小學英語教學之語言輸出

一、示范引導，培養(yǎng)習慣

低年級學生對事物充滿了好奇，Guessinggame最符合他們的年齡特點。盡管他們的詞匯量很小，但真實的語言輸出情境創(chuàng)設一點也不能少。例如，在復習一些已學詞匯時，教師故作神秘提問：Guess，what’sinmybag？學生積極開動腦筋：Apencil……教師接下來的語氣示范很重要：Apencil？讓學生帶著疑問的語氣來猜，來體驗語言運用的情境。在教授新單詞時，可以用遮蓋圖片法來讓學生學習，吸引他們的眼球。教師示范提問：Isthata……？學生展開豐富的想象，進行頭腦風暴，在真實語境中用Isthata……？來提問，既復習了舊單詞，又對即將學習的單詞充滿了好奇。作為孩子學習第二語言的啟蒙期，教師一定要引導低年級學生學會用英語來思維，養(yǎng)成用英語來表達的習慣。

二、認真傾聽，傳遞信息

英語課上，教師有一項重要任務，那就是引導學生將課堂上獲取的信息內(nèi)化后又傳遞出去。在學習Hobbies這個話題時，教師先介紹自己的愛好，轉(zhuǎn)而詢問一男生和一女生的愛好。這時提問其他學生：What’smy/his/herhobby？這時，學生要將獲取的信息傳遞給他人。在Doasurvey環(huán)節(jié)，這種方法也很適用，在這種遷移性的語言輸出過程中，學生之間不斷地進行情感的碰撞、交流、體驗，能很快推進學生的語言發(fā)展能力。

三、巧用信息，自然對接

有時，我們不需要刻意創(chuàng)設語用情境，語言本身就是情境。例如，在訓練6Bunit5語言項目begoingto時，學生通過教師給出的人物及相應活動進行了連線匹配，操練了：Whatis……goingtodo？……isgongto……但教師沒有止步于此，而是將匹配打亂，拋出問題：Doyouremember？Is……goingto……？學生在這種情境下互相交流，自然地輸出語言：Is……goingto……？Yes，……/No，……學生不知不覺就將注意力從語言形式轉(zhuǎn)向了語言意義，實現(xiàn)了真實交際。同時，在學習文本時，教師也應鼓勵學生針對文本內(nèi)容對他人進行提問，嘗試抓住文本主問題，理清文本脈絡，與其他學生有效互動，在不創(chuàng)設任何情境的情況下實現(xiàn)語言形式到語言意義的轉(zhuǎn)化。

四、大膽預測，暢所欲言

教師作為教學活動的主策劃，要善于激活學生已有的知識經(jīng)驗和知識儲備。只有激活學生的思維，學生學得主動，才會有更多的語言輸出。

在學習新的文本前，教師可讓學生從不同的角度對文本內(nèi)容進行預測，有話則長，無話則短。在學習6AUnit2前，針對課題Whataday！教師設計了這樣的填空：Whata____day！Whydoyouthinkso？在學習6BUnit5前，教師提取文本中第一句：ItisChildren’sDaythisSunday！讓學生另構(gòu)文本。在學習HolidayFun前，教師給出課文插圖一角：Wheredidtheygo？Whatdidtheydo？既然是預測，就沒有對錯之分，學生更樂于參與這種開放性話題的討論，語言輸出也更自然。

五、盡情吐槽，趣味造句

語境中的詞匯教學也可以促進學生真實的語言輸出。在學習一些詞匯后，教師鼓勵學生說出富有個性的句子，有畫面感的句子。例如haveto，學生的句子是這樣的：Itwasrainylastweekend，Ihadtostayathome./Shewalkstoschooleveryday，soshehastogetupearly./IhavetodoalotofhomeworkfromMondaytoFriday.最后一句贏得了會意的笑聲，同時也激起了其他學生吐槽的熱情。對學生們來說，將幾個詞放在一起組成一句話更具有挑戰(zhàn)性，也更能擦出思維的火花，更能促進孩子交流。讓學生在英語課堂始終有說的欲望是教師為之努力的目標。

