淺談信息化與教育變革所遇到的挑戰(zhàn)及相應(yīng)的對策

摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人類社會也由此步入了一個信息化時代，其勢必會對我國教育產(chǎn)生影響，繼而引發(fā)教育領(lǐng)域前所未有的大變革。信息化與教育變革之間的話題也成為一個熱門的焦點，越來越多地被學者、教育教學工作者、政府部門工作人員等討論、研究。探索信息化下教育變革的道路，必將為我國經(jīng)濟實力、科技實力和綜合國力的顯著增強帶來無限生機。本文從信息化對教育變革的影響著手，深入分析了面對信息化下的教育變革所帶來的挑戰(zhàn)，并提出了及時采取的幾點應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞:信息化；教育變革；挑戰(zhàn)；對策；

當信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和信息高速公路迎面襲來時，我國社會、經(jīng)濟、科學、文化、教育、衛(wèi)生等等方面也發(fā)生了日新月異的變化。為適應(yīng)及有效利用高速發(fā)展的信息技術(shù)，我國教育必將迎來深刻的變革，而這決不簡單表現(xiàn)為教學中使用計算機網(wǎng)絡(luò)這么簡單。因此，我們既要適應(yīng)信息化時代的教育變革，又要采取積極有效的措施，迎接這一挑戰(zhàn)。

一、關(guān)于教育信息化的概念

教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。美國克林頓政府于1993年9月正式提出建設(shè)“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”(NationalInformationInfrastructure,簡稱NII)，俗稱“信息高速公路”(InformationSuperhighway)的計劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進信息技術(shù)(InformationTechnology,簡稱IT)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中應(yīng)用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起世界各國的積極反應(yīng)，許多國家的政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃。

值得指出的是，“信息化”這一概念基本上是東方語言思維的產(chǎn)物，我們是在Internet上進行信息搜索時發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的。西方國家的文獻中極少使用“信息化”之類的說法，而在許多東方國家，包括中國、日本、韓國、俄羅斯等，則大量使用“信息化”的概念，并且出現(xiàn)了三種不同的英譯法：Informatization,Informationalization,Informationization.筆者最近通過AltaVisa搜索引擎進行檢索，得到4893個含有這三個名詞的項目(網(wǎng)頁)，其中含Informatization的項目占90%，含Informationalization的項目約占6.5%，含Informationization的項目約占3.5%，可見Informatization是比較受國際公認的“信息化”譯名。但是，“信息化”并不是西方人公認的概念。筆者曾經(jīng)就“信息化”的這三種譯法請教過多名英國教授，但都不被認可。與信息化教育相對應(yīng)的譯法應(yīng)該是IT-BasedEducation，但在西方的文獻中也不普遍。西方人似乎不喜歡像“教育信息化”或“信息化教育”之類高度概括的概念，他們用了許多不同的名稱，例如ITineducation(教育中的信息技術(shù))，e-Education(電子化教育)，Network-BasedEducation(基于網(wǎng)絡(luò)的教育)，OnlineEducation(在線教育)，CyberEducation(“賽波”教育)，VirtualEducation(虛擬教育)等。筆者認為ITineducation語義范圍與教育信息化相近，e-Education與信息化教育的意義相近，而其它4個名詞主要與網(wǎng)絡(luò)化教育相關(guān)，代表著當今信息化教育實踐的主流。

二、教育信息化的特征

教育信息化的特征是什么?我們可以分別從技術(shù)層面和教育層面加以考察。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。

數(shù)字化：從廣義上講，信息技術(shù)古而有之，但我們現(xiàn)在所說的信息技術(shù)，主要是指以計算機為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)。數(shù)字化使得教育技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡單、性能可靠和標準統(tǒng)一。

多媒化：以計算機為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)使得信媒設(shè)備一體化、信息表征多元化、真實現(xiàn)象虛擬化。

網(wǎng)絡(luò)化：當今的數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)做到了“天網(wǎng)”如(數(shù)字衛(wèi)星通訊系統(tǒng)、移動數(shù)字通訊系統(tǒng))和“地網(wǎng)”(目前以因特網(wǎng)為主)合一。網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)點是資源共享、時空不限、多向互動和便于合作。

智能化：人工智能將成為信息化教學系統(tǒng)的核心技術(shù)，智能化將使得系統(tǒng)能夠做到教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務(wù)代理化。

篇2:互聯(lián)網(wǎng)時代下會計信息化教育變革

互聯(lián)網(wǎng)時代下的會計信息化教育變革

摘要：網(wǎng)絡(luò)時代下會計教育的目標應(yīng)該是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。伴隨我國會計制度的不斷改革以及電子商務(wù)技術(shù)的高速發(fā)展與普及，對于會計人才的培養(yǎng)當然也要適應(yīng)時代的發(fā)展。基于此，本文全面分析了當前會計信息化教育現(xiàn)狀及問題，并且指出了“全程電子商務(wù)”是依據(jù)現(xiàn)代管理模式和最新信息技術(shù)對會計電算化進行變革和發(fā)展的必然結(jié)果，最后重申作者的觀點與建議。

