小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研修總結(jié)

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)與探討，我對(duì)語(yǔ)文課改還在適應(yīng)階段，在這就談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文新課改給我?guī)?lái)的一些思考。

一、語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問(wèn)題。新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語(yǔ)文課到底是什么課？

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語(yǔ)文知識(shí)，而是涉及多門學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、教師要慢慢培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。

在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

三、課堂要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃呢？

那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時(shí)間浪費(fèi)掉，教師們必須控制好時(shí)間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)討論，而其它的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳唤o老師，對(duì)于較為精彩的話語(yǔ)可展覽在語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

四、不學(xué)語(yǔ)法，語(yǔ)文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語(yǔ)感”

談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”而不僅僅地掌握知識(shí)和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，那不學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，“語(yǔ)感”又怎么樣培養(yǎng)？

有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。可以通過(guò)吟誦法，讓學(xué)生利用讀書(shū)的語(yǔ)氣感悟，主要通過(guò)學(xué)生，老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對(duì)比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來(lái)讓學(xué)生感悟，主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。

語(yǔ)文教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)得聰明一些，靈氣一點(diǎn)，當(dāng)然，新課程所蘊(yùn)涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來(lái)困惑，但新課程所構(gòu)建的理想未來(lái)，正是需要我們帶來(lái)困惑去實(shí)踐，去探索，去創(chuàng)造。

篇2:暑期語(yǔ)文組集中研修總結(jié)

暑期語(yǔ)文組集中研修總結(jié)

六天的緊張又忙碌的集中研修生活即將結(jié)束。六天來(lái)我組組員以極高的積極性投入學(xué)習(xí)，收獲很大，現(xiàn)具體總?cè)缦拢?/p>

一、由于學(xué)校分工的不同，我組組員研修期間“分身有術(shù)”。

王莊小學(xué)的孫校長(zhǎng)，學(xué)校正在重建幼兒園，他身心一邊系于研修學(xué)習(xí)，一邊系于學(xué)校工程，觀看視頻，學(xué)習(xí)文本、研討發(fā)帖，他哪一樣都不甘落后，趁著午休，他趕回工地查看工程進(jìn)度，50多歲的孫校長(zhǎng)每天奔波于兩者之間，學(xué)習(xí)的精氣神兒卻一點(diǎn)兒不減，是青年們的榜樣。

幼兒園負(fù)責(zé)人丁主席，一邊負(fù)責(zé)著幼兒園老師的研修，一邊還得完成自己的語(yǔ)文研修任務(wù)，真的是忙得顧得了這頭顧不了那頭兒，所以他只好用晚上的時(shí)間細(xì)心學(xué)習(xí)資料并完成作業(yè)。

學(xué)校會(huì)計(jì)劉老師，自己那攤子活兒又細(xì)又多，但是他為了學(xué)校的統(tǒng)一安排有章有序，只好白天和我們一起學(xué)習(xí)，晚上和空余時(shí)間加班加點(diǎn)完成他的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。

信息員釗主任每天忙忙碌碌，為采集信息不辭勞苦，有時(shí)為了信息的斟詞酌句經(jīng)常加班到深夜。老教師王老師一絲不茍地參加每天的學(xué)習(xí)，向我們展示了老教師的風(fēng)采。

二、在研修期間，青年教師團(tuán)體中形成了有一股你追我趕、共同提高的氛圍。

年輕的美女們?nèi)巳伺伦约郝浜笥谒耍紦?dān)心因?yàn)樽约旱牟徽J(rèn)真給學(xué)校抹黑，于是每天都按時(shí)到校認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極討論，主動(dòng)發(fā)帖，無(wú)一人因?yàn)榕聼崤吕壅?qǐng)假或遲到早退。經(jīng)常會(huì)為研修模塊統(tǒng)計(jì)里的紅燈不變綠燈急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，因?yàn)椤熬G”慢了，縣里最辛苦的指導(dǎo)老師就更著急。自己著急還好說(shuō)，如果因?yàn)樽约旱氖д`指導(dǎo)老師著急那就感覺(jué)過(guò)意不去了。

正是因?yàn)榛谶@樣的精神、這樣的境界、這樣的責(zé)任、這樣的組員，我組取得了點(diǎn)滴成績(jī)：

隨筆縣級(jí)推薦：10篇；作業(yè)縣級(jí)推薦：4篇；話題討論推薦被推薦5篇；有一篇隨筆被省專家推薦省。

我們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)成績(jī)，當(dāng)然不僅是指被獎(jiǎng)勵(lì)了分?jǐn)?shù)，更重要的是我們更新了教育理念，學(xué)到了許多以前不知道的東西。我們雖然高興，但沒(méi)有滿足，我組會(huì)在開(kāi)學(xué)后分散研修中再接再厲，努力做得更好，把學(xué)到的理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。

