多媒體在小練筆教學中運用
淺談多媒體在小練筆教學中的運用
鄭良惠許昌市南關村小學
摘要：現代科技的快速發展及教育界順應時勢的改革，使人們逐漸認識到傳統的“一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式難以滿足學生的整體發展，現代教育手段的引進則勢在必行。如何運用多媒體提高小練筆教學質量，是小學語文教師著力思考、研究的一個課題。本文將從抓時機、促生成，豐資源、拓思維，憶課文、悟構思，共評改、提效率四個方面來探討多媒體在小練筆教學中的應用，從而實現多媒體的價值，提高學生的寫作水平。
關鍵詞：多媒體；小練筆；生成性學習；思維能力
科學技術的發展水平影響教學方法的選擇。隨著多媒體計算機技術的快速發展，計算機輔助教學廣泛的應用于各學科教學，這種新穎的教學模式不僅打破了傳統的教學模式，而且引發了一系列的教學改革。《語文課程標準》中明確指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代技術手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”所以，把多媒體輔助教學系統引入小學語文教學，不僅順應時勢，也能滿足學生獲得現代社會所必備的語文實踐能力的需要。
小練筆是密切配合課堂講解，根據教材內容特點進行設計的一種寫作方式，具有切入點小，難度低，內容多樣，形式靈活等特點。如何將小練筆同多媒體相結合從而提高學生的寫作能力是廣大小學語文教師著力探索、研究的一個新領域。本文將從以下四個方面淺談多媒體在小練筆教學中的應用。
一、抓時機、促生成
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，它比智力更能促進學生勤奮學習。多媒體具備新穎性、直觀性、多樣性、趣味性等特點，能更好地營造教學情境，激發學生的學習興趣。然而，這并不意味著在小練筆教學中多媒體的應用是“多多益善”的。在教學中多媒體的適用應張弛有道，教師應根據教材特點精心設計，抓住學生的興趣點，從而為學生營造一個“有話訴說，有情抒發”的課堂氛圍，達到易化和優化小練筆的目的。
（一）轉換文本，身臨其境
由于理解和感悟能力的限制，小學生對文本的理解多數只停留在表層層面，難以與作者在情感層面形成正真的認同和共鳴。學習鄉下人家時缺少院落就餐、看雞鴨覓食、田源吹麥哨的快樂體驗，學習描寫小動物時缺少對動物的細致觀察、與動物相處的親身經歷，學習人類情感時缺少生活的磨難和對生命的深刻體驗。如果在教學中充分利用多媒體提供的豐富滋養以及它的便捷功能，將文本轉換成直觀的圖片，生動的視頻，更有助于學生聯系生活實際，有效克服傳統教學模式時間和空間方面的局限性。
《桂林山水》一課，描述了天下第一的山和水，語言優美，寫法精妙。但小學生面對著優美的文字卻難免感覺空洞。此時，在講解的基礎上如若能利用多媒體資源，將精彩的文本轉換成直觀的圖片，不僅能夠抓住學生的學習興趣，還給學生一種身臨其境的真實感。在教學本課時，我抓住漓江水“靜、清、綠”的特點，結合圖片讓學生感悟作者是從哪些角度來贊美漓江水，又用了什么樣的寫作方法描寫出特點。看著美麗的圖片，學生興趣盎然，紛紛發言。在理解文本的基礎上，再用多媒體為學生出示一張花團簇簇的圖片，讓學生結合作者的寫作方法，仿寫第二段落，描寫圖片的內容，從而能真正做到學以致用。在課文結尾處為學生播放精心挑選的桂林山水圖片，配上鳳凰傳奇的音樂《桂林美》，讓學生在音樂和美景中實現“舟行碧波上，人在畫中游”的效果。學生游興正濃，此時啟發學生為桂林山水這一美景寫一段旅游導語，將圖片內容轉換成文本內容。
篇2:多媒體在小練筆教學中運用
淺談多媒體在小練筆教學中的運用
鄭良惠許昌市南關村小學
