如何在信息技術(shù)小組合作學(xué)習中更好的培養(yǎng)合作意識

摘要：“小組合作學(xué)習”的方法，因為能夠促使學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長，同時又能較好地解決實際教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的一些問題，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中對這種學(xué)習方式進行了許多有益的嘗試并取得了很好的效果。其中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，如缺乏必要的組織、流于形式學(xué)生缺乏必要的認識、使小組合作學(xué)習成了個別學(xué)生的“一言堂”等等。本文將從建立學(xué)習共同體、建立良好的合作行為、在課堂中滲透合作意識三個方面來談怎樣培養(yǎng)和提高合作意識，為今后信息技術(shù)小組合作學(xué)習的提高提供一些解決辦法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小組合作學(xué)習合作意識

21世紀，學(xué)會合作是一個重要的教育命題。與此一致，課程改革中提出的培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作能力”就體現(xiàn)了該實質(zhì)。因此，倡導(dǎo)合作學(xué)習是符合新教育理念的，但倡導(dǎo)合作學(xué)習，不應(yīng)該為合作而合作，而應(yīng)該考查小組的每個成員是否都積極參與到有著共同目標、明確分工的學(xué)習活動中去；思想是否得以交流，甚至碰撞；是否互相支持、互相配合，會贊賞別人；小組成員是否真正達到知識技能上的優(yōu)勢互補；社會責任感、團隊精神、合作意識等品質(zhì)是否顯現(xiàn)并得以培養(yǎng)等等。

一合作意識的概念

合作意識是指個體對共同行動及其行為規(guī)則的認知與情感,是合作行為產(chǎn)生的一個基本前提和重要基礎(chǔ)，人的合作意識是隨人整個心理和行為活動能力的增強而逐漸發(fā)展,但并不一定隨著年齡的增長而提高。

二信息技術(shù)小組合作學(xué)習中合作意識的缺失

信息技術(shù)老師希望通過合作學(xué)習能給學(xué)生帶來什么實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變？首先對于教師而言，合作學(xué)習的主要集中點是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，而不是學(xué)生整體性的發(fā)展，這樣就會導(dǎo)致教師與教師之間的自行其事。這樣，每個學(xué)生的小組身份都會因為教師的安排而隨需改變，信息技術(shù)課上剛剛結(jié)為“盟友”的小組成員轉(zhuǎn)眼間到了下節(jié)課就成了“對手”。這種短暫的“結(jié)盟”既不利于學(xué)生相對穩(wěn)定的合作團體意識的形成，更無益于學(xué)生人格的穩(wěn)定發(fā)展與養(yǎng)成。

其次，在小組成員中出現(xiàn)了“小權(quán)威”，信息技術(shù)課堂學(xué)生任務(wù)一出，小組成員看似忙開了，可仔細一看，基礎(chǔ)好的同學(xué)，卻成了“包干戶”，什么都給做好了，基礎(chǔ)差點的就有了“依賴”，就這兒點點，那兒點點，或是偷偷玩玩小游戲，做一些無關(guān)的事情，結(jié)果這節(jié)課只是幾個同學(xué)在認真學(xué)習。其主要原因是小組成員在小組內(nèi)參與機會的不平等。這與合作學(xué)習的基本理念：使每個學(xué)生都能成功地展示自己，獲得成功的喜悅，使自己得到最大的發(fā)展等是事與愿違的。

在課堂教學(xué)中,他們往往會在不恰當?shù)臅r間進行交往,或者在教師作為組織者更合適的時候硬要充當組織者。此外,這類學(xué)生甚至可能會通過違反課堂社會準則的方式來吸引教師和同學(xué)的注意,這無助于教育教學(xué)目的的實現(xiàn),相反,還可能引起其他同學(xué)的反感,這種反感肯定會對超社會行為者的學(xué)習需要產(chǎn)生消極影響。這些都迫切需要我們努力培養(yǎng)合作意識。

三如何培養(yǎng)合作意識

（1）建立學(xué)習共同體

產(chǎn)生這種情況也因為現(xiàn)實的一些問題，如時間問題，小組合作學(xué)習要想實施得好，必須要進行相關(guān)的活動，如小組集體榮譽感的建立，小組內(nèi)成員合作意識的建立，班級要有一個整體的氛圍。

這些事情在課堂上需要一定的時間，但如果做得好，會起到事半功倍的效果。這種集體榮譽感的建立會在以后的討論和完成工作中真正用起來，而且每個成員都知道了自已的工作，每個人都感到自已是集體的一部分，而且都想讓本小組爭第一，自已爭第一。這樣就很容易成為一個班級氛圍。一種合作的文化就建立了，有了這種文化以后什么事都好辦的多。

