對小學數(shù)學中小組合作學習的幾點思考鄖西縣馬安鎮(zhèn)惠家河中心小學廖龍鵬QQ:56758872當前，在自主課堂改革的大背景下，小組合作學習是自主教育改革的一個中心話題。作為課程改革積極倡導的有效學習方式之一，小組合作學習因具有樹立學生合作意識、培養(yǎng)學生合作精神，促進學生優(yōu)勢互補、全面發(fā)展的特點，已成為越來越多的老師在課堂教學過程中注重深挖的重要環(huán)節(jié)。但是，在教學實踐嘗試中，真正做到將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組只是為公開課而臨時搭建，沒有結(jié)合學生性格特點和學科優(yōu)劣互補情況，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，濫竽充數(shù)，浪費了課堂時間等等。這些導致低效的真正原因并不在于小組合作教學本身，而在于一些教師對小組合作學習缺乏正確的認識。筆者就平時學習到的教學方法結(jié)合自己實踐，膚淺的認為真正的、行之有效的小組合作學習應(yīng)從以下幾個方面思考、準備。

一、小組合作學習的時機

作為一名小學數(shù)學教師，在進行課堂教學設(shè)計之前，應(yīng)該明確小組合作學習的目的是什么，小組合作學習的實質(zhì)又是什么，如何設(shè)置小組合作學習，什么時候開展小組合作學習是組織開展小組合作學習的關(guān)鍵？根據(jù)本人教學經(jīng)驗及教研活動觀摩其他教師組織小組合作學習開展情況來看，有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。我認為把握合作學習的時機是小組合作學習成功的關(guān)鍵。1、困惑不解時盼合作在新授知識的教學過程中，教師往往會為啟發(fā)學生而提出一些問題來激發(fā)學生的求知欲望，然而大多數(shù)學生對新知識的本質(zhì)認識不清，表現(xiàn)為迷惑，就無法解釋遇到的問題。學生自然而然地渴望與伙伴交流、探討，共同解決問題。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學生的探索欲望。教學“年月日”，學習“四年一閏”的新知時，我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境“小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？”同學們對這個問題非常的感興趣，紛紛動腦思考，但多數(shù)學生不能找到合理的原因，于是我讓學生充分發(fā)揮小組合作學習的作用，結(jié)合看書共同研討。大家你說我聽，你講我評，探索、研究的氛圍異常濃厚。通過小組的合作學習，學生自行解決了四年一閏的問題，得出小強的生日是2月29日。研究結(jié)果出來以后，同學們恍然大悟，同時為自己的努力成果感到無比驕傲，認知的印象尤其深刻。2、異中求同要合作不同的個體對于不同的問題總會持有不同的觀點，在我們的課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)學習認知上的矛盾沖突。如一個有爭議的問題提出后，孩子們往往會堅持自己的觀點與對方爭執(zhí)，互不相讓。他們渴望自己的觀點被采納，此時采用合作學習，讓學生有條有理地闡述自己的觀點，并展開討論，達成對新知的體驗。如，有趣的搭配：4個小朋友見面，每兩個都握握手，共要握幾次手？題目一出現(xiàn)，學生

篇2:小組合作學習分組培訓方案

1.班級一般設(shè)置8人組6個。

1、二人組（同位組）：以互助互查為主的組織形式。為了讓不同層次的學生有參與學習、體驗成功的機會，實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習方式尤為必要。使用學案自主學習效果的檢查與落實，一般問題的交流互動，發(fā)揮兵教兵的學習方式等，都可以采用二人組（同位組）的組織形式去解決。

2、四人組（合作小組）：以合作探究為主的組織形式。教學過程中的重點問題、疑難問題、創(chuàng)新研究都可采用四人組的形式去活動；需學生討論的疑難問題、生成問題的篩選，展示交流學生的推薦也可利用四人組的形式去完成。

