一所生機(jī)勃勃的學(xué)校，其治校的基本原則就是鼓勵(lì)一切個(gè)體向一切可能發(fā)展的方向上探索。每個(gè)個(gè)體都是鮮活的，每個(gè)生命都是有意義的。因而教育也體現(xiàn)出了更多的個(gè)性化的特征。學(xué)校要為同學(xué)個(gè)性發(fā)展而創(chuàng)新教育行為，讓學(xué)校成為同學(xué)學(xué)習(xí)的樂園，成為課程改革的實(shí)踐園，教育科研必需先行。課題研究已成為促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主要手段。

當(dāng)前，我們學(xué)校正積極開展《小同學(xué)責(zé)任教育研究》課題研究，此課題是**年承當(dāng)?shù)暮笔　笆晃濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目《中小學(xué)校本研究的理論與實(shí)踐研究》的子課題《小同學(xué)責(zé)任教育研究》，旨在通過各種方式對(duì)同學(xué)進(jìn)行責(zé)任教育，努力營(yíng)造“責(zé)任教育”學(xué)校文化，在理論、實(shí)踐和教育文化上尋找一條切合學(xué)校實(shí)際的有效提升德育效果的途徑。我們以此課題為載體，堅(jiān)持“讓每一個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，讓每一個(gè)同學(xué)得到發(fā)展”的辦學(xué)理念，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究。

“讓每一個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)”，就是以同學(xué)的“責(zé)任心”為突破口，將同學(xué)培養(yǎng)為一個(gè)有責(zé)任感的人。“責(zé)任心”是一個(gè)人對(duì)其所屬群體的一起活動(dòng)、行為規(guī)范以和他所承當(dāng)任務(wù)的自覺態(tài)度，它主要由責(zé)任認(rèn)識(shí)、責(zé)任情感、責(zé)任意志、責(zé)任行為四個(gè)局部構(gòu)成。讓同學(xué)從小學(xué)會(huì)“對(duì)自身、家庭、他人、集體、社會(huì)、國(guó)家、人類、自然負(fù)責(zé)。”讓同學(xué)在認(rèn)知、思想品德、情感以和實(shí)踐能力等多方面得到全面發(fā)展。“讓每一個(gè)同學(xué)都得到發(fā)展”，即是每一個(gè)同學(xué)不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一個(gè)同學(xué)不是同步提高，但都要得到提高；每一個(gè)同學(xué)不必相同的規(guī)格，但都要合格。將同學(xué)培養(yǎng)為一個(gè)有責(zé)任感的人。

從選題至今取得了較好的成果。下面我就此課題的研究情況做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹。

1、研究課題的選擇

開展教育科研是推進(jìn)課程改革，加快教育教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求；是學(xué)校創(chuàng)立教育特色，提高辦學(xué)水平，提升學(xué)校品位的重要舉措；是提高教師素質(zhì)，發(fā)展自我，成績(jī)自我的重要途徑。

課題是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，通過對(duì)研究對(duì)象的主客觀條件進(jìn)行分析而確立的研究的一個(gè)或一組問題。考慮到長(zhǎng)期以來，學(xué)校教育和家庭教育在應(yīng)試教育這根指揮棒的指導(dǎo)下走入了誤區(qū)，不少“恨鐵不成鋼”的教師和“望子成龍”的家長(zhǎng)心目中“好同學(xué)”、“好小朋友”的衡量規(guī)范就是學(xué)習(xí)成果，只注重了智育，而忽視了思想品德、道德素質(zhì)的教育。許多教師在教育過程中，只注重了道德知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)同學(xué)情感、意志、行為的培養(yǎng)，忽視了對(duì)同學(xué)內(nèi)心世界的塑造和自我教育，自我約束能力的培養(yǎng)。再加上社會(huì)上一些不良風(fēng)氣對(duì)同學(xué)的影響，獨(dú)生子女教育畸形發(fā)展，導(dǎo)致在局部中小同學(xué)中存在著種種不良的表示：自我意識(shí)強(qiáng)，自私自利，很少考慮到他人和集體；對(duì)家長(zhǎng)長(zhǎng)輩沒有禮貌、對(duì)同學(xué)沒有熱情、對(duì)班集體漠不關(guān)心。沒有遠(yuǎn)大的理想或目標(biāo)，易滿足，不求上進(jìn)，只求得過且過；攻擊性強(qiáng)，抗挫折差，一味追求享受、時(shí)髦，卻不肯付出，做事缺乏恒心和毅力。遇事推脫責(zé)任，責(zé)任感差，事不關(guān)己，高高掛起，嚴(yán)于律人，寬于待己……這種種狀況不能不引起我們的考慮。當(dāng)今，無論誰，要想在他將來的本職工作和學(xué)習(xí)中作出成果，在他所處的環(huán)境中獲得勝利，他都必需要有高度的責(zé)任感。我們很難想象，這樣自私、沒有責(zé)任感、沒有愛心的下一代，將來如何擔(dān)負(fù)起民族振興的大業(yè)。

