結(jié)束了第七單元的教學(xué)，完成了本單元“智慧課堂”的練習(xí)以后，六年級語文教研組的老師們集中在一起進行了本學(xué)期的第六次教研活動，大家就“如何讓智慧課堂更大程度上服務(wù)于教學(xué)，得益于學(xué)生”這一主題共同商討。

　　通過大家的討論，大家達成了幾點共識：

　　1.“智慧課堂”應(yīng)立足于“智慧”二字，老師們在出題的時候要努力避免一些機械無效的、死記硬背的題型，多出一些有助于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的題目。

　　2.針對學(xué)生在課外閱讀方面失分較多的現(xiàn)象，老師們覺得失分在課外，問題在課堂，我們的教學(xué)不應(yīng)是滿堂灌，要給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，并引領(lǐng)孩子自主閱讀、自主感悟，以此來提高閱讀能力。

　　3.作文的選題應(yīng)該趨向于多樣化，智慧課堂上的作文盡量不要簡單地重復(fù)大作文，讓孩子的寫作更豐富、更多元。聽完了大家的意見，張剛老師表示受益匪淺，會對本單元的“智慧課堂”進行認真修改，力爭使質(zhì)量“更上一等樓”。

篇2:教師文章我眼中智慧課堂

我想談?wù)勎已壑械闹腔壅n堂：

一、別人的成功，為我指引前進的方向。

《讓孩子踏上閱讀快車道》，這本書讓我們驚嘆于韓興娥老師“兩周教完一本教材”“課內(nèi)海量閱讀”，最終使學(xué)生既享受到了讀書的樂趣，同時學(xué)習(xí)成績又非常好。她的這一大膽創(chuàng)新，引起了老師們的興趣，都想復(fù)制、粘貼過來，為我所用。但當(dāng)我從讀第一遍書的興奮沉淀下來之后，我開始靜下心來讀第二遍，我看到更多的則是課堂外韓興娥老師付出的艱辛。發(fā)現(xiàn)了這點之后，我縮了縮脖子：這功夫真不是一般人能做到的！韓興娥老師除了帶給我們一個新的教學(xué)模式之外，她身上更多體現(xiàn)的是一種務(wù)實精神。

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式讓我耳目一新。原來，老師在課堂上是可以“偷懶”的，是可以試著做做“啞巴”的。“懶”老師反倒能教出“勤”學(xué)生來。我對這種教學(xué)方法充滿了興趣，躍躍欲試，想要對自己的課堂來一個創(chuàng)新。

如果說對《讓孩子踏上閱讀快車道》、洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)只能算是理論的話，那么我最近參與的實踐則給了我前進的巨大動力。首先是聽課評課活動。作為老師，就應(yīng)該開門迎客，多聽聽其他老師對自己課堂的評價，就能讓自己從固有的模式中解脫出來，發(fā)現(xiàn)自己課堂上潛藏的問題。也因此，我知道了自己最大的問題在于課堂上說的過多，讓學(xué)生動的太少，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。接著是每周二的大組教研。把所有語文老師集中在一起進行交流，就更體現(xiàn)了一種“大語文”精神，能使我們站在一個更高的層次去審視我們的課堂，我們的教育。最后想說的就是我最近聽王老師課的感受。從她在辦公室的每一次深入備課，到她課堂上的授課，都體現(xiàn)了她極強的敬業(yè)精神。“不備好課絕不上課。”這是王老師經(jīng)常說的話。因此，她備課是非常認真、細致的，細到一個標點符號的運用。而課堂上的她則常常會上課上到熱得脫衣服。她要求自己首先要全身心投入，然后帶動學(xué)生進入狀態(tài)。我聽她的課是一種享受，享受老師和學(xué)生探究知識的樂趣，享受充滿智慧的課堂。她在扎扎實實做好教學(xué)的每一件事的同時，還不斷學(xué)習(xí)、嘗試新的做法，為自己的課堂注入新的血液。她正是我身邊務(wù)實加創(chuàng)新的一個典范。

洋洋灑灑說了這么多，只是覺得一個這么好的學(xué)習(xí)氛圍，一個這么強大的學(xué)習(xí)團隊，而我如果還固步不前，東張西望的話，那也就太頑固不化了。于是，我告訴自己：要行動起來，打造智慧課堂！

