中學英語閱讀課學案使用課題的階段總結

(20**.3―20**.10)

―――如何使用閱讀課學案促進有效教學

今年是我校使用導閱讀課學案的第六年，作為體現我校教師團隊合作精神的一個窗口，閱讀課學案是實現教師共享共贏的舉措，是控制作業量的有效手段，是提高課堂教學有效性的實招，閱讀課學案還是引導學生進行自主學習的工具。具體工作總結如下：

一.每月例會情況

本教研組確定每周四為課題活動日，本組每位教師都能夠做到積極參與每次活動。在活動中，大家一起討論閱讀課學案編寫的心得體會和閱讀課學案使用中出現的問題，學習交流先進的經驗和好的教學方法。做到每次例會都能夠切實地解決問題，并做到有主題，有記錄，有反饋。

二.加強對閱讀課學案質量和使用情況的監控

各備課組成員有明確的編寫和校對的任務，在每單元開始教之前編寫好本單元的閱讀課學案并發給學生。備課組長對對印刷的閱讀課學案留底。教導處每月組織學生對閱讀課學案的質量和使用情況進行抽查并及時通報有關情況，記入每位教師的平時個人考核表中。每學期組織校外專家、教研組長、學生等對閱讀課學案進行階段評價，提出改進意見。各備課組對課堂教學中閱讀課學案與教材、閱讀課學案與多媒體的關系，閱讀課學案如何促進青年教師成長，閱讀課學案如何合理使用等問題進行專題研究。學期結束每位成員進行階段總結并在例會上進行交流，選出有見地有新意的在學校的教師論壇進行交流。

三.開展閱讀課學案導學的體會

評價閱讀課學案的最終標準是它的實踐效果。一個優秀的閱讀課學案應該起到這些作用：(1)激起動機，激發想象;(2)緊扣課標，開闊眼界;(3)重視學法，培養能力;(4)面向全體，層次多樣;(5)結構合理，操作容易。

閱讀課學案對指導學生的學習、培養學生良好的學習習慣和學習策略是非常有幫助的，這也是閱讀課學案最值得肯定的地方。對于培養學生的自信心和學會學習的素質都有較大的積極意義。但是從結果來看，應該更多地讓學生參與閱讀課學案的設計，以便使閱讀課學案能夠更好地適應學生的實際需要，同時教師在上課過程中還應該更多地與閱讀課學案內容發生聯系。

“閱讀課學案導學”對提高和改善學生的學習方法，解決由于教材和講授本身的問題造成的學生理解困難是極有幫助的，另一方面閱讀課學案的使用對減輕學生的課業負擔、緩減心理壓力也有一定的作用。在閱讀課學案設計和使用的過程中應該注意不同年級的特點。年級之間的差異也需要引起重視。我們認為年級差異主要是由不同年級學生的學習特點和學習目標的差異造成的，也與學生使用閱讀課學案時間長短有關。這就要求教師在設計閱讀課學案和教學過程的時候充分考慮不同年級學生的特征，應該對學生進行如何使用閱讀課學案的指導，以便使閱讀課學案發揮更大的作用。

四.“閱讀課學案”使用中有待解決的問題

1、如何引導學生使用閱讀課學案?

(1)拿到“閱讀課學案”后根據其導學題目(問題)認真進行預習。所有同學要解決“閱讀課學案”中基礎題部分，然后可以做提高題，對難度較大的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師提問。在完成“閱讀課學案”時做到三點：自覺、主動、獨立。

(2)課堂學習時要適當作些方法、規律等方面的筆記以便今后復習。學完一課后，要在“閱讀課學案”的空白處寫上學后記。

(3)每隔一段時間后，將各科“閱讀課學案”進行歸納整理，裝訂成復習資料。對于做錯的題目要整理在錯題本上,在學期結束時作為復習資料使用，既節約了時間，又提高了復習的效率。

2、教師如何明確使用閱讀課學案的要求?