3、八人組（合作大組）：有深度，有難度的問題八人組討論解決。

2.小組建設(shè)分三階段進行。

第一階段為形式建組階段。通過小組討論完成下列幾項任務(wù)：小組名稱、自薦組長、小組口號、小組成長目標、小組行為守則。討論并形成文字，做成海報，張貼上墻。一般學生都會熱情高漲，有利于小組的建設(shè)。組員在這個過程中開始形成小組意識，同時也是明確或認同本組的目標。

第二階段為精神建組階段。通過活動前的小組口號、成長目標、小組紀律的宣讀，強化團隊意識、目標意識與紀律意識。使小組精神內(nèi)化成每個組員的信念，并指導其行為。在各項活動中通過多種形式和活動強化小組意識。讓每一位學生和班干認同本小組并逐步形成小組榮譽感。在這一階段非常關(guān)鍵，要趁火打鐵把小組建設(shè)落實到每個人的心中。

第三階段為榮譽建組階段。這個階段其實真正的小組（集體）已經(jīng)形成，學生之間有互助意識。小組的一些特征開始慢慢體現(xiàn)出來：組員積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別促進性的互動；有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

3.精神建組階段非常關(guān)鍵，如何促進小組形成？

在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發(fā)言，學會中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達出來，在組內(nèi)交流；發(fā)言的規(guī)則是弱者先說，強者補充。二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習。每周定期召開小組長會議，了解小組工作情況，鼓勵小組長的工作，交流經(jīng)驗，彌補不足。每周班會內(nèi)容必須有關(guān)于合作小組情況的總結(jié)，堅持“表揚到人，批評到組”的原則。

篇3:有效利用信息技術(shù)教學小組合作學習打造高效信息技術(shù)課堂

有效利用信息技術(shù)教學小組合作學習打造高效信息技術(shù)課堂

摘要：近年來由于電腦的普及、城鄉(xiāng)差別等原因，使得班級學生基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴重。而我們的信息技術(shù)課本內(nèi)容不管是小學，還是初中、高中都是從零開始，也就是從最基礎(chǔ)的東西開始教起，這就造成信息技術(shù)教師在教學中很被動，很難掌握教學內(nèi)容，教的深了、淺了都達不到教學效果，很難兩者兼顧。然而不管學生的“底子”是多么的參差不齊，教師都要積極調(diào)動學生的主動性，滿足學生的求知欲望，而只有選取最佳的教學形式，才能真正讓學生對每節(jié)課都有新鮮感。小組合作學習，就是信息技術(shù)這門課程的最佳教學形式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學小組合作學習團隊意識評價機制

在近幾年的信息技術(shù)教學工作中，我發(fā)現(xiàn)由于城鄉(xiāng)差別的原因，班級學生基礎(chǔ)參差不齊。因城市中電腦的普及越來越多的學生早已掌握了課本上的操作內(nèi)容，實際操作也很熟練，因此上課時根本不愛聽，不是上網(wǎng)，就是玩游戲；而有一部分農(nóng)村來的學生，由于從來都沒有使用過計算機，甚至連鼠標都不敢動，生怕把計算機弄壞了……因此在課堂上教得深了，一般學生接受不了，教得淺了，基礎(chǔ)好的學生又坐不住了。講操作技巧時，我邊講邊在主機上演示，自認為做的盡心盡力，可是到下面一看，會的學生在干其他的事，問他們?yōu)槭裁床宦犞v，說是會，讓他們操作，有時他們比我操作的還熟練；另一部分沒接觸過電腦的學生是一問三不知，等于你是白在上面表演了一番，連個合格的觀眾都沒有。因此剛上班那陣子特苦悶，經(jīng)過這幾年的學習、摸索，我覺得不管學生的“底子”是多么的參差不齊，教師都要積極調(diào)動學生的主動性，滿足學生的求知欲望，而只有選取最佳的教學形式，才能真正讓學生對每節(jié)課都有新鮮感。我個人認為作為當代主流教學理論與策略之一的、也是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式