二、自己的嘗試，收獲了點點喜悅。

（一）扎實備課，為營造智慧課堂打下基礎(chǔ)。

宋校長談最近聽課，提到了“收”和“放”的問題。為什么有的教師“只收不放”，有的教師則“放了收不回來”？我認為只有一個原因：沒有做到深入備課。備課要備的第一項就是本堂課的教學(xué)目標。在把這個教學(xué)目標牢記于心的同時，還要時刻注意所有的教學(xué)活動不能脫離這個教學(xué)目標，牢牢把握住了這一點，就不會“放了收不回來”。另外，備課還要備學(xué)生，把握好了文本，同時又對學(xué)生的情況了如指掌，就不怕“放”。因此，我首先行動的第一點就是務(wù)實，扎扎實實備好每一堂課。記得肖校長在有一次評課中這樣說道：“你看到有些人現(xiàn)在在教學(xué)方面用的勁兒比較巧，但他前期一定是先扎扎實實把功夫做足了，到后來才能巧。”確實是這樣。我深入備過課，充分考慮過之后去上課，我最大的感覺是我自信了許多，精神狀態(tài)飽滿了許多，心里有個小念頭在洋洋得意：不怕你們扯到哪兒，我心里有數(shù)。這和一般走場的備課完全是不一樣的。我的這種狀態(tài)首先就像一根無形的線一樣在牽著學(xué)生走。

（二）把課堂還給學(xué)生，這是智慧課堂上必須要體現(xiàn)的。

對我來說，這是最難的。因為一個人最難改變的是習(xí)慣。我已經(jīng)習(xí)慣了自己拉著學(xué)生走，恨不得把自己知道的一股腦兒都倒給他們。常常一堂課下來口干舌燥，一周課下來喉嚨嘶啞，還自己美其名曰“敬業(yè)”。最近學(xué)了洋思，聽了王老師的課，發(fā)現(xiàn)自己原來干了一件這么“傻”的事，天天數(shù)叨學(xué)生：“你們要學(xué)習(xí)別人好的學(xué)習(xí)方法，這樣才能事半功倍啊！”可自己呢，慚愧！于是，我開始去王老師那里取經(jīng)，王老師用一句話告訴我要領(lǐng)：“課堂上關(guān)鍵是要想盡一切辦法讓學(xué)生動起來，讓他們說！”我開始嘗試。上課前，我先考慮問題的設(shè)計，用什么樣的問題既能起到對文本的把握，又能讓學(xué)生知道往哪個方面答，同時還特別有興趣，這是一個關(guān)鍵。之后，要改變高年級學(xué)生會了也不想答的狀態(tài)。我采用了不舉手直接搶答的方式。同學(xué)們的積極性一下調(diào)動了起來，覺得特別有意思，開始爭著說。一節(jié)課下來，就要總結(jié)一下都有誰這節(jié)課沒有主動發(fā)言。那些同學(xué)站起來后就覺得不好意思，下節(jié)課就暗暗鼓勁想要回答問題。還有在提高小組合作效率上，我也做了一個嘗試。以前總是小組討論后，讓組長或者選一個代表來答。往往站起來的是學(xué)習(xí)好的，回答問題特別積極的那些孩子，而那些基礎(chǔ)差的，不愛發(fā)言的根本就沒有參與到活動中去。于是，我要求每組選最不愛回答問題的同學(xué)來答，并且小組之間開展搶答，搶到機會的并且回答好的，整個小組加星。再來看吧，小組內(nèi)就忙活了起來，趕快匯總本組意見，教會那個發(fā)言的同學(xué)，鼓勵他快站起來說。同學(xué)們高效的動了起來，我在省勁兒，也被這種學(xué)習(xí)氛圍弄得心花怒放。學(xué)生愿意動起來，被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這才是智慧課堂最需要的。

（三）提升教師的精氣神兒，為智慧課堂增光添彩。

可能是性格的原因，我的課堂總被聽課的教師客氣的評為“穩(wěn)”。其實，我知道，那不叫“穩(wěn)”，叫“沒勁兒”，缺乏激情。小學(xué)生的有意注意時間短，自制力差，怎樣才能把他深深地吸引到課堂中來呢？除了上面提到的那些，還有一個很重要的方面，就是教師的精氣神兒。教師要用自己的情緒帶動學(xué)生，自己先進入到課本的角色、情境中去，不能為了講課而講課，而要帶著一種和學(xué)生共同探究、體會的感覺來進行課堂教學(xué)。所以這就需要教師的精氣神兒要跟上，不能抒情課文老師慢悠悠，戰(zhàn)爭的炮火打響了，老師還是不緊不慢，學(xué)生很快會厭倦老師的這種狀態(tài)，很難深入體會課文所傳遞的感情。另外小學(xué)生喜歡老師大大的鼓勵，這會讓他很有成就感，很有學(xué)習(xí)的勁頭兒。針對這方面，我開始在課文朗讀、講解上注意自己的語調(diào)、情緒的變化，在評價學(xué)生的語言上，開始豐富、多樣、及時化。再來瞧，課堂上不注意聽講的人是越來越少了。