摘要：現代科技的快速發展及教育界順應時勢的改革，使人們逐漸認識到傳統的“一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式難以滿足學生的整體發展，現代教育手段的引進則勢在必行。如何運用多媒體提高小練筆教學質量，是小學語文教師著力思考、研究的一個課題。本文將從抓時機、促生成，豐資源、拓思維，憶課文、悟構思，共評改、提效率四個方面來探討多媒體在小練筆教學中的應用，從而實現多媒體的價值，提高學生的寫作水平。
關鍵詞：多媒體；小練筆；生成性學習；思維能力
科學技術的發展水平影響教學方法的選擇。隨著多媒體計算機技術的快速發展，計算機輔助教學廣泛的應用于各學科教學，這種新穎的教學模式不僅打破了傳統的教學模式，而且引發了一系列的教學改革。《語文課程標準》中明確指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代技術手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”所以，把多媒體輔助教學系統引入小學語文教學，不僅順應時勢，也能滿足學生獲得現代社會所必備的語文實踐能力的需要。
小練筆是密切配合課堂講解，根據教材內容特點進行設計的一種寫作方式，具有切入點小，難度低，內容多樣，形式靈活等特點。如何將小練筆同多媒體相結合從而提高學生的寫作能力是廣大小學語文教師著力探索、研究的一個新領域。本文將從以下四個方面淺談多媒體在小練筆教學中的應用。
一、抓時機、促生成
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，它比智力更能促進學生勤奮學習。多媒體具備新穎性、直觀性、多樣性、趣味性等特點，能更好地營造教學情境，激發學生的學習興趣。然而，這并不意味著在小練筆教學中多媒體的應用是“多多益善”的。在教學中多媒體的適用應張弛有道，教師應根據教材特點精心設計，抓住學生的興趣點，從而為學生營造一個“有話訴說，有情抒發”的課堂氛圍，達到易化和優化小練筆的目的。
（一）轉換文本，身臨其境
由于理解和感悟能力的限制，小學生對文本的理解多數只停留在表層層面，難以與作者在情感層面形成正真的認同和共鳴。學習鄉下人家時缺少院落就餐、看雞鴨覓食、田源吹麥哨的快樂體驗，學習描寫小動物時缺少對動物的細致觀察、與動物相處的親身經歷，學習人類情感時缺少生活的磨難和對生命的深刻體驗。如果在教學中充分利用多媒體提供的豐富滋養以及它的便捷功能，將文本轉換成直觀的圖片，生動的視頻，更有助于學生聯系生活實際，有效克服傳統教學模式時間和空間方面的局限性。
《桂林山水》一課，描述了天下第一的山和水，語言優美，寫法精妙。但小學生面對著優美的文字卻難免感覺空洞。此時，在講解的基礎上如若能利用多媒體資源，將精彩的文本轉換成直觀的圖片，不僅能夠抓住學生的學習興趣，還給學生一種身臨其境的真實感。在教學本課時，我抓住漓江水“靜、清、綠”的特點，結合圖片讓學生感悟作者是從哪些角度來贊美漓江水，又用了什么樣的寫作方法描寫出特點。看著美麗的圖片，學生興趣盎然，紛紛發言。在理解文本的基礎上，再用多媒體為學生出示一張花團簇簇的圖片，讓學生結合作者的寫作方法，仿寫第二段落，描寫圖片的內容，從而能真正做到學以致用。在課文結尾處為學生播放精心挑選的桂林山水圖片，配上鳳凰傳奇的音樂《桂林美》，讓學生在音樂和美景中實現“舟行碧波上，人在畫中游”的效果。學生游興正濃，此時啟發學生為桂林山水這一美景寫一段旅游導語，將圖片內容轉換成文本內容。
篇3:利用多媒體教學手段優化小學生小練筆教學
利用多媒體教學手段優化小學生的小練筆教學
摘要：社會的進步和發展推動了素質教育的進程，學校教學設施也不斷更新，多媒體已經應用到我們的課堂教學中了。如果在習作教學中，尤其是小學生的習作基礎訓練----小練筆教學中，巧妙運用多媒體手段，集聲音、圖象、文字、動畫等功能為一體，把它們同時安排在同一屏幕上，化靜為動，化遠為近，將教學內容真實化、生活化，讓教學內容真實地呈現在學生面前，活化習作指導。這樣，有利于創設生動有趣的習作情境，更能激發學生強烈的習作欲望，他們的思維閘門被打開了，小練筆時有話可說，有內容可寫，為習作奠定了基礎，就能提高學生的習作能力。