(1)教師應認真指導學生使用好“閱讀課學案”，在上課前必須了解“閱讀課學案”的使用情況，了解學情，再次進行課前準備，原則上不允許再布置額外的課外作業。

(2)用“閱讀課學案”教學要努力做到：課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。總之，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。

(3)用“閱讀課學案”教學要拓展學生的思維，一方面通過引導學生通過思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤;另一面可尋找學生思維的閃光點，(創造性的思維火花)及時給予鼓勵和拓展。

(4)用“閱讀課學案”教學要做到“四精四必”(精選、精講、精煉、精批;有發必收、有收必批、有批必評、有評必補)。

3、閱讀課學案導學中如何有效落實“預習”

首先，教師要幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生達到“自律”，真正學會學習。讓學生通過預習能夠首先確定學習目標，然后按目標要求展開探究自學，并在此基礎上掌握基本知識和完成基本訓練。預習完，學生要登記好還沒有解決的疑難問題，帶著問題走進課堂。

其次，教師一定要嚴格檢查學生的預習情況，杜絕不預習和對預習敷衍了事的現象;如果保證不了預習有良好的效果，可以把預習放著課堂上進行一段時間預習方法和習慣的培養。對新知識沒有預習或沒有預習好，堅決不能進入下一個環節。

再次，要求學生在對新知識全面預習的基礎上，選擇1―2個問題利用自己喜歡的方法精心準備，以備在在展示課上作個性化展示;同時要求學生必須根據新知識的情況確定至少一個情感、態度、價值觀方面的目標，并作必要的準備。

同時，教師要對學習方法進行適當的指導，如控制自己的預習時間，以提高效率;用紅筆劃出書中新單詞、重點、難點內容;帶著閱讀課學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂;逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

4、怎樣結合閱讀課學案開展教師集體備課?

在閱讀課學案使用的探索中，更需要加強集體備課，具體要做好以下三個階段的工作：

(1)準備階段：提前一周，確定中心發言人，對下一周的閱讀課學案進行集中備課，特別是結合課標、教材和學生實際加強對閱讀課學案具體使用的研究。其他教師也要對下一周的閱讀課學案進行分析和研究，人人作好發言的準備。

(2)討論階段(核心環節)：在規定的集體備課時間內，首先由中心發言人主講閱讀課學案。主意圍繞以下三點進行：①閱讀課學案的設計意圖。②閱讀課學案的使用方法。③操作過程中由可能出現的問題和困難。④如何根據本校或本班實際，對閱讀課學案進行增刪。

(3)完善階段：通過第二階段的討論活動，老師們再結合本班的特點和情況，發揮各自的主觀能動性，對閱讀課學案進行修改，補充、糾正、完善。形成適合本班的具有自己特點的較為成熟的規范的閱讀課學案。并把閱讀課學案的使用情況記錄在備課本上。

閱讀課學案的使用效果是很明顯的，但是也要求我們每位教師要認真總結經驗教訓，讓閱讀課學案更好地促進我們的日常教學工作，提高教學的有效性。

五.獲得的成就

1.對學生進行了自學方法的問卷調查。

2.課題組的老師通過研究，提高了自己的教學教育理論水平。

3.課題組的老師每人，根據自己的實際操作，撰寫與課題有關的文章。

4.課題組的老師，依托本課題，進行了三節的校內公開課。

六.下學期的工作

1.繼續完善課題的工作內容。

2.及時反饋導閱讀課學案中出現的問題，及時調整研究的內容。

3.加強教師的教育教學理論的學習。

4.研究好導閱讀課學案的制定工作，把導閱讀課學案中自學的比例放大。

篇2:《小學語文拓展性閱讀教學研究》課題階段總結

一、問題的提出

在語文教學活動中閱讀教學占有相當重要的位置。這是因為閱讀的過程是知識吸收和積累的過程，在大量的閱讀過程中，同學的語文知識會不時豐富，文學修養的訓練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。《新課程規范》中明確規定：“應逐步培養同學探究性閱讀和發明性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。”使同學“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自身的視野。”要做到這一點語文教師必需通過適當的教學戰略，拓展語文學習和運用的空間。“拓展性閱讀教學”正好為同學構筑了這樣一個開放而活躍的語文學習的平臺。其目的在于讓同學在原有知識的基礎上，通過教師的引導使同學對所學文章內容的內涵和外延有更深刻的理解，并結合自身的學習興趣、學習實踐和對未知領域的設想，構建一個更為廣闊的知識網絡，積極開創知識的新內涵，從而增強創新意識。從信息論角度看，閱讀的過程是信息的輸入（吸收）過程。從這方面講，“拓展性閱讀教學”就是在教師的指導下把同學獲取信息的觸角向外延伸，讓同學“多讀”、“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。

“拓展性閱讀教學”的內容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開拓同學的視野，活躍同學的思維，激發其潛在的學習主動性和積極性，也能為同學的終身學習和適應學習型社會奠定良好的基礎。由此可見，積極開展拓展性閱讀是有其一定的實際意義的。