六、靠船下篙，切換話題

教師可以挑選一些學生感興趣的、且基于他們實際水平的話題來討論。例如，學習了Keepourcityclean，教師讓學生們演講的話題是：Howtokeepourschoolclean？Howtokeepourclassroomclean？Howtokeepourhouseclean？學生們對這些環(huán)境很熟悉，他們很樂意運用所學知識進行交流，而且交流得很流暢。

教師在平時教學過程中，需要從多角度引導學生自覺地用英語思維，進行真實的、有意義的交流，提升學生語言輸出能力，讓學生享受到用英語流暢表達的快樂，實現(xiàn)語言能力的突破。

篇2:活用多媒體技術提高英語教學效率增強語言環(huán)境作用

活用多媒體技術，提高英語教學效率增強語言環(huán)境的作用

甘肅省定西市安定區(qū)柏林學校曹強

摘要：多媒體技術是一種將數(shù)字化的聲音、圖像、音樂、電視圖像、計算機圖像等多種數(shù)字媒體信息集成到計算機中，并具有交互式人機對話功能的技術。把多媒體技術應用于英語教學中，可使枯燥的學習變得形象、生動、直觀，以達到更好的教學效果。在知識更新、信息爆炸、科學技術迅猛發(fā)展的今天，英語教學的手段有了劃時代的突破。英語教學從應用錄音機、錄像機、幻燈機等非互動設備輔助教學的時代逐漸步入聲、文、圖共存的多媒體互動式英語教學時代。

關鍵詞：多媒體英語語言環(huán)境效率

正文：

多媒體課件是信息技術與學科課程整合的產(chǎn)物，隨著教育改革的深入，我們教育工作者開始重新定位多媒體課件在信息技術與學科課程整合中的地位和作用，開始思索在信息技術環(huán)境下“怎樣學”和“如何教”的問題。《國家基礎課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！痹诔踔杏⒄Z教學中，學生雖有一點英語基礎，但對每天大容量的學習不是每個人都能得心應手的，打造高效課堂迫在眉睫，而多媒體課件是打造高效課堂的重要手段。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，本文談了多媒體課件在英語教學中所起到的一些作用：

一、創(chuàng)設真實的語言環(huán)境

英語作為一門語言來學，離不開真實的語言環(huán)境。書本上有對話，有插圖，但卻是無聲的，單純的讀、練引不起學生多大興趣,我們必須給學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，讓他們?nèi)ジ兄ツ７?，去練說。我們可以通過以下途徑來做:

1、我們把對話內(nèi)容制成ppt，插入動畫，效果就大不一樣了。在播放時，人物在說話，句子在蹦出，對學生來說既有真實的語言環(huán)境，在視力和聽力方面也是一種享受。

2、我們還可以截取英美國家人們關于某一課題的對話場景或電影中的某一片斷，制成ppt，利用學校每周地方課程時間放給學生，讓學生體會到英語是活生生的語言，用來交流的，一定要練說。

3創(chuàng)立英語角，每周讓學生參加一次，每次選取某一話題，制成ppt,先讓學生欣賞，后用英語進行交流，給學生提供展示英語的機會。

二、拓寬學生接受知識的渠道，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性

傳統(tǒng)的英語教學中，學生接受知識的渠道很窄，僅限于課本和課堂。而現(xiàn)在利用多媒體課件，極大拓寬了他們接受知識的渠道。如上網(wǎng)找一些適合教學需要的課件，課堂上展示給同學；給學生推薦一些學英語的節(jié)目，如聽廣播，看電視，上網(wǎng)等；多給學生推薦英文歌曲和英文原版電影并適當穿插在教學中使用；鼓勵他們在藝術節(jié)上演英語小品，唱英語歌曲，給他們搭建展示英語的舞臺；農(nóng)村學校的學生可以通過遠程教育網(wǎng)進行英語學習；這些方法讓學生明白學英語的渠道很多，只要留心，處處皆學問。這樣，學生的積極性和主動性被調(diào)動起來了。

三、運用多媒體促進學生主動探究學習，創(chuàng)設良好的英語交流環(huán)境

充分利用多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術并有機整合，運用到英語教學中去進行探究性學習，使學生把學習中的疑難通過自主或小組討論的方式進行探討，并對多種意見進行記錄、整理、分析、歸納、比較，得出正確的結(jié)論。這既體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的教育思想，又調(diào)動了學生的積極性與創(chuàng)造性。在探索中加強語言的運用和交流。