關鍵詞：多媒體小練筆提供素材指導方法能力提高
社會的進步和發展推動了素質教育的進程，學校教學設施也不斷更新，多媒體已經應用到我們的課堂教學中了。如果在習作教學中，尤其是小學生的習作基礎訓練----小練筆教學中，巧妙運用多媒體手段，集聲音、圖象、文字、動畫等功能為一體，把它們同時安排在同一屏幕上，化靜為動，化遠為近，將教學內容真實化、生活化，讓教學內容真實地呈現在學生面前，活化習作指導。這樣，有利于創設生動有趣的習作情境，更能激發學生強烈的習作欲望，他們的思維閘門被打開了，小練筆時有話可說，有內容可寫，為習作奠定了基礎，就能提高學生的習作能力。
多媒體作為一種輔助教學的手段，如何運用它，才能幫助老師突破教學中的重點、難點，調動學生的口、耳、眼、腦、手等多種感官同時參與到小練筆的訓練活動中，使小練筆教學達到事半功倍的效果，從而提高學生的寫作能力呢?在教學中，我認為可以從以下幾方面做起：
一、利用多媒體，為學生提供小練筆的生活素材。
古人言：“問渠哪得清如許，為有源頭河水來”。在學校的作文課上，小學生由于受到其生活范圍、感知水平和表象積累的影響，面對習作題目即使是天天看，時時想，也常常因熟視無睹而感到提筆忘字無話可說，難以下筆習作。教師在習作教學時運用多媒體遠程信息技術，按作文寫作目的要求，給學生提供豐富而形象逼真的習作練筆資料，讓學生主動觀察和思維，其作文時“無米下鍋”的問題就解決了。
如在教學“寫你（自己）喜歡的一種小動物”時，我運用了多媒體課件及遠程資源相結合，為小學生提供了豐富的小練筆資源。有從其書刊中找到各種小動物。如：“小狗、小貓、鴿子，鵝……”的圖片和文字簡介，又的直接從遠程資源中選擇下載，并復制或掃描進計算機（電腦）中；有用攝像機拍下的家庭小動物生活片段及錄下一些小動物生活習性的鏡頭，并匯集制成多媒體作文素材課件。引導學生依據這些活生生的畫面、對白、文字簡介進行寫作訓練，并讓學生依據自己所喜歡的選擇直接感興趣的一種來仔細觀察后，再下筆行文小練筆，在習作時再也不會無話可說了，文章內容也豐富充實了。這樣不僅讓學生在愉悅中喜獲寫作素材，還打開作文源泉的閘門。可以從現實生活中這樣攝取小練筆的素材：
（一）是攝下活動場面。學校開展各項活動是學生進行寫作訓練的最直接的素材，但小學生受知識水平和觀察能力的限制，對活動場面難以細致的追憶和詳細描述。那么，就用攝像機、錄音機等記錄下活動中的有關場景、音響等，讓學生以此為基礎再現活動的場面。例如，在學生運動會上，錄下比賽時的場景、加油聲、運動員的歡呼聲，通過放錄像或錄音，學生憑借再現比賽時的場景和氣氛，在習作時很快幻化出當時的情景。在老師的點撥下，通過語言文字的描述，一場精彩的活動便躍然紙上。
（二）是留住生活中的趣事。小學生的生活范圍有限，不可能廣泛接觸社會，到學生生活的情境中去，那兒有他們最熟悉的東西！最熟悉的生活才會在小學生的心中激起波瀾。《課程標準》就要求習作內容要貼近學生生活，使他們易于表達，樂于接受。我們要幫助學生從平凡的生活發現寫作素材，拍下一些珍貴的鏡頭：燒飯炒菜、洗衣玩泡、拔河比賽、“六一”活動……這樣，學生小練筆時，放一放這些生活中有趣的鏡頭，學生就會看著鏡頭，聯系生活，寫作內容就會越來越豐富，練筆也就“言之有物”了。
（三）是再現自然景物。大自然饋贈給我們的不僅是美麗，還給我們帶來無限的遐想。花草樹木、飛禽走獸、山穿河流……無一不是寫作的好材料。花紅柳綠的春天，枝繁葉茂的夏季，碩果累累的秋天，粉妝玉砌的冬日，一年四季，皆有文章。拍攝下“她們”，課堂上放一放這些美麗的風景圖片，讓學生走進大自然的懷抱：麥浪翻滾的田野、微波粼粼的河面、追逐嬉戲的鵝群，好一幅美妙的春景圖！有了美景，還愁小練筆難寫嗎？