在此，我代表全組成員由衷地感謝我縣指導(dǎo)老師，你們辛苦了！特別是于里小學(xué)的孫老師給予我們的指導(dǎo)、支持與鼓勵(lì)！另外我為我們組所有成員在研修期間的優(yōu)秀表現(xiàn)感到特別自豪和驕傲！

篇3:小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)研修總結(jié)

努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)

-------------研修總結(jié)

泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué)連青萍

“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改提出的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)生機(jī)與活力，激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)是我們每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的追求。那么，如何才能以新課程理論為指導(dǎo)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生向往的天堂呢？

一、優(yōu)化教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材的有機(jī)統(tǒng)一

教材是授課的藍(lán)本，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材以發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)性，就必須依據(jù)新課標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行必要的優(yōu)化。對(duì)教材的優(yōu)化，一是要把握整體，在通覽全冊(cè)教材的基礎(chǔ)上搞清教材分幾組、每組幾篇課文、能力要求是什么、能力要求與各篇課文的關(guān)系。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容和能力訓(xùn)練的剖析，把握語(yǔ)文知識(shí)（字、詞、句、篇、標(biāo)點(diǎn)等）的點(diǎn)和線，從而使全冊(cè)教材通盤在胸。二是要合理取舍。教材對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授是有所側(cè)重的，教師要把握編者的意圖，明確哪些是了解的、哪些是理解的、哪些是掌握的，對(duì)教材進(jìn)行靈活的優(yōu)化，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)作者的心、編者的心、教師的心和學(xué)生的心相通，讓文路、編路、教路和學(xué)路統(tǒng)一。三是要合理遷移。教育心理學(xué)表明：學(xué)生新知識(shí)的獲取是以原有知識(shí)為基礎(chǔ)的。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)內(nèi)容的遷移，結(jié)合新舊知識(shí)間的聯(lián)系處理教材。如學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》，可引導(dǎo)復(fù)習(xí)《小壁虎借尾巴》，幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)、理解內(nèi)容、探究寫法；學(xué)習(xí)《凡卡》，可引導(dǎo)回憶《賣火柴的小女孩》，促進(jìn)學(xué)生順利把握、深入理解新課文的中心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的純真情感

劉勰說(shuō)：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。”情感是文章的源頭活水，文章是情感的自然結(jié)晶。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，輕輕撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生的純真情感，使師生的思想感情與課文的思想內(nèi)涵融為一體，進(jìn)而引發(fā)新的聯(lián)想、迸發(fā)新的靈感、產(chǎn)生新的感悟。在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，我們用維吾爾族民歌和著flash動(dòng)畫(huà)向?qū)W生展示了一位身著維吾爾族服裝、頭頂維吾爾族小帽的小姑娘，徜徉在風(fēng)光秀美的葡萄溝里，并由小姑娘帶領(lǐng)全班同學(xué)在爬滿了密密層層翠綠葡萄葉的葡萄架中游覽。教師依據(jù)課文調(diào)控畫(huà)面節(jié)奏，配以妙語(yǔ)連珠，把學(xué)生帶進(jìn)了那如詩(shī)如畫(huà)的葡萄溝，宛如真的置身于茂密的葡萄架下，欣賞著維吾爾族民歌，品嘗著色鮮味甜的葡萄干，享受著維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情招待。直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生入情入景，身體內(nèi)的每一個(gè)細(xì)胞都充滿了愉悅，從情感深處感嘆到：葡萄溝真是個(gè)好地方。于歡聲笑語(yǔ)中不知不覺(jué)就識(shí)記了“最”、“坡”、“梯”、“夠”、“修”、“味”、“留”等生字，感悟了“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語(yǔ)及句子。

三、啟發(fā)質(zhì)疑，誘使學(xué)生積極主動(dòng)思維

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”一堂課上得好不好，重要標(biāo)志之一就看課堂上產(chǎn)生了多少“問(wèn)號(hào)”、這些“問(wèn)號(hào)”處理得質(zhì)量高不高。作為教師要準(zhǔn)確把握課文，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，誘使學(xué)生積極主動(dòng)思維，通過(guò)自讀、探討，尋找具有合理性的答案。就《少年閏土》中“我們沙地里，潮汛要來(lái)的時(shí)候，就有許多跳魚(yú)兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……”這句話，我們啟發(fā)學(xué)生：“‘兩個(gè)腳’后面的省略號(hào)在這里指什么？”學(xué)生思索后回答：“指閏土還講了很多話。”我們又啟發(fā)學(xué)生設(shè)想：“講了什么話？應(yīng)該是什么內(nèi)容？”這一下學(xué)生愣住了，一時(shí)答不上來(lái)。恰是這樣的疑問(wèn)誘發(fā)了學(xué)生積極的思維和討論。我們引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從中揭開(kāi)謎團(tuán)。當(dāng)學(xué)生們讀到作者發(fā)出了這樣的內(nèi)心感嘆