我從理論到實踐，最深的體會就是智慧課堂必須是務(wù)實加創(chuàng)新的課堂。不務(wù)實的創(chuàng)新，好比空中樓閣，就是金玉其外，敗絮其內(nèi)；而不創(chuàng)新的務(wù)實則會裹足不前，天天進行沒有意義的復(fù)制。這兩種情況都不能稱為智慧課堂。

打造智慧課堂除了履行老師的職責(zé)，讓學(xué)生受益之外，對老師而言，則是讓自己快樂地工作著。肖校長說：“我們上班的時間比在家的時間要長。如果上班做的是一種沒有趣味的工作，那是很難受的。”宋主任從澳大利亞帶來的那個體育老師選擇教師行業(yè)的一個理由就是：喜歡。我也喜歡并從事著這份工作，我要想辦法讓這份工作充滿智慧，帶給我快樂，想要的就是這么多。

篇3:觀看創(chuàng)建有文化含量智慧課堂講座有感

觀看“創(chuàng)建有文化含量的智慧課堂”講座有感

郭澤平

**年7月15日下午3：00-5：00，我觀看了著名教育學(xué)家程紅兵博士關(guān)于“創(chuàng)建有文化含量的智慧課堂”的講座，感觸很深，程紅兵博士把課堂教學(xué)分為三個層次：規(guī)范課堂，高效課堂，智慧課堂。關(guān)于規(guī)范課堂，要求其目標適當(dāng)、內(nèi)容恰當(dāng)、方法得當(dāng)，學(xué)生完成行為所必需的條件具體化，能借助什么完成什么；內(nèi)容要具有科學(xué)的嚴密性；教學(xué)內(nèi)容中什么是學(xué)生已經(jīng)懂的（只需檢查一下），什么是學(xué)生不懂但自己看教材可以懂的（進行概括與提煉），什么是學(xué)生不懂看教材也不懂通過合作學(xué)習(xí)可以弄懂的（老師引導(dǎo)學(xué)生討論與交流），什么是必須老師講的（老師講授與闡明），什么是老師講了也不懂必須通過實踐才能懂的（老師進行活動設(shè)計與示范）。還進行了歸納：規(guī)范課堂是老師想得清楚，說的明白；學(xué)生聽的清楚，想得明白。關(guān)于高效課堂，要求其目標精確、內(nèi)容精當(dāng)、方法精準，程博士認為教學(xué)三要素---教師、學(xué)生和教材，存在三種組合方式：①教師帶著教材走向?qū)W生；②教師帶著學(xué)生走向教材；③學(xué)生帶著教材走向教師。教師帶著教材走向?qū)W生，老師努力牽引著學(xué)生沿著既定的軌跡行進，即便中途出現(xiàn)意外，也都要回到主道上來，老師主宰著課堂，有效率，但僅停留在這一層面上，那就會陷入教材中心，教師中心的漩渦中，學(xué)生處于被動；教師帶著學(xué)生走向教材，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，這樣的教學(xué)是生動的，教師與學(xué)生之間相互反饋，教與學(xué)和諧生動，師與生教學(xué)相長；學(xué)生帶著教材走向教師，學(xué)生攜帶問題尋訪教師，質(zhì)疑問難，不是學(xué)生因外力作用而學(xué)習(xí)，為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，而是被知識的力量、學(xué)習(xí)的快樂所吸引，這是教學(xué)的理想狀態(tài)。關(guān)于智慧課堂，程博士從思維層次，開放程度和文化意味三方面進行闡述什么是智慧課堂，智慧課堂要求思維自由，開放程度大，有一定價值思想的課堂，程博士把中國課堂與外國課堂進行了比較，他認為中國課堂中學(xué)生缺少發(fā)展科學(xué)辯論能力的機會，中國學(xué)生整體欠缺有效的思維能力訓(xùn)練。同時對一堂有智慧的課進行了恰當(dāng)?shù)脑u價：一堂好課的組成要素是教學(xué)技巧和課堂管理方法，但僅僅掌握一些教學(xué)技巧和課堂管理方法是絕對上不出一堂有智慧的課，智慧的課堂需要教師對教育、對課堂有深刻的理解，濃厚的學(xué)科需要積淀，深刻的課堂理解需要批判思維。

程紅兵博士在講座中，結(jié)合課堂教學(xué)，列出了大量的案例，對自己的觀點進行了充分的闡述。我觀看后很受啟發(fā)，收益很多，結(jié)合自己平時的課堂教學(xué)，可以說是完善中的規(guī)范課堂，爭取更多的高效課堂，努力中的智慧課堂（這是更高層次的課堂）。