淺談“小學英語教學生活化”的教學模式

三亞市天涯鎮紅塘小學許建坤

時代在改變，步入21世紀，社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性。對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。《新英語課程標準》要求教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。

一、依托教材，結合教材，使英語教學內容生活化。

小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。如同學們最愛談論的小動物,最喜歡吃的水果、食物，最愛玩的體育活動，同學們每天都能用到的日常禮貌用語。又如現在英語教材中的教學內容及設計都來源于學生的生活實際，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學中能抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。

如“MynameisEmma.”“I'mfromChina.”“Iamtwelve.”“Ilikeplayingcomputergames.”另外，根據教材內容安排,進行拓展。如，讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，他們很愿意主動學習與表達，并互相進行交流。“Thisismyfather.Heisadoctor.HelikeswatchingTV.”“Thisismymother.Sheisateacher.”“Thisisme.”等。現實生活英語會激起學生強烈的求知欲，并能培養學生的自主探究學習能力。教與學的知識源于生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中。教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結合起來，使課堂充滿情趣。教師在新課標的感悟下，結合本校學生實際，進一步探索英語教學生活化。

二、營造氛圍，創設情境，使英語課堂教學生活化

新的課程理念特別強調學生與生活的聯系,注重學生思維、情感、行動的整合，把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。

1.建立和諧的師生關系，營造生活化的課堂氣氛。

在生活化的英語課堂中，老師的微笑，老師的上課激情，老師的表揚與鼓勵是十分的重要，不僅能緩解學生緊張的心里，還能讓學生積極主動地參與課堂，充分發揮了學生的主動性。教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

2.多種方法，創設生活化的教學情境。

創設良好的教學情境能激起學生的積極情感，進而產生對知識的渴望與追求、積極思考、主動探索。良好的教學情景場、充分的空間環境可以最大限度給予學生表現自我、展現自我的天地。情境教學一直以來都是英語教學的一大特點，也是重點運用的方式之一。學生只學習不運用，我們的教學也是失敗的。學生不但要學習，還要會運用，這樣，才可以說學生學會了英語。語言來源于生活，更應運用于生活。通過設置情境，結合表演，讓學生在身臨其境的語言環境中快樂、活潑地學習，從而達到運用的目的，真正做到了學以致用。更主要的是它能夠使學生產生真實的言語體驗。

3．“Freetalk”，搭建真實的語言環境。

會話導入就是通過同學之間，師生之間的自由會話，導入新課。師生間的會話主要是以問答的形式進行；筆者采用推廣“分組定員制”,即各班分成若干個小組，指定組長,組成一個學習集體，這種方法要求組內的每一名學生，自己組織一段指定主題的會話內容，老師以此作為提問的依據，鍛煉學生的熟練程度；當達到一定的程度后，要求學生根據新授的內容組織補充、修改、擴展，然后在新的層次上再會話新的內容。“學生英語值日制”，這種方法它要求每組的每一名學生輪流值日，自設情景，并由其他組幾個同學共同參與，演示以前學過的對話，或把學過的英語運用到生活中去。例如：講述自己的家庭（三年級的學生內容）、談論一張圖片、一個公園、介紹新同學等等。這樣既能讓學生在愉快的氣氛中充分表現自己，又能使全班同學受益，促進彼此的互相提高，提高他們學習的積極性和創造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。如果作為教學中的一個情景階段，使用在教授新知識前，則是表演、復習；使用在后，則是新知識的鞏固、發展，從而達到教學要求。筆者認為，這種方法的使用值得注意的是：要有計劃，不能急于求成，要注意表揚鼓勵，激勵學生不斷進步。在情景中學習、表揚、提高。

三、以作業為橋梁，實現語言知識生活化。

《新課標》把激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

四、知識與生活相結合，擴展學習語言的平臺。

教科書上的內容來源于生活，有時教師往往可以讓學生到生活實際中去尋找知識。在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我拍攝了學生生活中經常見到的縮寫詞：KFC,M,WC…搜集了學生生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的soft,牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了學生生活中經常見到的電腦英語：Windows,Myfiles,E-mail…這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。