（2）建立良好的合作行為

可能有這樣的情況，有些學(xué)生不知道如何合作，這樣還要幫助學(xué)生形成良好的合作行為，尤其要做好下面幾方面的工作：

1．養(yǎng)成良好的“傾聽”習慣

所謂傾聽，是指細心地聽取。合作學(xué)習要求學(xué)生能夠非常專注而且有耐心地聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，所以教師要加強學(xué)生傾聽行為的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生專心地聽別人發(fā)言。要求學(xué)生在聽取別人發(fā)言時，眼睛要注視對方，并且要用微笑、點頭等方式給對方以積極的暗示；指導(dǎo)學(xué)生努力聽懂別人的發(fā)言。要求學(xué)生邊聽邊想，記住(筆錄)要點，并考慮這個發(fā)言有沒有道理；指導(dǎo)學(xué)生尊重別人的發(fā)言。要求學(xué)生不隨便打斷別人的發(fā)言，有不同意見必須等別人講完再提出來，聽取別人發(fā)言時，如果有疑問需要請對方解釋說明時，要使用禮貌用語；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體會和觀察。逐步要求學(xué)生站在對方的角度換位思考問題，體會看法和感受。

2．養(yǎng)成良好的“表達”習慣

培養(yǎng)學(xué)生先準備后發(fā)言的習慣。要求學(xué)生在發(fā)言前認真思考，能圍繞中心有條理地表述，必要時可以做一些書面準備；培養(yǎng)學(xué)生“表達”的能力。要求學(xué)生在闡述自己的思想時，能借助解釋的方式說明自己的意思。

3．養(yǎng)成良好的“求助”與“幫助”習慣

合作學(xué)習過程中，信息交流主要是在學(xué)生之間發(fā)生的，學(xué)習任務(wù)的完成通常也是在同學(xué)間相互磋商的基礎(chǔ)上達成的。因此，教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生良好的“求助”和“幫助”的行為。要求學(xué)生在學(xué)習上有困難時，要及時向同學(xué)請教，并且能說清楚自己不懂或不會的地方；要求學(xué)生求助時要有禮貌，請教對方要用商量的口吻，用“請”字，接受幫助后要表示感謝，等等；要求學(xué)生主動關(guān)心別人，學(xué)會對同學(xué)說“不懂找我，我會幫助你的”；要求學(xué)生向別人提供熱情、耐心、有價值的幫助。

（3）在課堂中滲透合作意識

1．相互觀看

互看指學(xué)生在做信息技術(shù)上機課時相互觀察、相互啟迪、相互學(xué)習?？稍谛〗M內(nèi)讓一位同學(xué)實驗，其他同學(xué)觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。這樣其他同學(xué)既可觀察此同學(xué)的操作是否正確，又可觀察實驗發(fā)生的現(xiàn)象，可謂“一舉兩得”。

2．相互幫助

這里的互助是指實驗操作中和發(fā)生困難時的互助。有的信息技術(shù)內(nèi)容操作起來比較復(fù)雜，這是小組內(nèi)分工合作的好機會。

3．頭腦風暴

在小組合作時可以利用頭腦風暴。組內(nèi)成員有了新觀點和想法時，他就大聲說出來，別的小組成員在他人提出的觀點之上建立新觀點。所有的觀點被記錄下但不進行批評。只有頭腦風暴會議結(jié)束的時候，才對這些觀點和想法進行評估。

4．鼓勵與展示

信息技術(shù)老師可以激勵學(xué)生，看哪組相互配合得好，如最先找到實驗方法，觀察到實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)果，及時給予獎勵，或請領(lǐng)先的小組給別的小組介紹經(jīng)驗。在小組合作學(xué)習中期和后期都需要一定的展示工作，這個展示工作包括組內(nèi)成員和組間的。這些展示可以是讓小組直接承現(xiàn)實驗結(jié)果，也可以是以ppt,板報匯報等形式，甚至可以是博客反思等。并根據(jù)預(yù)先的評價量規(guī)設(shè)置最佳小組和最佳個人獎。并發(fā)獎狀和禮品攝影留念。這些都可以很好得提高小組合作學(xué)習的合作意識和集體榮譽感。

篇2:小組合作學(xué)習分組培訓(xùn)方案

1.班級一般設(shè)置8人組6個。

1、二人組（同位組）：以互助互查為主的組織形式。為了讓不同層次的學(xué)生有參與學(xué)習、體驗成功的機會，實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習方式尤為必要。使用學(xué)案自主學(xué)習效果的檢查與落實，一般問題的交流互動，發(fā)揮兵教兵的學(xué)習方式等，都可以采用二人組（同位組）的組織形式去解決。