二、實驗措施

大體有這樣幾個內容是我們語文課堂經常進行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向學科拓展。

1、向文本拓展

關于文本拓展，又可以分為互文對照、課外閱讀指導、填補課本空白三個方面。

1）互文拓展

任何文本都是一種互文，任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過程中發生的。互文拓展，和我們以前進行研討過的主題教學相似。比方在《盤古開天地》一課中，教師就將各民族的創世神話推薦給同學，雖然沒有在課堂上進行互文對照學習，但是也是同學學習這個神話的一個互文參照。

還有一種方式就是對比閱讀。

如在教學老舍的《母雞》一課時，我就和課本里的《貓》，還有課外的一些寫動物的文章進行對比閱讀。同是寫動物，手法不一，表達的中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。同學在這樣的歸類閱讀里，一下子理解和懂得了許多，估計以后要寫一篇關于動物的作文，應該可以胸有成竹了。

學習一篇課文，從而了解許多篇同一內容或形式的優秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，出現的便是一條風光旖旎的鏡子長廊！

2）課外閱讀指導

閱讀是人們獲取生存和發展的重要手段，一個人的思想生長史，就是他的閱讀史。文本拓展一個最重要的內容就是課外的閱讀指導。它的方式有很多種。

將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現師生和文本、作者三者的立體對話。在閱讀教學中，對話追求的應該是教師、同學、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使同學與作者進行深入的對話，能協助同學正確掌握文本的思想內涵，能激起同學對文本的向往。和在武漢的聽課中，有好幾堂課都有這種方式的拓展，起到了很好的效果。在《為中華之崛起而讀書》時，教師介紹寫作背景，還有作者當時創作這篇文章的激動心情，對同學懷著激動的心情感情朗讀文本，有很大的啟發和情境創設作用。

要對同學進行課外讀物的推薦和介紹。我在教學史鐵生的《秋天的懷念》一課后，推薦同學去閱讀他的《我與地壇》還有他的《務虛筆記》，同學很感興趣。有的同學把史鐵生所有的作品都找來讀了遍，寫了篇長長的讀書筆記，感觸極深。如這樣優秀的作家，這樣優秀的作品，還有許多。我憑借自身豐富的課外閱讀積累，向同學推薦介紹古今中外的許多名篇，帶領同學在人類思想精華的海洋里漫游。事實證明，積極的閱讀課外健康讀物的同學，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。這就是浸染書香的益處。

3）填補文本空白

對文本的拓展還有一個內容就是填補文本空白，引導同學想象，借以對同學進行語文基本功的訓練。在《搭石》一課中，讓同學想象還有其他人來走搭石，會是怎樣的情景；在《坐井觀天》一課中，老師讓同學想象青蛙跳出井后，會看到什么，聽到什么，說些什么。這樣的文本拓展，是為了空虛課文內容，也是為了同學更好的理解課文中心思想，更是對同學進行想象、創新思維能力和表達能力的一種訓練。

2、向生活拓展

向生活拓展，就是讓語文回歸生活，讓語文教學走向社會生活，讓生活走進語文課堂，使教學成為生活的論述，閱讀成為生活的體驗。比方說讓同學寫觀察日記、開展實踐活動、進行社會調查、寫信、游記等。重視應用文的寫作，讓作文學以致用。這就是將語文知識向語文能力轉化，將語文課堂和生活融合起來。我們學習語文的目的就是讓同學能掌握好祖國的語言文字，借以語言文字進行順利的交際，獲取廣博的知識，獲得幸福的生活能力。

3、向學科拓展

向學科拓展就是將音樂、繪畫引進課堂，讓語文和數學、社會、自然等學科融合起來。語文原本就是一門工具學科，它和其他學科的整合，對于小學來說，可以更好的激發同學對學習的興趣，對知識的渴求。在武漢的很多課堂里，就有這種學科之間的拓展，運用得恰如其分。讓同學在語文課堂上看到更加廣闊的學科的知識的魅力，更增添語文學科的美。

三、實驗效果

“營造書香班級，讓好書陪伴同學，讓經典滋潤同學童年。”拓展閱讀活動做到全員參與，師生個個看書、做筆記、寫讀后感，以極大的熱情投入到了活動中，班級里已經形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。

1、拓展閱讀活動激發了同學的語文學習興趣

據同學問卷調查得知，有20%的同學特別喜歡學習語文，50%的同學喜歡學習語文，只有10%的同學不太喜歡學習語文，這已形成可喜的局面。?

2、拓展閱讀活動陶冶了同學的道德情操?

無數篇文質兼美的文章其中蘊含的思想性和人文性潛移默化地熏陶了同學，影響著同學的言行，陶冶了同學的情操，&ld

quo;勤奮好學”已在全校形成了濃濃的氛圍。?

3、培養了同學的語文能力?

