巧用教學方法，提高低年級學生體育課堂注意力

在傳統的教學中，教師對注意力分散的學生采取的措施一般是停止講解或示范，提出某些學生思想不集中，也采用點名批評等手段來提高學生的注意力。但是，這種帶有強制性轉移學生注意力的教學方式，對課堂教學效果的提高并不明顯，甚至打斷了教師流暢的教學思維及學生的聽課思維。通過觀摩教學，課堂研討，對學生進行調查交談發現，雖然學生的注意力暫時被轉移過來，但并沒有從根本上改變學生學習的主動性，甚至有時還會出現情緒抵觸現象，影響正常教學計劃的完成，失去和諧的課堂氛圍。通過研究探索發現，采用合適的教學方法能有效減少學生注意力分散現象的發生。

1、游戲教學法

運動游戲，也稱為體育游戲，是由基礎運動動作組成的、具有情節的教育手段，是一項古老的、至今仍充滿活力的活動。運動游戲具有基礎性、簡易性、情節性、趣味性、教育性、適應性、開放性、娛樂性等特征，適合低年級小學生的年齡特點,是滿足小學生主動、自由、生動活潑地發展的最佳方式，能快速吸引小學低年級學生的注意力。為了使孩子能很快適應正規的體育課堂教學，在小學低年級階段應多采用這種游戲教學方法。

2、情境教學法

情境教學法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創設情境來激發學生參與的情緒，引導學生對知識技能的理解和掌握，調動學生思維的積極性，培養情感意識，達到師生信息交流的方法。體育課教學情境的創設是集藝術性、科學性于一體的設計，它既可以調動學生參與教學的積極性，又可以讓學生在教師創設的情境中激發主動學習的欲望。小學低年級的學生活潑好動，注意力很難長時間集中，有時會影響體育課的正常教學。采用情境教學法不僅可以達到寓教于樂的目的，而且能優化課堂教學，提高教學效率。例如：在教二年級《前滾翻》一課時，我根據需要，創設“小刺猬遇到攻擊后會怎么做”這一情境，讓孩子們在發揮充分想象力的同時，自主練習前后團身滾動。這樣的情境設計，激發了學生的興趣，吸引了學生的注意力，同時引導學生發揮充分的想象力、創造力，逐步養成自主學習的習慣，從而充分體驗到體育課的樂趣，在玩中掌握運動技能。

3、提問教學法

提問教學法是依據師生對話的情勢而進行的一種教學方法。在體育課堂教學中進行適當的提問，可以快速吸引學生的注意力，引導學生充分發揮想象力和創造力。例如，在前滾翻教學中，教師提問：“你們能手撐在墊子上不動嗎？”學生馬上就進行嘗試練習，并快速掌握“手撐墊子”這一動作。提問式教學法,不僅可以提高學生的注意力,激發學生的興趣,而且有助于學生更快更好地消化、吸收知識。

4、比較法

比較教學法是在教學過程中，利用教學內容的相互聯系和區別，促進學生掌握和鞏固教學內容、達到教學目標的一種邏輯思維方法。體育教學中運用比較教學法，主要是在“異中求同，同中求異，加深學生對所學內容的理解，使學生在知識與技能的學習中迅速提高，盡快達成教學目標”。在課堂教學中，教師可通過展示對比性較強的動作，讓學生仔細觀察，比較哪個動作更合理，然后對比自己的動作進行練習。例如，在二年級下《前滾翻》一課中，針對學生出現“膝蓋跪地”這一錯誤動作，教師可示范正確與錯誤兩個對比性較強的動作，學生觀察、討論后進行嘗試練習，并總結出正確的動作方法，從而促使學生在潛移默化中掌握正確的動作技能。另外，也可以鼓勵學生互相比較，逐漸總結出正確的動作技巧。

5、兒歌教學法

兒歌教學法是指教師將動作技巧編成兒歌或順口溜并傳授給學生，使學生對動作技巧有了一個簡單明了而生動的動作印象，并在學習過程中進行運用的一種教學方法，它的特點是語言簡練、通俗易懂、便于理解記憶，有效地避免了學生因聽不懂枯燥的專業術語而導致注意力分散，為此，該教學方法深受學生喜愛。如前滾翻的兒歌：一蹲、二撐、三低頭，四蹬團身滾成球。原地踏步走的兒歌：（師）抬頭挺胸，（生）1-2-1；（師）大腿高抬，（生）1-2-1；（師）小手擺擺，（生）1-2-1。

