亦談如何提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率

語(yǔ)文課堂教學(xué)的提高，更是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熟練掌握及運(yùn)用，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。教育史上的先人說(shuō)得好，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，一個(gè)好的教師不應(yīng)向?qū)W生“奉送真理”，而引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)真理”。因此，教師在教學(xué)中，教學(xué)的對(duì)象應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)的安排要合理、科學(xué)，真正達(dá)到潛移默化的目的。

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)是花費(fèi)時(shí)間多，精力投入多，學(xué)生收效少，學(xué)生不喜歡學(xué)語(yǔ)文，更不喜歡寫(xiě)作文。究其原因之一是閱讀課未上好，整體感知課文有待提高。整體感知就是從文章的整體出發(fā)，初步了解，把握文章的材料、主旨、情感傾向和表現(xiàn)形式。強(qiáng)調(diào)整體感知是為了消除語(yǔ)文教學(xué)中“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的弊端，是揣摩語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是進(jìn)行其它一切學(xué)習(xí)的前提。就現(xiàn)行教材來(lái)說(shuō)，入選的課文均是文質(zhì)兼美的范文，語(yǔ)言是優(yōu)美的。又能貼切的反映生活。但學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力為什么老是提不上去呢?可以說(shuō)至少有這樣兩方面：（一）是范文注重分析太多，學(xué)生缺少對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟。（二）是注重考試，分析講解占了學(xué)生大部分的時(shí)間。結(jié)果學(xué)生對(duì)語(yǔ)言沒(méi)有得到深入理解，表達(dá)思維就無(wú)從發(fā)展，能力就不能形成，牽移效果就差。二是閱讀面狹窄，不注重積累和吸收。很多學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)局限于課本內(nèi)的內(nèi)容，對(duì)于課本中的課外閱讀的要求就很難做到，更談不上中外名著的閱讀了，對(duì)比古人讀書(shū)成誦，確有不如啊。朱喜曾就此說(shuō)過(guò)“讀書(shū)之法，在于熟讀而精思”，“大抵須先熟讀，使其言皆出吾之口，繼而精思，使其意皆若出于吾之手吾之心。”勿庸置疑這就是語(yǔ)感的培養(yǎng)，思維的拓寬；殊不知“懸梁刺股”、“螢?zāi)乙棺x”等等故事傳為千古刻苦攻讀的佳話。而讀與寫(xiě)，密切相關(guān)。實(shí)實(shí)在在的閱讀一些名篇名著，可以使中學(xué)生拓展胸襟，開(kāi)闊眼界，提高審美能力。因此，語(yǔ)文課堂上第一位的是“讀”，不但要讓學(xué)生讀，而且要多讀、巧讀，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正把課文的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率是勢(shì)在必行的當(dāng)學(xué)生的智力得以充分開(kāi)發(fā)，能力得以普遍提高，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高整體效率的最終目的就能實(shí)現(xiàn)。

篇2:提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率須從深入解讀課文開(kāi)始

提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率須從深入解讀課文開(kāi)始

做語(yǔ)文教師的都知道課文解讀的重要，曾有教育專(zhuān)家老師指出：教師要上好一節(jié)閱讀課，有三個(gè)關(guān)鍵：一是對(duì)課文要有正確深入的解讀，二是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。語(yǔ)文教學(xué)首先要解決的是課文解讀問(wèn)題，而課文解讀的一個(gè)主要目的是要確定“教什么”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不解決，研究“怎么教”很可能南轅北轍。在新課程背景下，要讓我們的閱讀教學(xué)真正凸顯語(yǔ)文學(xué)科的功能，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)高效課堂，深入解讀課文無(wú)疑成為閱讀教學(xué)的根本之根本，從某種意義上說(shuō)，課文解讀，已成為制約小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率高低、精彩與否的關(guān)鍵。那么，究竟應(yīng)該如何通過(guò)深入解讀課文來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效呢？

品味精彩優(yōu)美的語(yǔ)言文字，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作者內(nèi)心，觸摸作者的心跳，聆聽(tīng)作者的心聲，獲得與作者、課文的感情共鳴，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心世界和情感世界，還可以在對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行揣摩、推敲、咀嚼、鑒賞中獲得美感與語(yǔ)感。同時(shí)，品味語(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)化課文語(yǔ)言的過(guò)程。這一過(guò)程是細(xì)膩的、入微的、動(dòng)態(tài)的，對(duì)學(xué)生來(lái)講是刻骨銘心的，學(xué)生通過(guò)品讀感悟到難以言表的愉悅感，這就是課文解讀有效性的最好見(jiàn)證。

朱熹說(shuō)：“大凡讀書(shū)，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見(jiàn)得。”這是讀書(shū)人的切身體會(huì)。語(yǔ)文教師，是學(xué)生與課文間的一座橋梁。在平時(shí)的教學(xué)中，我們必須擔(dān)負(fù)起深入解讀課文的責(zé)任，認(rèn)真鉆研教材，大到整篇課文，小到一個(gè)詞語(yǔ)，都要反復(fù)品味，仔細(xì)琢磨，整體觀照，力求讀通、讀厚、讀薄、讀準(zhǔn)。只有這樣，我們?cè)谡n堂上才能成為一個(gè)諳熟一切的向?qū)В谇斑呉I(lǐng)著，提示著，點(diǎn)拔著；學(xué)生才能自己讀，讀明白，讀得“言”“意”兼得，才能既看到課文表面的風(fēng)景又領(lǐng)略到課文背后的絢麗。