校長的眼中，對教師人文關懷首先需要體現在校長深刻的認識與寬闊的胸襟：被人管事約束、被人愛是幸福；沒有第一流的教師就沒有第一流的教育，也很難培養一流的學生；學校不僅是培養學生的地方，也是培養教師的地方；學校應該是教師的學校；提高教學質量的同時，要提高教師的生命質量。

沙校長講得一個故事讓我們感動不已：一位生命垂危的附中老教師向校長提出了他臨死前的最后請求：懇求校長，我死后，在我的靈堂上懸掛一行字“我愛附中”。這個故事，至少在我的眼中，已經足夠成為附中學校濃厚的人文氛圍的一個縮影。在會議室和沙校長的辦公室，都能看到寫有“平民本色精英氣質”的書畫。沙校長說，這是對育人目標的一種詮釋。我的印象，與其說是育人目標的詮釋，不如說是哈師大附中領導團隊、師生群體在舉手投足間彰顯出來的“人校合一”稟質的精煉概括。

三、所思、所想

1.利用教育集團優勢，各成員校要快速突破“第一曲線”，努力推進“第二曲線”發展

在市場經濟的條件下，社會變革速度逐漸加快，任何一所學校辦學模式或經驗的有效性周期正在縮短，作為新組建的陰江高中教育集團，各成員校情況各有不同，不管是底蘊深厚的高中部、獨領風騷的初中部、異軍突起的實驗學校還是穩中又進的臨港實驗，都或淺或深地遇到了發展的瓶頸，如何在取得的現有成績上尋找到新的發展方向，找到新的發展動力，是擺在各成員校面前的問題。

1996年，美國未來學院院長揚·莫里森(Y.Morrison)的《第二曲線》一書出版。在本書中，他總結了世界許多著名企業成長發展的規律，提出了“第二曲線”理論。劉軍先生將揚·莫里森的“第二曲線”理論應用于教育，提出了學校發展的“第二曲線”理論（指在辦學成功或陷入瓶頸之后，學校管理者為了尋求新的突破，達到一種辦學目標而實施的一種面向未來的學校發展策略）。

在《國家中長期教育改革和發展綱要》頒布的背景下，陰江高中教育集團的組建，新的教育資源注入無疑給集團各成員校帶來了新一輪發展的契機，各成員校只有抓住機遇，乘勢而上，充分利用教育集團的優勢，找到各自的發展區，才能在新一輪的教育發展中占有自己的一席之地。

2.教育集團各成員校在發展中要兼顧共性，彰顯個性

集團化辦學在推進優質教育上的作用是不言而喻的：能促進教育資源的優化配置與合理利用；促進核心母體學校的辦學思想、辦學經驗、品牌效應等無形資產社會效益的最大化、最優化；促進青少年個性及特長培養的連續性和有效性；提高教育均衡發展水平，策應地區城市化進程。但集團化辦學也有諸多困難。困難之一，就是是怎樣讓母體與子體和諧共處，互相吸收養分，而不是造成“牛奶”的稀釋。

集團運作以教育生態理論為支撐，用“1+X”的模式運作也許是解決問題的辦法之一：其中“1”代表共性部分，是集團實施同質化運作部分；“X”代表個性部分，是各成員校的異質化運作部分，各成員校實踐“源于母體、別于母體、優于母體”嫁接辦學的理念，使得各成員校運作因地制宜、個性突現。在特色文化建設、特色教師培養、特色課程開發、特色活動開展方面彰顯出異質的個性。

陰江高中教育集團的運作可以做到“三個共享”：共享特色管理、共享特色課程、共享特色師資。教育資源共享分爬坡式與電梯式，集團化辦學則是電梯式資源共享，但核心校和各成員校不僅僅是幫助和被幫助，輸入和被輸入的關系。理想的追求是：教育集團通過文化引領，讓各成員校產生“再生”能力，用充滿個性的文化內驅力推動自身的發展，形成了十二年一貫“無痕式”中小銜接的集團管理特色，推動集團發展進入了新階段。

3.教育集團各成員校在發展中要堅持文化立校

學校文化建設是凸現學校特色，提升學校競爭力的基本途徑，縱觀兩所學校，高品位的學校文化在校園環境建設方面的顯性呈現、在學校教師、學生精神深處的內化浸染已經彰顯得淋漓盡致。

從20**年始，陰江高中就將全面建設現代學校文化作為學校中心工作。在過去的五年中，陰江高中堅持走“文化立校、特色名校、質量強校”之路，秉承“愛國、求實、誠樸、進取”的優良校風，堅持“為每一個學生的終身發展奠基”的辦學理念。五年的實踐，使學校在百年傳統的基礎上又增加了更深的積淀。

面對新的歷史階段，教育集團確定了“學府氣質、文化沃土、青春樂園”為學校文化建設的主題詞，已經為集團各成員校揮就了大框架，高中校區的具體實踐也已經給了我們具體而微、可供參考借鑒的樣本。因此，要利用現有的自身優勢，在傳承的基礎上自我創新，從學校精神的培育入手，不斷吸收優秀的文化，鍛造獨特的文化氛圍，通過文化建設來影響人、熏陶人，實現教育集團的發展目標。