篇2:現代體育教學方法優化與選擇

現代體育教學方法的優化與選擇

河北省圍場縣育太和小學叢建國焦艷紅

當今學校的體育教育正在“以人為本”教育理念倡導下如火如荼的進行改革著。體育教學方法作為體育教學的重要組成部分，也在改革的浪潮中朝著更優化方向邁進。體育教學方法在體育教學中的位置舉足輕重，它是體育教學理論與實踐的中間環節，不可或缺。體育教學方法的優化與選擇不但能完善整套體育教學理論，還會科學的指導體育教學實踐少走彎路。故而如何優化與選擇體育教學方法在當下顯得尤為重要。

一、現代體育教學方法的優化原則

（一）整體大局原則

體育教學方法屬于一個體育教學系統，它不是單一、割裂開來而獨立存在的，它具有完整性、系統性。故我們在對體育教學方法進行優化時要把握好整體大局的原則。

(二)合理組合原則

體育教學方法系統是一個龐大的系統，它由若干個小分支組成，各個小分支之間又都發揮著無可替代的獨特功效。體育教學方法系統的各個分支及其各個構成要素之間有其互補性和差異性，這時如何對其進行合理組合成為了重中之重。合理組合，簡而言之，就是將不同的體育教學方法以一定的組合形式呈現出來來發揮他們最大的功效，以此來實現一定的教學目的。

（三）簡便優化原則

正所謂條條道路通羅馬，要實現某種體育教學目標也可以通過運用多種不同的體育教學方法來達成，這其中就涉及到了一個簡便、高效的問題，到底運用何種體育教學方法是最省事、最省力、最高效的，成為了體育教學中人們日益關注的話題。也正因如此，簡便優化原則成為了一種必須。

二、現代體育教學方法的理性選擇

（一）運動技能形成的認知階段體育教學方法的理性選擇

在運動技能形成的認知階段，體育教學的主要任務是讓學生學習和掌握一定的運動技術即可。掌握一定的運動技術是進行其他體育活動的強有力保障，也是學生熱愛體育、積極參加體育活動的強有力的催化劑。

（二）運動技能形成的聯系階段體育教學方法的理性選擇

在運動技能形成的聯系階段，體育教學的主要任務是培養學生的能力。此時，能力型的體育教學方法更為適用。由于在上一階段，學生已經掌握了一定的體育知識和技能，為現階段做好了鋪墊與準備功夫，所以現階段只要幫助學生找到動作之間的關聯，理解動作的每個細微之處，能夠獨立整合出一套完整的運動技術即可。能力型體育教學方法在此階段發揮著無可比擬的優勢，尤其是其中的合作學習法最為適宜。合作學習法主要是指在教師的引導下，同學之間互相探討學習，共同完成既定的學習任務。

（三）運動技能形成的自動化階段體育教學方法的理性選擇

在運動技能形成的自動化階段，體育教學的主要任務轉移到培養學生的運動實踐能力和發展學生的個性上來，與之相適應的體育教學方法也就轉變為能力型體育教學方法了。尤其是能力型體育教學方法中的發現學習法，在此階段以其自身獨特的優勢凸顯出來，地位與日俱增。所謂發現學習法，就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行發現知識，掌握原理原則。發現學習法最為突出的特性是重探究過程，輕現成知識。發現學習法在體育教學方法上主要表現為：在體育教師的引導下，以學生自身為主體，學生獨立的學習體育知識，獨立思考體育學習過程中遇到的問題，自行發現某些體育知識和技能，掌握某些運動規律和運動原理的過程。

盡管當下隨著教育教學改革如火如荼的進行，體育教學管理水平得到了大幅度的提升，但仍有很多問題不可避免。體育教學方法在體育教學中扮演著重要角色，因此，體育教學方法的改革勢在必行。通過加強對體育教學方法的優化與選擇，不但可以提高體育教學質量和教學效率，還可以帶動我國體育教育事業的飛速發展。