責(zé)任意識(shí)是一個(gè)人道德素質(zhì)的核心，是人類基礎(chǔ)道德最實(shí)質(zhì)的東西。要提高學(xué)校德育工作的效果，就要從道德中最實(shí)質(zhì)、最核心的要素點(diǎn)切入。而抓責(zé)任教育就是這個(gè)切入點(diǎn)。所以，學(xué)校決定以“小同學(xué)責(zé)任教育研究”作為科研課題，以培養(yǎng)同學(xué)“責(zé)任心”為突破口，全面促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。

2、課題研究的措施

2．1、建章立制，完善規(guī)范訓(xùn)練體系。

建立一套完整的責(zé)任教育工作制度和成立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)是鍥而不舍抓好責(zé)任意識(shí)形成的重要保證。為此，我校除了將《小同學(xué)守則》和《小同學(xué)日常行為規(guī)范》作為同學(xué)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的行動(dòng)準(zhǔn)繩，在學(xué)校最醒目的地方用瓷磚貼上永久性條文，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)規(guī)范的濃厚氛圍外，還根據(jù)《小同學(xué)守則》和《日常行為規(guī)范》的基本精神，從學(xué)校的實(shí)際動(dòng)身，制訂并實(shí)施了責(zé)任教育方面的一系列合理、可行的規(guī)章制度，如《小同學(xué)責(zé)任教育一日行為規(guī)范》、《小同學(xué)責(zé)任心基本要求20條》等，并把它們作為同學(xué)責(zé)任教育的具體要求，以行為規(guī)范的訓(xùn)練為抓手，塑造“責(zé)任意識(shí)較強(qiáng)、人文素養(yǎng)較厚、身體素質(zhì)較高”的同學(xué)人格特征，讓同學(xué)從小樹立“對(duì)自身、家庭、他人、集體、社會(huì)、國(guó)家、人類、自然負(fù)責(zé)”的意識(shí)，做誠(chéng)信、文明、負(fù)責(zé)的現(xiàn)代人。

值周值日制度：值周值日人員由領(lǐng)導(dǎo)、教師、同學(xué)干部組成，負(fù)責(zé)檢查每天同學(xué)在校的表示，發(fā)現(xiàn)問題，和時(shí)教育、矯正，并將情況和時(shí)記錄。把同學(xué)表示與期末“六好文明班級(jí)”的評(píng)比結(jié)合起來，讓同學(xué)平時(shí)的行為表示時(shí)時(shí)處于集體的輿論監(jiān)督之下，使同學(xué)能懂得對(duì)自身行為負(fù)責(zé)從而比較自覺地遵守規(guī)范。該制度的實(shí)施，從細(xì)小處入手，把責(zé)任教育真正落到了實(shí)處。

紅領(lǐng)巾責(zé)任崗“千分賽”檢查考核制度：由紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗執(zhí)勤對(duì)干從紀(jì)律、文明、鍛煉、衛(wèi)生、平安等方面對(duì)所有班級(jí)進(jìn)行全方位考核，各項(xiàng)考核總分1000分，按15‰計(jì)入班主任月考核常規(guī)管理，大、中隊(duì)干值崗表示也與班級(jí)考核掛鉤，考核結(jié)果每周一公布，每月一小結(jié)。

學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生管理制度:由執(zhí)勤教師與紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗執(zhí)勤對(duì)干負(fù)責(zé)檢查考核，考評(píng)結(jié)果與班主任月考核掛鉤，每?jī)芍茉u(píng)選一次“衛(wèi)生紅旗班級(jí)（辦公室）”，并在班主任月考核中嘉獎(jiǎng)10分。

“學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)我能行”班級(jí)檢查考核制度：以責(zé)任教育為突破口，“從對(duì)自身負(fù)責(zé)”、“從對(duì)他人負(fù)責(zé)”、“從對(duì)集體負(fù)責(zé)”三方面根據(jù)考核細(xì)則，結(jié)合班務(wù)日志由各班組織班干部進(jìn)行考核，同學(xué)責(zé)任行為的考核與班主任月考核掛鉤，考核情況占千分賽的10%，考核結(jié)果每周一公布，每月一小結(jié)。

“責(zé)任之星”評(píng)比制度：根據(jù)“學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)我能行”班級(jí)檢查考核結(jié)果，通過自評(píng)、小組評(píng)、班主任推薦、學(xué)校確定等方式，每個(gè)月每班評(píng)選出一名“責(zé)任之星”，由學(xué)校大隊(duì)部進(jìn)行表彰，同時(shí)，照片與先進(jìn)事跡和時(shí)通過櫥窗展示出來，為其他同學(xué)樹立生活中的典范。同學(xué)在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行自我教育，即由“他律”逐步轉(zhuǎn)向“自律”。

研究實(shí)踐證明，制度的健全，使自律與他律有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)同學(xué)責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成的最有效手段。

2.2、注重細(xì)節(jié)，扎實(shí)抓好科研的過程。

2.2.1、組成三個(gè)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)三支隊(duì)伍，建立三大體系。