語言源于生活，學習語言必須走進生活。只有讓學生在生活中學習，在學習中生活，使學生在學中用，用中學，才能讓他們掌握真正有生命力的語言。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。教師要努力創設生活化的教學氛圍，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神和實踐能力有機結合起來，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

篇2:小學寫作小論文小學作文教學生活化策略研究

小學寫作小論文小學作文教學生活化策略的研究

山西省太原市萬柏林區閆家溝小學校楊志茹

摘要：

沐浴著改革的春風，教育教學領域也煥發出勃勃的生機。但是在人文教學尤其是寫作教學這個環節中卻仍存在著諸多問題。針對這些問題，我潛心研究，大膽嘗試生活化作文教學的新模式，拓展寫作資源更為廣闊的新天地。奏響了農村小學語文作文教學新的樂章，真真正正地帶來作文教學柳暗花明又一村的美好局面。

關鍵詞：小學作文教學生活化研究

正文：

沐浴著改革的春風，教育教學領域也煥發出勃勃的生機。但是在人文教學尤其是寫作教學這個環節中卻仍存在著諸多問題。這一切問題的產生都源于應試教育長久的影響。根深蒂固的傳統教育教學理念早已深入人心，他們像一顆毒瘤一樣去除不盡。而寫作教學又普遍存在急功近利的浮躁心態。于是大多數教師和家長感到特別茫然，很多教師由于多種因素，只注重知識傳授輕情意培養，重技能訓練輕自由表達，這直接導致作文教學嚴重脫離現實生活，學生寫作能力低下。這種沒有實踐、沒有體驗、沒有情感的寫作讓生活經驗還十分貧乏的小學生苦不堪言。于是一提寫作文，學生就像條件反射似的馬上產生“皺眉頭”“咬筆桿”“擠牙膏”------等一系列的作文“焦慮癥”、“恐懼癥”。針對這種情況，作為一名多年在教學一線工作的語文教師，我潛心研究，大膽嘗試作文教學的新模式，拓展寫作資源更為廣闊的新天地。下面是我的一些初探點滴，把它寫出來以與各位同仁共同切磋。

一、教師必須破釜沉舟、大刀闊斧的進行改革，實現觀念的新突破。

在教學中不囿于傳統的思維定勢，敢于打破清規戒律，大膽的改革作文課堂教學結構，嘗試開放性作文教學模式，即作文教學要回歸自然。正如《學習與革命》一書的作者

篇3:小學語文教學做到生活化

小學語文教學，如何做到生活化

論文摘要：生活處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言性能的弊端，而且優化了教學過程。在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶治。

關鍵詞：聯系實際貼近生活尋找結合點巧妙設計

語文教學生活化是將語文教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的，要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶治。

一、聯系生活，學習語文。

以往的語文教學只注重知識的傳授，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔，因此，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，是語文教學的返樸歸真。教學中的每一篇課文來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活吧，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義，才能引導學生更好地讀懂生活、學會生活、改造生活、做生活的強者，做生活的主人。

如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風佛面，幾位同學在公園內盡情湖游，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的字了，而是充滿了生命活力的世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

二、尋找結合點，巧妙設計教學。

生活是知識的海洋，生活之中處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習上來。例如：開學初，我班一名學生路上拾到一位小朋友的飯費主動交給老師，本班的三位同學一年四季幫助殘疾學生上學等等，都可以讓學生們去說、去講。《課標》指出“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。例如；“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規矩話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每小學生的的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，可以讓他設計一下服裝廣告：有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章的等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

總之，生活處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言性能的弊端，而且優化了教學過程，配以創新精神與實踐能力為核心的理念，讓教育真正落到實處，語文教學置生活這一片沃土，才能開花，結果。