讓語文電教課開啟并滋潤農村留守孩子的心靈

摘要：“民風民俗”是人教版小學六年級語文第二單元的口語交際課。《語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，是聽與說雙方的互動過程。應在具體的交際情境中培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。但實際教學中的口語交際，或是老師輕描淡寫，或是學生寥寥數語，因此如何上好口語交際課成為農村語文老師們不斷探索的課題。本次口語交際課從學生所接觸和了解到的“民風民俗”入手，進行探索。從談話導入，激發興趣，引導學生明確本次口語交際的內容和要求，然后分6人小組進行交流各自了解到的“民風民俗”，讓學生暢所欲言，在小組內相互交流。接著各組推選一名代表進行了全班交流和互動。最后讓學生以交流收獲的方式進行小結，教師適時點撥和引導，突破學習的重點和難點，并激發學生情感，讓學生不僅感受到中華民族文化的悠久歷史和獨特魅力，同時也感受到了華夏兒女的團結統一和對祖國的無比熱愛。

關鍵詞：電教課；留守孩子；民風民俗；口語交際；教學設計

一、教材分析

“民風民俗”是人教版小學六年級語文第二單元的口語交際課。安排這次口語交際，一是讓學生聯系生活實際和調查訪問，繼續感受和吸收民俗文化中的智慧和營養；二是提高學生的語言表達和口語交際能力。本次口語交際，選擇的內容可以是節日習俗、民族服飾、特色民居，也可以是風味小吃、風俗習慣、民間故事等；可以是課外閱讀時知道的，也可以是調查訪問了解到的。

二、學情分析

小學六年級學生已經初步具備了一定的口語交際能力，但由于年齡的增長他們不愿意當眾表達，尤其是農村小學的孩子，說話經常吞吞吐吐、含糊不清；他們思維較慢，注意力容易轉移，加上緊張的心理，他們不愿意與人說話；溝通時也抓不住重點，漫無邊際。不善于按照一定的邏輯思維順序組織要說的內容，語言連貫性差，缺乏條理性，所以在教學中盡量利用媒體教學，激發學生口語交際的興趣，努力提高學生口語交際的積極性和主動性，讓學生有條理的表達成為口語交際的關鍵。

三、教學目標

1.圍繞“民風民俗”進行口語交際，做到特點突出，表達流利；

2.了解并積累關于“民風民俗”方面的知識，為本次習作做準備；

3.感受祖國民族文化的魅力，尊重并熱愛各地不同的“民風民俗”。

教學重點：圍繞“民風民俗”進行口語交際，了解并積累關于“民風民俗”方面的知識。

教學難點：感受祖國民族文化的魅力和中華兒女的團結統一，尊重并熱愛各地不同的“民風民俗”。

四、教學理念與策略

《新課程標準》明確提出了口語交際的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。農村小學語文教師也清楚地認識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學生寥寥數語。所以在教學中老師恰當運用多媒體教學手段，盡量激發學生口語交際的興趣，努力讓學生成為課堂的主體，變被動為主動，努力提高農村小學生的口語交際能力，讓他們在實際生活中快樂學習，在課堂學習中品味生活。

篇2:暑假三下鄉調查策劃書:農村留守兒童

農村留守兒童

前言

有這樣一群孩子，他們還嗷嗷待哺時，父母就遠離家鄉，到遙遠的城里謀生糊口。很多時候，他們只能從電話中或者從偶爾寄來的匯款單中，才能感覺父母的存在。當別的孩子都在享受花樣年華的時候，他們被留在鄉下，孤獨地像荒草一樣生長。人們給這群孩子起了一個酸楚的名字：留守兒童。

活動口號：

走進農村，托起留守的太陽！

活動策劃

本次活動是充分利用暑假時間，到周邊的農村了解農村留守兒童的狀況。這是一群從小就感情空剿，成績欠佳，道德存在危機的孩子，只有通過正確的引導才能讓留守兒童走上正常人的成長道路。

我們希望在暑期能與留守兒童近距離接觸，更多地了解他們內心真實的一面；與他們建立真正的朋友關系；幫他們解決學習上的一些難題；同時能讓他們從留守這個陰影中走出來，正確地面對生活。希望能通過這個活動讓更多的人能夠注意到留守兒童這個容易被忽視的群體，讓他們早日告別草樣年華，和同齡人一樣有個快樂沒有憂傷和黑暗的青少年時代。

本次活動計劃用半個月的時間到南昌周邊的幾個城鎮進行深入的調查研究，把留守兒童最真實的生活展現，發現留守兒童在成長過程中存在的問題。能夠發現其產生的現實背景并能找到切實可行的解決方法。