2、四人組（合作小組）：以合作探究為主的組織形式。教學(xué)過程中的重點問題、疑難問題、創(chuàng)新研究都可采用四人組的形式去活動；需學(xué)生討論的疑難問題、生成問題的篩選，展示交流學(xué)生的推薦也可利用四人組的形式去完成。

3、八人組（合作大組）：有深度，有難度的問題八人組討論解決。

2.小組建設(shè)分三階段進行。

第一階段為形式建組階段。通過小組討論完成下列幾項任務(wù)：小組名稱、自薦組長、小組口號、小組成長目標、小組行為守則。討論并形成文字，做成海報，張貼上墻。一般學(xué)生都會熱情高漲，有利于小組的建設(shè)。組員在這個過程中開始形成小組意識，同時也是明確或認同本組的目標。

第二階段為精神建組階段。通過活動前的小組口號、成長目標、小組紀律的宣讀，強化團隊意識、目標意識與紀律意識。使小組精神內(nèi)化成每個組員的信念，并指導(dǎo)其行為。在各項活動中通過多種形式和活動強化小組意識。讓每一位學(xué)生和班干認同本小組并逐步形成小組榮譽感。在這一階段非常關(guān)鍵，要趁火打鐵把小組建設(shè)落實到每個人的心中。

第三階段為榮譽建組階段。這個階段其實真正的小組（集體）已經(jīng)形成，學(xué)生之間有互助意識。小組的一些特征開始慢慢體現(xiàn)出來：組員積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別促進性的互動；有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

3.精神建組階段非常關(guān)鍵，如何促進小組形成？

在培訓(xùn)過程中要求學(xué)生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達出來，在組內(nèi)交流；發(fā)言的規(guī)則是弱者先說，強者補充。二是學(xué)會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習慣；三是學(xué)會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學(xué)會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進行修改完善；五是學(xué)會求同存異，以開放的心態(tài)進行學(xué)習。每周定期召開小組長會議，了解小組工作情況，鼓勵小組長的工作，交流經(jīng)驗，彌補不足。每周班會內(nèi)容必須有關(guān)于合作小組情況的總結(jié)，堅持“表揚到人，批評到組”的原則。

篇3:有效利用信息技術(shù)教學(xué)小組合作學(xué)習打造高效信息技術(shù)課堂

有效利用信息技術(shù)教學(xué)小組合作學(xué)習打造高效信息技術(shù)課堂

摘要：近年來由于電腦的普及、城鄉(xiāng)差別等原因，使得班級學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴重。而我們的信息技術(shù)課本內(nèi)容不管是小學(xué)，還是初中、高中都是從零開始，也就是從最基礎(chǔ)的東西開始教起，這就造成信息技術(shù)教師在教學(xué)中很被動，很難掌握教學(xué)內(nèi)容，教的深了、淺了都達不到教學(xué)效果，很難兩者兼顧。然而不管學(xué)生的“底子”是多么的參差不齊，教師都要積極調(diào)動學(xué)生的主動性，滿足學(xué)生的求知欲望，而只有選取最佳的教學(xué)形式，才能真正讓學(xué)生對每節(jié)課都有新鮮感。小組合作學(xué)習，就是信息技術(shù)這門課程的最佳教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)小組合作學(xué)習團隊意識評價機制

在近幾年的信息技術(shù)教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)由于城鄉(xiāng)差別的原因，班級學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。因城市中電腦的普及越來越多的學(xué)生早已掌握了課本上的操作內(nèi)容，實際操作也很熟練，因此上課時根本不愛聽，不是上網(wǎng)，就是玩游戲；而有一部分農(nóng)村來的學(xué)生，由于從來都沒有使用過計算機，甚至連鼠標都不敢動，生怕把計算機弄壞了……因此在課堂上教得深了，一般學(xué)生接受不了，教得淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生又坐不住了。講操作技巧時，我邊講邊在主機上演示，自認為做的盡心盡力，可是到下面一看，會的學(xué)生在干其他的事，問他們?yōu)槭裁床宦犞v，說是會，讓他們操作，有時他們比我操作的還熟練；另一部分沒接觸過電腦的學(xué)生是一問三不知，等于你是白在上面表演了一番，連個合格的觀眾都沒有。因此剛上班那陣子特苦悶，經(jīng)過這幾年的學(xué)習、摸索，我覺得不管學(xué)生的“底子”是多么的參差不齊，教師都要積極調(diào)動學(xué)生的主動性，滿足學(xué)生的求知欲望，而只有選取最佳的教學(xué)形式，才能真正讓學(xué)生對每節(jié)課都有新鮮感。我個人認為作為當代主流教學(xué)理論與策略之一的、也是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習方式