我們出了一張閱讀測試卷，實驗同學的成果明顯高于同齡同學，充沛體現了同學的理解能力和發明能力。

4、提高了同學的讀寫水平?

我開展課外閱讀時充沛調動了同學學習語文的積極性，堅持多讀多背，提高了同學的讀寫能力和水平。同學在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領略到寫作方法，從讀中學會寫。有十幾名同學在閱讀和作文中獲獎。

5、拓寬了知識面，開闊了同學的視野

局部同學上知天文下知地理，對中外名著也略知一二，全面提高了同學的綜合素質，為今后的學習奠定了堅實的基礎。

四、問題與反思

幾年來的實踐，也出現了一些問題，值得我們考慮。

1．拓展，必需建立在尊重文本所表達的思想內涵上，不能偏頗或者曲解，也不可面面俱到，拓展的內容也要符合同學的實際。

2．局部同學缺乏興趣，閱讀量不夠。方法不當，造成高耗低效。良好的閱讀習慣仍未養成。仍然語感不強，語言不豐富，同學的閱讀、作文能力較低。這些同學的提高急需解決。

篇3:《數學教學設計有效性研究》課題階段總結

《數學教學設計有效性研究》課題階段總結

我校自20**年10月開展《數學教學設計有效性研究》以來，課題組全體成員積極進行了有效教學及教學設計的相關理論學習，進一步弄清了本課題的意義、研究目標和內容，明確了數學教學設計研究的重點和步驟。現對一年來的研究情況總結如下：

一前階段所做的工作

1、加強理論學習、轉變觀念、提升素質。課題研究的成功與否，取決與課題組研究人員的整體素質的高于低，為此我們多次集中學習了新課程理念、有效教學理論和有關教學設計理論等基礎理論，并且充分利用網絡資源了解借鑒目前外地的研究情況和經驗。其次是結合學校開展的匯報課、觀摩課、示范課和研討課進行深入學習、研究，使每個人的專業理論素質和教學設計能力都有了明顯提高，這為進一步進行研究提供了必要保障。

2、強化常規教學，確保教學設計質量。

①組織學習，明確教學設計的概念，具體環節、教學策略的選擇以及編寫教學設計案例需要注意的問題等，通過學習和教學實踐，全體成員進一步認識了教學設計對實施有效教學的重要性。

②堅持研討、確保教學設計的有效性。如何提高課堂教學效率，保證學生學習效果，關鍵是清楚學生的學習態度和能力基礎，恰當選擇有創新、符合學科特點、能夠激發學生學習興趣、可操作的教學方法和策略，有利于學生學習，各環節緊湊又便于學生自主探究與合作交流為終極目標。而落實教學設計的主陣地仍然是--課堂，這就要求課題組成員互相聽課、評課、研課，進而實現以教促研，以研促教，平時每位教師都要帶著課題上課堂，對于某一個問題如何進行突破，課題組集體進行有針對性的主題研討課教學，課后及時進行效果測試，及時評課，最后形成優質設計案例。另外對教學中表現出來的問題進行會診和個案研究，因為“問題課題化”將意味著系統而持久地追蹤問題，直至解決問題。通過“問題課題化”實現教學設計的策略的探索，進一步提高了課堂教學的實效性。

二課題研究取得的階段性成果

1、實現了課題研究與有效教學的有機結合。通過課堂教學設計的有效性研究，切實促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，基本實現了預期目標，一年來，我們先后進行了有效教學理論學習，有效教學設計研討，新課程理念下的聽課，評課，集體備課等活動。

2、整體提升了課題組成員的專業知識和理論素養。在此期間發表的論文有：

zzzz：

撰寫的教學設計案例有篇。

三存在的問題和困惑

經過一年的研究，課堂教學設計初步成型，課堂教學的有效性也初步得到提高，但是對照課題研究計劃還有一些內容目標落實不到位的情況，我們的研究還不夠深入，離目標要求還有一定的距離。究其影響課題進展的原因有三：一是當初課題目標定得太廣泛，不具體，所以有時感覺無從下手，即使有所涉及也僅是蜻蜓點水而已；二是目前還沒有一個教學設計優劣的可操作的量化標準，感覺一是還難以把握設計是否有效；三是有的老師只顧忙于個人教學或業務，不能積極參與到課題研究中來，更不愿意搜集和撰寫教學設計案例或論文。以上一切都有待于今后改進或加強。

四下步打算

1、進一步細化研究主題和內容。

2、重點加強教學設計中教學過程這一環節的研究，并整理出典型案例。

3、重點抓好課題成果的總結與提煉，撰寫相關論文并在爭取縣級以上期刊發表。