淺談信息化下教育改革面臨的挑戰(zhàn)

通過對一些已具有一定現(xiàn)代化教育設(shè)備和手段的學(xué)校進(jìn)行深入調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在教育觀念、教學(xué)方法和教育信息資源、教育技術(shù)運用和設(shè)備有效利用、人才問題等方面暴露出來的問題不容忽視。這些學(xué)校相當(dāng)多的教師沒有熟練掌握教育技術(shù)運用的能力，造成了一定程度的設(shè)備閑置和浪費。伴隨社會轉(zhuǎn)型的教育變革過程會給教育的諸方面帶來許多不適應(yīng)，具體到教育信息化進(jìn)程中將會面臨如下挑戰(zhàn)：

1、教育教學(xué)工作者現(xiàn)有的現(xiàn)代信息技術(shù)水平能否適應(yīng)信息化社會。Intemet網(wǎng)絡(luò)是世界上最大的知識寶、資源庫。掌握上網(wǎng)的基本方法和技巧，學(xué)習(xí)獲取、應(yīng)用、處理信息的方法則成為教師教學(xué)的必需。而在現(xiàn)實生活當(dāng)中，許多教育教學(xué)工作者對計算機的基本操作還不夠熟練，不熟悉教育教學(xué)軟件的使用。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有65.38%的教師認(rèn)為教師缺乏足夠的信息技術(shù)技能培訓(xùn)。部分教師存在信息技術(shù)焦慮癥，懼怕使用信息技術(shù)進(jìn)行授課。有的教師只是初步地學(xué)會了PPT的簡單運用，沒有深入靈活地去挖掘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上信息技術(shù)發(fā)展的腳步。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)是否相適應(yīng)。以前學(xué)生的閱讀習(xí)慣一般都是直接文本閱讀，思考時會在文本上寫寫畫畫，做上記號。現(xiàn)在的學(xué)生都是超文本閱讀，進(jìn)行電子讀物的閱讀，然而現(xiàn)在的電子信息量巨大，誘惑性極大，學(xué)生往往選擇閱讀與學(xué)習(xí)無關(guān)的電子讀物。在寫作方面，學(xué)生都是采取手寫，然而現(xiàn)在都是鍵盤輸入，是否會影響學(xué)生識字。在計算方面，以前都是算盤、手寫，現(xiàn)在都是用計算器、電腦來計算，是否會影響到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3、信息化水平的高低是否會影響到教育公平。信息化的發(fā)展水平離不開信息化環(huán)境的建設(shè)，但是由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不同，各地區(qū)的信息化環(huán)境建設(shè)差距仍很大，對教育公平的實現(xiàn)帶來一定的挑戰(zhàn)。例如在信息化教學(xué)環(huán)境方面，據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，海南城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)學(xué)校生機比例還存在很大的差距，城市地區(qū)生機比例達(dá)到15:1的學(xué)校占80%，縣鎮(zhèn)地區(qū)為54%，而農(nóng)村地區(qū)僅為37%，低于被調(diào)查學(xué)校的平均水平，而且有40%的農(nóng)村中小學(xué)沒有計算機。這就意味著與城鎮(zhèn)小孩相比，許多農(nóng)村小孩子因為條件不同，無法享受到信息技術(shù)方面的教育.

篇2:教育信息化與教育改革論述資陽市信息技術(shù)教育發(fā)展方向

教育信息化與教育改革論述資陽市信息技術(shù)教育的發(fā)展方向

摘要:本文闡述了教育信息化的要素及本質(zhì)，從國家信息化對信息技術(shù)人才的需求和終身學(xué)習(xí)角度出發(fā)，提出了信息化人才的層次，分析了信息技術(shù)教育的基本特征。通過分析資陽市信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，論述了資陽市信息技術(shù)教育的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：教育信息化改革

教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。美國克林頓政府于1993年9月正式提出“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”(簡稱NII)，俗稱“信息高速公路”的建設(shè)計劃，其核心是發(fā)展以Intemet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)(簡稱IT)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把rI＇在教育中的應(yīng)用作為實施面向2l世紀(jì)教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起世界各國的積極反應(yīng)，許多國家的政府相繼制定了推進(jìn)本國教育信息化的計劃。信息化的本質(zhì)到底是什么?從社會發(fā)展的角度看，是實現(xiàn)信息與知識共享。從全社會的范圍來看，是實現(xiàn)整個社會的信息與知識的共享，提高社會的智能。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的層面上來看，目前還基本停留在信息共享這個階段。

我國的教育信息化，一方面是教師靠一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本書來傳遞教學(xué)信息的落后狀況;另一方面是一些學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的閑置，這主要是因為教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的能力缺乏造成的。有些學(xué)校和電教部門也開展了一些教育技術(shù)培訓(xùn)活動，然而多數(shù)在內(nèi)容方面缺少針對性、前瞻性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致了培訓(xùn)效果的事倍功半。

教育信息化體現(xiàn)在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，這就對教育提出了嚴(yán)峻的考驗，同時也為教育的改革和發(fā)展提供了機遇。考驗在于迫切需要一批高水平的信息化人才，他們應(yīng)具有高度創(chuàng)新的能力，有自我獲取知識和更新知識的能力;機遇在于因為人才需求的變化，必須引起教育思想、教育內(nèi)容和教學(xué)方法的變化以及信息技術(shù)為支柱的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

