當老師的都知道學會預習對學生的幫助有多大，可是有很多老師在聊天的時候都反映每次上課除了那幾個愛學習、肯聽話、成績好的孩子，其他學生都不把預習當回事，上起課來有的似懂非懂，有的根本找不著北！給學生強調(diào)也沒用，發(fā)校訊通布置家長督促也沒用。

在我看來，預習一定要自覺自愿，怎么能讓學生做到自覺自愿地預習功課呢？預習的習慣應該從一年級抓起。我教一年級的時候，常常給孩子們講故事。我對孩子們說：“明天老師會講一個很好聽的故事，那可是和課文有關(guān)系的哦！想聽的同學今晚多讀幾遍語文書就能猜到老師會講什么故事了?！币?，我可是出了名的“故事大王”，我自創(chuàng)的、改編的故事深受學生歡迎，只要我一講故事，教師里安靜得掉一根針都聽得見！一聽說我要講故事，學生可來勁了，回家一寫完作業(yè)馬上讀書，讀完還不忘讓爸爸媽媽簽上名，然后猜呀猜，老師會講什么故事呢？第二天，我一走進教室，學生馬上安靜下來，都瞪著大大的眼睛看著我，滿心期待。我把自己準備好的小故事繪聲繪色地講起來，故事的主要人物都是課文里的，有的可以說是課文內(nèi)容的前綴，有的是課文內(nèi)容的后續(xù)，還有的是與課文相關(guān)的歷史知識、地理常識、科學道理等等，孩子們聽得津津有味。就這樣，孩子們積極主動地學會了預習，并逐漸養(yǎng)成了預習的習慣。

有的學生家長在路上遇到我，都笑著說：“老師，你太有辦法了，我的孩子真是很喜歡上你的課，特別是晚上，即使做作業(yè)做到很晚，也一定要把明天的課文預習一遍。你是怎么做到的?。俊蔽覍χ⑽⒁恍Γ骸斑@是我和小朋友的秘密哦！”

篇2:數(shù)學新授課一般不必要布置學生提前預習

數(shù)學新授課一般不必要布置學生提前預習

數(shù)學新授課前，有無必要布置學生提前預習？當前倡導學生自主探究、合作交流為主的學習方式，是在學生原有認知基礎(chǔ)上自主建構(gòu)新知，老師的教學策略是“設(shè)疑、激趣、引導、糾正、補充、概括、提升”，因此，我認為一般不必要布置學生提前預習。請看下面的教學案例。

案例1：學習“平行四邊形的面積”時，我們的教學程序一般是引導學生通過操作學具材料，學生自己動腦想出把平行四邊形紙片剪拼成長方形的，從而發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計算方法，這是一個探究式的學習過程。如果布置學生提前預習，教科書中對如何把“平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形”、“平行四邊形與長方形的關(guān)系”、“平行四邊形面積的計算方法”介紹地清清楚楚，學生通過預習，也會知曉平行四邊形面積的計算方法，但這是一個接受式的學習過程，是教科書這個老師告訴他的。預習后，課堂上再讓學生探究，這是不是走過場，明明知道“結(jié)論是什么”和“得到結(jié)論的方法”，有探究的必要嗎？

案例2：學習“三角形的內(nèi)角和”時，課始老師常為學生設(shè)置這樣的懸念：同學們，任意一個三角形，只要你告訴我兩個角的度數(shù)，不用再測量，我就知道第三個角的度數(shù)；尤其是直角三角形，只要你告訴我除直角外一個角的度數(shù)，我就知道第三個角的度數(shù)；下面咱們試一試……。學生挑戰(zhàn)老師幾次后，待非常驚訝之時，老師拋出要研究的問題

篇3:小學語文教學心得指導中年級學生課前預習

中年級的學生有利一定的自主學習的能力，課前預習不僅僅停留在新字的字形、結(jié)構(gòu)上；詞語的意思上，還要要求學生嘗試著理解詞語在不同的句子中所要表達的意思也是不同的，詞語的意思不能只停留在表面。其次，要求學生能把課文分為幾段，概括每段的大意，注重培養(yǎng)學生的語言組織能力、表達能力。第三、能根據(jù)自己預習的課文內(nèi)容，在網(wǎng)上或者其他途徑查到相關(guān)或者類似的知識。

比如，我在指導學生預習《人類的“老師”》這一課，我是這樣做的：先讓學生自己說說，你打算如何預習《人類的“老師”》？學生的回答大體就是掌握生字的音、形、義；標出自然段的序號，把課文分段等等，有一個學生的回答很令我滿意，她說：“老師，我覺得我們還可以上網(wǎng)或者查資料，了解一下人類還有哪些發(fā)明創(chuàng)造與自然界的生物有關(guān)。”正所謂“一語驚醒夢中人”，很多學生連連點頭表示贊同。我順勢引導學生，預習課文時我把不理解的地方做上記號，我們課堂上在進行交流，也可以把你自己找到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料寫在書上，課堂可以和同學們一起分享你的收獲。

事實證明孩子的預習能力是很強的，課堂上經(jīng)常有我出乎預料的情況發(fā)生，孩子們的身上有太多的閃光點值得我們老師去發(fā)現(xiàn)、去引導?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、科技這么發(fā)達，我們可以引導學生自己去查閱相關(guān)的資料，這樣的課堂內(nèi)容的理解就更深一步，也可以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力。不要再像以前那樣“填鴨式”的教學，老師直接在課堂把自己搜集到的資料展示給學生，這樣，學生只能被動的接受，長此以往，很多學生對學習失去了興趣、失去了自己學習、提問、創(chuàng)新的能力。