關(guān)鍵字：會計信息化；教育變革；“金算盤全程電子商務(wù)”實訓平臺；觀點與建議。

一、會計信息化教育現(xiàn)狀以及問題分析

回顧上世紀最后的20年，人類真正進入全球信息化和知識經(jīng)濟社會。IT已經(jīng)成為科技發(fā)展和世界經(jīng)濟的制高點,如今信息技術(shù)已滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，且給實務(wù)工作環(huán)境帶來了歷史性的變革，大部分的手工操作由計算機自動完成，從而使會計管理工作的重心放在處理企業(yè)內(nèi)部會計管理上，由此完成了會計管理工作的重心由財務(wù)會計轉(zhuǎn)向財務(wù)會計與管理會計并重的發(fā)展階段。目前在我國，IT應(yīng)用于日常的會計工作中被稱之為“會計電算化”，這項業(yè)務(wù)驅(qū)動的會計程序已經(jīng)代替了傳統(tǒng)的以會計賬簿為核心的會計核算程序，輸入和輸出環(huán)節(jié)得到了足夠的重視。此外記賬憑證和賬簿在會計核算工作中的地位也逐漸弱化，與業(yè)務(wù)有關(guān)的記賬憑證由計算機系統(tǒng)根據(jù)事先設(shè)定的會計規(guī)則和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)實時自動產(chǎn)生，會計人員只需編制少數(shù)涉及包括資金、轉(zhuǎn)賬和評估判定的記賬憑證等，主要的任務(wù)是使用財務(wù)信息系統(tǒng)提供的各方面信息資料，指導(dǎo)本崗位工作，為領(lǐng)導(dǎo)提供正確、實時的決策數(shù)據(jù)。

自1981年第一次提出“會計電算化”概念以來，隨著時代的不斷進步和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展，會計電算化本身經(jīng)歷了不斷的自我完善的歷程，并且在會計電算化理論研究，軟件開發(fā)和實施與管理等各項方面取得了巨大成就。與此同時，會計電算化教育作為會計電算化事業(yè)的重要部分，為推動會計電算化發(fā)展起到了不可磨滅的作用。我國最初的會計電算化高等教育始建于1984年，經(jīng)過20多年的會計教育的發(fā)展，無論在人才培養(yǎng)，教育理論和教學設(shè)施方面都獲得了極大的進步，并且形成了多元化的會計電算化教育體系。

盡管電算化教育已經(jīng)取得巨大的成功，隨之而來它也同樣暴露出一系列的問題，譬如，傳統(tǒng)會計電算化應(yīng)用的覆蓋范圍太小，會計電算化依靠使用計算機技術(shù)，即會計數(shù)據(jù)的計算機化。它的處理對象僅僅是單一的會計數(shù)據(jù)，其處理的范圍僅限于會計部門內(nèi)部等。特別是經(jīng)過新世紀近十年的發(fā)展變革，市場經(jīng)濟模式日臻完善，我們以上世紀末改制后的某縣域及以上層面原預(yù)算內(nèi)工商企業(yè)及大量涌入的外資企業(yè)為例，目前70%單位基本實現(xiàn)了從初級（部門級）核算、到基于供應(yīng)鏈先導(dǎo)的以財務(wù)為核心的中級（企業(yè)級）應(yīng)用，“計劃、業(yè)務(wù)與財務(wù)一體化”的“中級會計電算化”的應(yīng)用已得到了詳實的驗證；從20**年初開始，據(jù)對青島某縣級市調(diào)查，新重組的建設(shè)集團（一般為一級或特級建設(shè)資質(zhì)）會計信息化建設(shè)工作也從2000年開始的初級電算化，向中級電算化邁進。建設(shè)集團自營項目建筑成本信息采集，已經(jīng)通過引入TPN等數(shù)據(jù)安全傳輸技術(shù)、引入電信運行商的光纖傳輸技術(shù)，將業(yè)務(wù)、財務(wù)一體化管理軟件直接安裝到項目建筑工地，實時在線傳輸各種建筑成本數(shù)據(jù)。包括：工程物資采購入庫業(yè)務(wù)管理、工程物資按不同歸集對象領(lǐng)用出庫管理、自營項目工地之間物資調(diào)撥管理、施工費用統(tǒng)計管理、機械臺班費用統(tǒng)計管理、按工程量計算的勞務(wù)費用統(tǒng)計、按工作日計算清零工費用統(tǒng)計、建設(shè)集團管理費用在不同項目之間公攤、工程物資定期盤點以及工程施工過程下腳廢料的銷售出庫等等全部在項目工地現(xiàn)場完成，主要角色是通過設(shè)置“工地會計”崗位承擔完成，這是我們自20**年春至今嘗試完成的面向建筑集團層面中級信息化應(yīng)用項目。但是，目前山東省內(nèi)尚有一些財經(jīng)院校會計電算化教育仍處在初級核算教育階段，沒有按行業(yè)分設(shè)的管理信息化教育的培養(yǎng)方案，學生畢業(yè)仍頒發(fā)“初級電算化”上崗證書，嚴重滯后于工商企事業(yè)單位對管理信息化人才的迫切需要，特別表現(xiàn)在教學實踐方面。

