提高語文閱讀教學(xué)效率須從深入解讀課文開始
提高語文閱讀教學(xué)效率須從深入解讀課文開始
做語文教師的都知道課文解讀的重要，曾有教育專家老師指出：教師要上好一節(jié)閱讀課，有三個(gè)關(guān)鍵：一是對課文要有正確深入的解讀，二是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。語文教學(xué)首先要解決的是課文解讀問題，而課文解讀的一個(gè)主要目的是要確定“教什么”的問題，這個(gè)問題不解決，研究“怎么教”很可能南轅北轍。在新課程背景下，要讓我們的閱讀教學(xué)真正凸顯語文學(xué)科的功能，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)高效課堂，深入解讀課文無疑成為閱讀教學(xué)的根本之根本，從某種意義上說，課文解讀，已成為制約小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率高低、精彩與否的關(guān)鍵。那么，究竟應(yīng)該如何通過深入解讀課文來實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效呢？
品味精彩優(yōu)美的語言文字，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作者內(nèi)心，觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，獲得與作者、課文的感情共鳴，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心世界和情感世界，還可以在對語言文字進(jìn)行揣摩、推敲、咀嚼、鑒賞中獲得美感與語感。同時(shí)，品味語言的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，規(guī)范學(xué)生語言表達(dá)內(nèi)化課文語言的過程。這一過程是細(xì)膩的、入微的、動(dòng)態(tài)的，對學(xué)生來講是刻骨銘心的，學(xué)生通過品讀感悟到難以言表的愉悅感，這就是課文解讀有效性的最好見證。
朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得。”這是讀書人的切身體會(huì)。語文教師，是學(xué)生與課文間的一座橋梁。在平時(shí)的教學(xué)中，我們必須擔(dān)負(fù)起深入解讀課文的責(zé)任，認(rèn)真鉆研教材，大到整篇課文，小到一個(gè)詞語，都要反復(fù)品味，仔細(xì)琢磨，整體觀照，力求讀通、讀厚、讀薄、讀準(zhǔn)。只有這樣，我們在課堂上才能成為一個(gè)諳熟一切的向?qū)В谇斑呉I(lǐng)著，提示著，點(diǎn)拔著；學(xué)生才能自己讀，讀明白，讀得“言”“意”兼得，才能既看到課文表面的風(fēng)景又領(lǐng)略到課文背后的絢麗。
篇2:區(qū)域地理課表解讀看法
區(qū)域地理課表解讀的看法
發(fā)布者:王玲梅
1、區(qū)域地理課標(biāo)解讀的看法：區(qū)域性和綜合性是地理課程最顯著的特點(diǎn)。地理課程內(nèi)容的區(qū)域性，表現(xiàn)在它不僅展示地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。地理課程講授的地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機(jī)組合而成的復(fù)雜的綜合系統(tǒng)，綜合系統(tǒng)中的各個(gè)地理要素互相聯(lián)系、互相影響、互相作用、互相滲透，且當(dāng)其中某一個(gè)地理要素發(fā)生變化，則其他地理要素也會(huì)隨之發(fā)生變化。我們常說要突出教學(xué)內(nèi)容的地理性，要有地理味，主要也是指地理課程的區(qū)域性和綜合性。所以，此次新課改對于區(qū)域地理的課標(biāo)解讀，詳細(xì)、生動(dòng)而又不失重點(diǎn)。新課標(biāo)側(cè)重于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，看似輕松，實(shí)際上對我們老師的要求更高了，需要我們充分備好每一節(jié)課，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到事半功倍的效果，教給學(xué)生方法，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己探索，創(chuàng)新，提高。
2、對長江這個(gè)課例我的看法是：能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來把握，知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學(xué)目的相符。教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。采取案例式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的重在方法，不重在知識(shí)本身。通過長江案例的學(xué)習(xí)，重視給學(xué)生教會(huì)學(xué)習(xí)方法，側(cè)重的是理解規(guī)律、特點(diǎn)、差異，側(cè)重學(xué)生的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)的方法自己再去學(xué)習(xí)。
地理,的
篇3:提高語文閱讀教學(xué)效率須從深入解讀課文開始
提高語文閱讀教學(xué)效率須從深入解讀課文開始
做語文教師的都知道課文解讀的重要，曾有教育專家老師指出：教師要上好一節(jié)閱讀課，有三個(gè)關(guān)鍵：一是對課文要有正確深入的解讀，二是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。語文教學(xué)首先要解決的是課文解讀問題，而課文解讀的一個(gè)主要目的是要確定“教什么”的問題，這個(gè)問題不解決，研究“怎么教”很可能南轅北轍。在新課程背景下，要讓我們的閱讀教學(xué)真正凸顯語文學(xué)科的功能，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)高效課堂，深入解讀課文無疑成為閱讀教學(xué)的根本之根本，從某種意義上說，課文解讀，已成為制約小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率高低、精彩與否的關(guān)鍵。那么，究竟應(yīng)該如何通過深入解讀課文來實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效呢？
品味精彩優(yōu)美的語言文字，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作者內(nèi)心，觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，獲得與作者、課文的感情共鳴，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心世界和情感世界，還可以在對語言文字進(jìn)行揣摩、推敲、咀嚼、鑒賞中獲得美感與語感。同時(shí)，品味語言的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，規(guī)范學(xué)生語言表達(dá)內(nèi)化課文語言的過程。這一過程是細(xì)膩的、入微的、動(dòng)態(tài)的，對學(xué)生來講是刻骨銘心的，學(xué)生通過品讀感悟到難以言表的愉悅感，這就是課文解讀有效性的最好見證。
朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得。”這是讀書人的切身體會(huì)。語文教師，是學(xué)生與課文間的一座橋梁。在平時(shí)的教學(xué)中，我們必須擔(dān)負(fù)起深入解讀課文的責(zé)任，認(rèn)真鉆研教材，大到整篇課文，小到一個(gè)詞語，都要反復(fù)品味，仔細(xì)琢磨，整體觀照，力求讀通、讀厚、讀薄、讀準(zhǔn)。只有這樣，我們在課堂上才能成為一個(gè)諳熟一切的向?qū)В谇斑呉I(lǐng)著，提示著，點(diǎn)拔著；學(xué)生才能自己讀，讀明白，讀得“言”“意”兼得，才能既看到課文表面的風(fēng)景又領(lǐng)略到課文背后的絢麗。