活動分析

由于本活動在暑期進行，正是天氣酷熱時，到時多少會遇到許多不可預知的困難。在調查前要做好充分的思想準備，清楚地知道此次活動的目的和其現實意義。

而且隊員之間肯定在調查的方式和方法上有分歧，希望大家能夠克服困難，以大局為重，齊心協力把這個調查做好，真正為農村的兒童做些有意義的事情，讓他們能感受到一些久違的關懷和愛。

同時也希望隊員們能夠在活動中注意方式方法，注意自身的安全問題，近可能跟老師保持聯系。遇到問題不要鹵莽行事，而應該與組員一起商量，征求輔導老師的意見。

篇3:基于網絡環境下構建農村留守兒童動漫教育服務體系平臺研究

基于網絡環境下構建農村留守兒童動漫教育服務體系平臺的研究

摘要：本文通過實證調查走訪與文獻檢索研究，對農村留守兒童在空余時間的現狀進行了較深入的思考與研究，在參考現有文獻的基礎上提出了構建農村留守兒童動漫教育服務體系平臺的模型，以促進留守兒童空余時間的合理、有效利用，并力圖使政府相關部門、網絡提供企業及動漫開發企業等相關因素合作起來，共同建設一個信息開放、功能強大、不斷更新的動漫教育服務平臺，旨在有效解決農村留守兒童空余時間安排不合理這一問題，并為農村留守兒童的學業水平提高，身心健康發展探索有益的途徑。

關鍵詞：網絡環境；農村留守兒童；動漫教育；服務體系平臺

隨著社會的快速發展和我國經濟轉型步伐的加快，我國農村地區的留守兒童越來越多。留守兒童的教育問題也越來越受到人們的關注；一方面，一些有識之士為留守兒童的現實教育狀況感到擔憂并大聲疾呼；另一方面，在廣大農村地區，留守兒童的教育問題由于親情的缺乏，管理的缺位，教育條件的落后等因素的制約仍然在迷茫與困惑中徘徊。他們有一部分人沉迷于網絡，或者對網絡很感興趣，根據筆者對甘肅省秦安縣蓮花鎮留守兒童的調查走訪發現有64％的留守兒童提到網絡對自己的印象時首先想到的是玩游戲。還有20％的留守兒童選擇的是上網可以不間斷的看動畫片，另有10％的留守兒童選擇的是上網可以與他人聊天。通過調查不難發現，大多數留守兒童由于監護不到位等原因，對游戲非常感興趣，并且往往不能自拔。應當說，對游戲、動漫的喜愛是孩子的天性使然。留守兒童相對來說由于管理上的缺失更容易對動漫產生依賴性。同時孩子選擇聊天也反映出一部分留守兒童比較孤獨的特征。

在這種現實環境下，如果有一個符合留守兒童身心發展的動漫服務體系平臺，使留守兒童的空余時間得到很好地利用，不僅解決了家長的后顧之憂，也幫助留守兒童自身在智力思維發展，對社會的認識，科學文化知識的學習，技能經驗的掌握等方面得到促進[1]。而網絡環境的出現無疑使建設留守兒童動漫教育服務體系有了可能。

一、利用網絡環境構建農村留守兒童動漫教育服務平臺的必要性。

（一）、建設農村留守兒童動漫教育服務平臺是解決農村紙質圖書匱乏，留守兒童接觸的外界信息有限的有力舉措。

筆者在調查走訪中發現，蓮花鎮所轄的26個行政村除6個川區村交通比較便利，留守兒童接觸的外界信息比較豐富外。其余的村留守兒童了解的外界信息普遍偏少。盡管近年來國家花大力氣建成了農家書屋，可在很多村農家書屋只是應付上級檢查時才開放一下。其余時間都不開放。交通便利的留守兒童有機會了會去逛書店、上網等。而交通不便地區的留守兒童平時在家很多時候會比較孤獨，缺乏安全感和幸福感。因此，在這樣的環境中搭建一個動漫教育服務平臺便能很好的解決上述問題。

（二）、建設農村留守兒童動漫教育服務平臺是解決留守兒童對電視過度依賴，造成一定程度的道德行為問題的重要措施。

通過問卷調查與深度走訪，筆者發現很多留守兒童在閑余時間特別是假期對電視的依賴程度非常高，而現在的電視節目良莠不齊，魚龍混雜。據很多家長及小學校長反映，一部分留守兒童受一些電視節目的影響表現出較明顯的道德行為問題。如主動幫助家長干活，注意個人衛生，鍛煉身體，節約水電，愛護公物等意識大多表現不太好。這表明留守兒童特殊的生活境遇和教育環境對他們道德成長過程產生了諸多的影響。這與研究者李遠煦在湖北省武穴市龍坪鎮的調查結果非常相似。[2]筆者認為，正是基于這樣一個現實的問題，搭建一個動漫教育服務平臺，對留守兒童及其監護人進行必要的教育引導就非常必要。