應(yīng)該說明的是，在中國，計算機教育開始于20世紀(jì)80年代初期，而“信息技術(shù)”作為一門統(tǒng)一的課程名稱始于**年，主要依據(jù)教育部的《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》精神確定的，以前一般都稱其為“計算機課”，由于20世紀(jì)90年代，以計算機為核心的網(wǎng)絡(luò)(特別是互聯(lián)網(wǎng))的廣泛使用，如今的計算機不再僅是單機使用了。因此，“計算機課”已不能準(zhǔn)確地定義其所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容。國家教育部《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》(教基[2000133號)和《關(guān)于在中小學(xué)實現(xiàn)“校校通”工程的通知》(教基[2000]34號)精神要求:“將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)生的必修課程，推動信息技術(shù)教育與課程教學(xué)改革的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。”中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是:**年底前，全國普通高級中學(xué)和大中城市初中都要開設(shè)信息技術(shù)必修課。20**年底前，經(jīng)濟比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課。20**年底前，所有初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，并盡早在全國90%以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課。“

校校通”工程的目標(biāo)是:用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教學(xué)資源，提高所有中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。資陽市的信息技術(shù)教育正式啟動于2000年，基礎(chǔ)比較薄弱，加之新建市制度的不完善和經(jīng)濟的不發(fā)達(dá)，使資陽市的信息技術(shù)一直處于緩慢發(fā)展趨勢，難以真正帶動資陽市綜合實力的飛躍前進(jìn)。

篇3:論教育信息化與教育改革之關(guān)系信息化與教育改革

論教育信息化與教育改革之關(guān)系淺談信息化與教育改革

【摘要】：信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的需要,同時,信息社會的發(fā)展也為這種改革提供了環(huán)境和條件。信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用必將有效地促使教育現(xiàn)代化。教育信息化是教育面向信息社會的內(nèi)在要求和必然結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】：教育改革信息化角色轉(zhuǎn)變挑戰(zhàn)

一、教育信息化的提出

上世紀(jì)90年代以來,國際教育界出現(xiàn)以信息技術(shù)(IT)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨向,國內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化現(xiàn)象。教育信息化的主要特點是在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)。

教育信息化就是在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)。實現(xiàn)教育信息化是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求,是培養(yǎng)新型高素質(zhì)人才參與國際競爭的需要。改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式;學(xué)會并掌握信息化教學(xué)設(shè)計;堅持以人為本,進(jìn)行教育教學(xué)改革是實現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。

信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的需要,同時,信息社會的發(fā)展也為這種改革提供了環(huán)境和條件。信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用必將有效地促使教育現(xiàn)代化。教育信息化是教育面向信息社會的內(nèi)在要求和必然結(jié)果。

二、教育信息化的特征

教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。美國克林頓政府于1993年9月正式提出“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（NationalInformationInfrastructure，簡稱NII）,俗稱“信息高速公路”（InformationSuperhighway）的建設(shè)計劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)（InformationTechnology，簡稱IT）在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中應(yīng)用作為實施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起世界各國的的積極反應(yīng)，許多國家的政府相繼制定了推進(jìn)本國教育信息化的計劃。

值得指出的是，“信息化”這一概念基本上是東方語言思維的產(chǎn)物，我們是在Internet上進(jìn)行信息搜索時發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的。西方國家的文獻(xiàn)中極少使用“信息化”之類的說法，而在許多東方國家，包括中國、日本、韓國、俄羅斯等，則大量使用“信息化”的概念，并且出現(xiàn)了三種不同的英譯法：Informatization，Informationalization，Informationization。筆者最近通過AltaVisa搜索引擎進(jìn)行檢索，得到4893個含有這三個名詞的項目（網(wǎng)頁），其中含Informatizationde的項目約占90%，含Informationalization的項目約占6.5%,含Informationization的項目約占3.5%，可見Informatization是比較受國際認(rèn)可的譯法。然而，西方人并不認(rèn)可“信息化”這一概念。筆者曾經(jīng)就“信息化”的這三種譯法請教過多名英國教授，但都不被認(rèn)可。與信息化教育相對應(yīng)的譯法應(yīng)該是IT-BasedEducation，但在西方的文獻(xiàn)中也不普遍。西方人似乎不喜歡象“教育信息化”或“信息化教育”之類高度概括的概念，他們用了許多不同的名稱，例如ITineducation（教育中的信息技術(shù)），e-Education（電子化教育），Network-BasedEducation（基于網(wǎng)絡(luò)的教育）,OnlineEducation（在線教育）,CyberEducation（“賽波”教育），VirtualEducation（虛擬教育）等。筆者認(rèn)為ITineducation與教育信息化的意義相近，e-Education與信息化教育的意義相近，而其它四個名詞主要與網(wǎng)絡(luò)化教育相關(guān)，代表著信息化教育實踐的主流。

教育信息化的特征是什么？我們可以分別從技術(shù)層面和教育層面加以考察。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。

1數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡單、性能可靠和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

2多媒化使得信媒設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。

3網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實現(xiàn)。

4智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務(wù)代理化。