同時，隨著企業(yè)管理前沿問題

篇3:創(chuàng)新與變革:當前教育信息化發(fā)展焦點

創(chuàng)新與變革：當前教育信息化發(fā)展的焦點

摘要：本文綜合分析了當前教育信息化的發(fā)展狀況及所面臨的挑戰(zhàn)，提出教育信息化已經(jīng)步入以應(yīng)用能力建設(shè)為核心的發(fā)展階段。應(yīng)用能力的提升主要表現(xiàn)為學習方式與教學方式的創(chuàng)新與變革，在過去近20年的信息化建設(shè)中，人們的生活方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，而學與教的方式改變甚微。本文認為創(chuàng)新和變革應(yīng)是當前教育信息化發(fā)展的焦點：從創(chuàng)新的視角需要考察實踐者的創(chuàng)新采納問題與系統(tǒng)內(nèi)的創(chuàng)新擴散規(guī)律；從變革的視角需要考察機構(gòu)變革與教育大系統(tǒng)變革的成因及其規(guī)律。從系統(tǒng)論的觀點來看，創(chuàng)新與變革的前提是建立研究者、決策者與廣大實踐者的有效溝通機制。

關(guān)鍵詞：教育信息化知識擴散創(chuàng)新采納組織變革教育變革

我們正集中力量，全面建設(shè)惠及十幾億人口更高水平的小康社會。科教興國和人才強國戰(zhàn)略賦予了教育在新世紀更為崇高的使命，把教育當作“社會發(fā)展的平衡器、穩(wěn)定器”也賦予了教育更為深遠的時代責任。為此，中國的教育正努力尋求在投入、均衡發(fā)展、結(jié)構(gòu)模式改進和體制改革方面的突破。

本文綜合分析教育信息化已經(jīng)取得的成績及當前面臨的挑戰(zhàn)，借用創(chuàng)新擴散理論與教育變革理論的研究成果，分析得出創(chuàng)新和變革已經(jīng)成為當前教育信息化發(fā)展的焦點的研究結(jié)論。

一、我國教育信息化發(fā)展已取得的成就

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)基本形成，數(shù)字資源亦初具規(guī)模，應(yīng)用水平有了一定的提高，技術(shù)標準與關(guān)鍵技術(shù)也得到了迅速發(fā)展。

⒈教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施基本形成

基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境的基本形成為廣大的學生、教師、科研人員和管理人員使用信息化設(shè)備、接入因特網(wǎng)提供了條件。

中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）與中國教育衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺（CEB-sat）覆蓋全國、互聯(lián)互通，初步形成了“天地合一”的現(xiàn)代遠程教育傳輸網(wǎng)絡(luò)。**年，我國第一個下一代互聯(lián)網(wǎng)CERNET2主干網(wǎng)建成開通，中國教育科研網(wǎng)格（ChinaGrid）整合各種資源，建設(shè)服務(wù)于教育科研的大平臺，得到了初步應(yīng)用。1600多所高校、3萬多所中小學、5600多所中職學校建成不同程度的校園網(wǎng)。僅農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程在20個中西部分省份的順利開展就為8萬所農(nóng)村中小學建成了光盤播放點，近5萬個衛(wèi)星教學收視點和7000多個或計算機教室。

⒉數(shù)字資源建設(shè)初具規(guī)模

初具規(guī)模的數(shù)字資源不僅是教育信息化的成果，也是推動教育信息化持續(xù)深入發(fā)展的必要條件。

教育部先后實施“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”和“高等學校精品課程建設(shè)工作”，開發(fā)了一批基礎(chǔ)性、示范性網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫、試題庫、課程平臺和國家級精品課程。現(xiàn)代遠程教育試點高校已建成1.8萬門網(wǎng)絡(luò)課程，并有部分試點高校實行了校內(nèi)外資源共享和學分互認。根據(jù)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，**年教育部組織了全國教師教育優(yōu)秀課程教材資源遴選、展示活動，共遴選優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、多媒體課件、衛(wèi)星電視教材、文本教材和光盤等200多套。**年，教育部提出的免費向農(nóng)村中小學提供教育教學資源的計劃得到順利實施，向社會征集、遴選、審核了34家出版單位選送的1116個條目、5272盤片的教學光盤，并成立了負責基礎(chǔ)教育資源建設(shè)規(guī)劃與協(xié)調(diào)，需求信息收集與發(fā)布，以及資源征集、引進、開發(fā)和整合等工作的國家基礎(chǔ)教育資源中心。

⒊應(yīng)用范圍逐步擴大