東北之行，連日的辛苦勞頓和奔波，毫無倦意，感受到的只是興奮與感動。一路的風景，一路的贊嘆，一路的思考，給我們太多的激發和啟示。“眼界決定境界，態度決定高度，思路決定出路，作為決定地位，實力決定魅力”，作為陰江高中教育集體的一員，我們必須站在時代的高度，站在未來的高度，不斷地為學校的發展尋找新的“奶酪”，我們有責任做好“教育必須做好的事”！

篇2:小學低年級識字教學策略心得體會

小學低年級識字教學策略心得體會

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

2．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3．利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

篇3:盲童學校高效課堂心得體會

盲童學校高效課堂的心得體會

啟明部韓艷

12月6日至9日在武漢盲童學校參加了高效課堂的觀模學習。這一次出去學習收獲挺多的，雖然不知道這些收獲在自己以后的工作中能不能運用到，但是最起碼現在對我的思維沖擊力還是很大的。

首先，當我拿到會議指南時，體會武漢盲童學校的師生對這次活動的認真態度：參會人員交通工具的合理安排、禮堂的座位安排到個人、聽課人員所在教室聽什么課……總之只要手里拿著會議指南，就沒有不明白的地方。我不知道是不是我太孤陋寡聞了，這是我第一次參加活動有這么詳細的會議指南，所以還是挺新奇的。心里想著以后有什么活動，如果自己有機會組織，那么也一定要做到如此細微。前期工作做足夠了，那么現場就不會那么被動。因為在這次活動的現場我沒有聽到參會人員向承辦單位的工作人員咨詢什么問題。

其次，專家講座。全納教育以前聽說過，但是沒有認真的去了解過。這次講座讓我對全納教育有了深入的了解，并且對特殊學校未來的模式有了新的認識。只要全納教育執行好，那么未來的特殊學校就只有接收多重殘疾的學生，并且作為特教人事資源去幫助普校的老師教育好殘疾學生等。同時在這三場講座中，專家都強調了職能部門在學校、老師的各種教學項目、活動中所發揮的作用是起決定性的。職能部門如果沒有真正的意識，那么一切政策都只不過是走走過場，到頭來只不過在總結大會的報告上出現的字眼而已。

再次，課堂觀摩。從20**年起其學校就嘗試了“12345”課堂教學模式，經過兩年多的實踐，現在全校的課堂教學都應用上了。所謂“12345”教學模式即一補、二分、三度、四動、五學。一補即面向全體、開發潛能、缺陷補償；二分即注重差異，分層教學、分類指導；三度即注重廣度、把握深度、提高效率；四動即動手摸、動口說、動腦想、動筆寫；五學即預學、論學、展學、助學、獲學。在課堂上以五學來開展教學，學生分成四到五組，每組三到四個人。先是把下節課要學的知識設計成幾個問題在本節課安排好學生在課后預習，然后在下節課開始時讓各個組選擇一個問題來解決。再然后每個組在回答解決問題時其他組要提出質疑，并且要求回答，并對解決問題打分。最后通過生活化的練習來證明學生所掌握的知識。本人觀摩的是三年級的數學及九年級的按摩課，這兩節課反映出學生的預習能力非常強，同時口語表達能力非常強，三年級的學生在回答數學問題時，如果忘記說“答”字，其他同學都會及時的指出來，說明學生很認真聽課，非常注意聽同學的話語。而讓我印象最深的是九年級的按摩課是由一位學生來主持的，老師在整節課中只是補充了一個學生在提出問題時其他學生回答不是很完整時給予補充完整而已。因此我也在想以后的教學模式是不是沒有老師也可以呢？“12345”教學模式能夠進行，那么預學是非常重要的，沒有課后的預學，課堂上的展學、助學是不可能完成的，這種模式也是無法進行下去的。反觀如果這教學模式在我的課堂上能進行下去嗎？肯定是不行的。因為學生沒有主動學習的意識，課后預習對他們來說不可能。但是我已經在改變那種在課堂上老師說為主的教學方式，以學生自學、練習為主，教師補充為輔。這次有機會了解學習“12345”教學模式后，會結合學生的實際情況運用“12345”教學模式在課堂教學上。讓學生的學習效率能有所提高。

在開會中場休息時我還觀看了校園里的墻報，給我印象最深的是“無助日，愛，是懂得放手”這一主題。把學生帶到陌生的地點，老師不提供任何的幫助，由學生自己想辦法回到目的地。每個學生都用自己的方法完成了任務。這一活動的實行，也反映了該校是非常重視學生的生活技能，也特別相信自己的學生，相信自己的老師的教育成果。也如他們的校長所說“對于我們這類型的學生來說生活技能比學習更重要”。重視生活技能并不代表著學習不好，他們的學校自從高考以來升學率是百分之百，真的挺不簡單的。不簡單的還有190多名的住宿生，白天一個生活老師，夜班兩位生活老師全部搞定。200多名學生吃飯只要半個小時就可以打完飯，并不需要老師的幫助……看到這些我真的覺得值得我們學習的地方太多了，而且也看到了我們與他們相差的距離太遠了。只是因為他們辦校時間百年以上，而我們只是二十年嗎？但是站在巨人的肩膀上不是看得更遠嗎？而我認為的是辦學的理念：要把學生培養成什么樣的人？不同的辦學理念會把學生往不同的方向拉，距離只能是越來越遠。“自立”在一個生活了幾年的空間里，都無法在這空間里獨立的學生，拿什么來自立，自強怎么強？這真的需要我們去沉思：為什么會這樣？是學生的問題？還是教育方式的問題？甚至是理念的問題？？？