淺談如何把提問的權力還給學生

“為學患無疑，疑則進也”，疑問是思維的契機，創新質疑則是創新的先導。實施素質教育要重視培養學生的質疑問難的能力。

很久以來，課堂上的提問成了教師的“特權”。而教師的提問是按照自己對教材的理解，自己的思路和意思來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題，解決問題的能力。隨著新一輪課程改革地進行，現狀確實有所改進，可是傳統的師問生答一統天下的局面，學生機械被動的行為，還是屢見不鮮。如何才能把提問的權力還給學生呢？現在，我就結合自己的教學實踐來談談。

思想是行動的先導。教師要轉變觀念，端正教學思想。充分認識質疑對培養學生創新精神，創造能力的重要性。消除“小學生提不出有質量的問題”，“學生質疑，會打亂教學思路”，“學生提問的時間會影響教學進度”，“學生會提出教師不能解答的問題”等等不正確的認識。對學生的質疑采取正確的態度，那就是要提倡，要鼓勵，要引導。并通過提倡、鼓勵，使學生對質疑產生濃厚的興趣，逐步做到敢于質疑。再通過引導，使學生逐步做到善于質疑。而從“敢問”到“善問”，有一個培養和提高的過程，不能操之過急，更不能因噎廢食。

如何培養學生“敢問”呢？

一、建立和諧的師生關系，是學生質疑的前提。

經常聽到教師的議論：“現在的學生太懶了，不懂也不問，作業亂寫一通，甚至抄別人的，真拿他們沒辦法。”我想，這些學生多數是與老師之間有距離，不敢問。在課堂上，教師應放下架子，以“服務生”的身份出現，創造一種推心置腹交談的氣氛。學生才會無拘無束地把自己對文章的各種感覺，懷疑帶到課堂上來，才敢大膽地質疑。

二、培養質疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。

對于提出了問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質疑的積極性。平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。有時學生提的問題讓你一下子回答不了，彈性處理一下，課后再與學生交流。還有，學生提問時，教師不要過多地反問，如果一連反問他三個問題。我想，下一次這個學生就不敢再來問了。總之，讓提問的學生和沒提問的學生感覺到教師非常珍視他們提出的問題，學生的積極性就提高了。

“敢問不難，善問不易”即要立足于敢質疑，又要引導學生提高質疑水平。有的課學生非常熱烈地質疑，敢字當頭，但是質疑的水平卻是很一般。學生往往停留在“這個詞語我不懂”，“那個句子不明白”這樣低層次的問題。出現這種現象說明只讓學生敢質疑還不夠，還得教學生學會質疑，為學生指點質疑途徑。下面，我運用書上的理論知識，結合平時的實踐，說說我經常采用的幾種方法。

1、引導學生對課題質疑。課題一般都是文章的中心或主要內容的縮影，是文章的靈魂，是文章的雙眼。引導學生針對課題質疑，既有利于對課文內容的理解，又能培養學生的質疑能力。在教學《跳水》時，我出示課題后，就問學生看到了課題后想知道什么？從而引導學生質疑，學生提出了許多問題。如：①誰跳水？②為什么跳水？③經過如何？④結果怎樣？這些問題的提出，既自然地導入了新課，又更好地為理解課文作了鋪墊。

篇2:引導學生提問幾點做法

淺談引導學生提問的幾點做法

澄邁縣紅山小學謝定謀

《語文課程標準（實驗稿）》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”在實際教學中，教師應該如何有效地引導學生提出問題呢？

一、創設情境，讓學生敢于發問，樂于發問。

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。

創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。

二、讓學生成為課堂的主人，讓每位學生都參與到提問中來。

新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發主平等，寬松和諧的教學環境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。

三、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問。

“學成于思，思源于疑。”人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。

如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。

學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。

四、讓學生帶著新問題走出課堂。

傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語文”教學觀。

如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。

實踐證明：只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。”只有讓學生“靠自己的能力”去學習，學生自覺學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。

篇3:學生課堂管理心得提問方式新進展

這學期一直在用這個提問獎勵方法，舉手回答問題標記一次，累積標記兩個或者四次（各個班規定不同）給這個學生加一分。

原本一直在用的提問方式是按組的順序提問，之后發現這樣對于舉手同學比較多的組就不太公平，所以隨后改變為按組順序之后，再按學生座位的順序從前往后提問。但之后發現這樣還是會漏掉偶爾一次不會回答某個問題的同學，所以從這周開始，提問方式變成了按一輪一輪的來過，比方說這個學生在第一輪提問中舉手回答過問題了那么他在之后第一輪的提問中就不能再舉手回答問題，必須在老師說第二輪回答開始，他才能舉手回答，這個方式就是給更多同學以回答問題的機會。怎么來確定第二輪回答開始呢，就是在兩次提問無人再回答的時候，老師就可以判定第二輪提問開始。

但是還是有學生在先請誰來回答后請誰來回答鬧點小脾氣，可這是沒有辦法的事情，問題是一個一個來提問的，肯定有人早叫到有人晚叫到。對于這個問題，我再思考思考希望能找到更合理的方式。