通過校內(nèi)組織機(jī)構(gòu)、校外教育基地的建設(shè)、社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的開展著力組成三個(gè)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)三支隊(duì)伍，建立三大體系，構(gòu)筑起了校內(nèi)外結(jié)合的立體德育工作網(wǎng)絡(luò)，形成了全方位育人的生動(dòng)格局。把規(guī)范養(yǎng)成教育的觸角延伸到同學(xué)生活的各個(gè)方面，打破了保守德育封閉的局限，建立起了同學(xué)自立、自治、自理的機(jī)制。

三個(gè)機(jī)構(gòu)：

1、以黨組織和行政組成的德育管理的決策機(jī)構(gòu)--領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)德育工作的決策和指揮。其具體任務(wù)是：①明確目標(biāo)，制訂計(jì)劃，使德育的內(nèi)容生活化。②組織隊(duì)伍，統(tǒng)一思想，使德育途徑整體化。③完善各項(xiàng)制度，形成優(yōu)良校風(fēng)，重視德育質(zhì)量考證的科學(xué)化。

2、由政教處、大隊(duì)部一起組成的中層執(zhí)行機(jī)構(gòu)--德育工作檢查小組。其任務(wù)是負(fù)責(zé)安排并檢查每項(xiàng)德育工作的落實(shí)情況。

3、由年級(jí)組、教研組、班集體、家長(zhǎng)代表等組成的德育工作落實(shí)小組，他們是德育工作管理系統(tǒng)中的重要組成局部，雖然他們不是一級(jí)行政機(jī)構(gòu)，但他們擔(dān)負(fù)著德育管理的具體任務(wù)實(shí)施，是德育管理中不可缺少的基層組織。

三支隊(duì)伍：

1、主管德育工作的校長(zhǎng)、黨支部、政教處、大隊(duì)部。

2、全體教職員工。

3、同學(xué)干部和全體同學(xué)。

三大體系：

1、學(xué)校教育體系。學(xué)校黨、政、工、團(tuán)、隊(duì)、年級(jí)組、教研組、全體教職員工齊抓共管，全員育人，構(gòu)成學(xué)校德育工作教育系統(tǒng)。

2、家庭教育體系。家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、全體同學(xué)家長(zhǎng)，全面關(guān)心同學(xué)，構(gòu)建與學(xué)校教育和諧協(xié)調(diào)的家庭教育系統(tǒng)。

3、社會(huì)教育體系。由政府部門、教育職能部門以和社區(qū)居委會(huì)等聯(lián)合構(gòu)成，努力為同學(xué)的健康生長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)校內(nèi)外一體化的“空氣清新”的大環(huán)境。

以上三個(gè)機(jī)構(gòu)、三支隊(duì)伍和三大體系一起構(gòu)成了一個(gè)合作育人的網(wǎng)絡(luò)，它們既能發(fā)揮各自的獨(dú)特作用，又可以相互配合，形成合力。

2.2.2、做到“四定”、“四抓”和“四查”。

“四定”：就是“定人員”--根據(jù)教師的志愿和個(gè)人申報(bào)，確定科研人員；“定課題”--在學(xué)校總課題的基礎(chǔ)上，自身選擇子課題；“定時(shí)間”--科研人員在學(xué)校教科處的總布置下，自身確定科研時(shí)間；“定目標(biāo)”--根據(jù)自身的課題制定完成目標(biāo)。

“四抓”：就是“抓骨干”--抓好骨干，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)，全面開花；“抓過程”--抓過程實(shí)施、抓過程管理、抓過程調(diào)控、走好每一步；“抓效果”--積極發(fā)明條件，抓教師科研效果的形成，要求每學(xué)期有科研效果一至兩項(xiàng)；“抓量化”--以學(xué)校教師素質(zhì)評(píng)價(jià)為考核依據(jù)，對(duì)教師的科研進(jìn)行量化考核。

“四查”：就是“查實(shí)施”--每學(xué)期對(duì)教師實(shí)施科研情況檢查2次，看實(shí)施情況是否正常；“查小結(jié)”--每學(xué)期中進(jìn)行中期小結(jié)一次，每學(xué)期末對(duì)科研情況總結(jié)一次；“查進(jìn)展”--不定期的對(duì)教師的科研進(jìn)行督導(dǎo)、抽查，看進(jìn)展是否順利，是否有困難需要解決；“查記載”--看科研記載是否詳實(shí)，是否在積極開展。

2.3、多措并舉，形成全員育人格局。

為了確保育人的效果，在校內(nèi)，我們將責(zé)任教育校本課程納入課表，由教導(dǎo)處根據(jù)教科室提供的任課教師名單統(tǒng)一排課。教科室對(duì)校本課程開發(fā)實(shí)施的具體過程如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行全程指導(dǎo)和監(jiān)控,以促進(jìn)校本課程體系的逐步完善。同時(shí)，我們對(duì)廣大教師提出“貼近同學(xué)，開展對(duì)象研究”。利用網(wǎng)站、櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站、板報(bào)、國(guó)旗下講話、班隊(duì)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等平臺(tái)對(duì)同學(xué)進(jìn)行全方位宣傳教育，并把了解教育對(duì)象的所思、所感、所需作為德育工作的前提和動(dòng)身點(diǎn)，將德育與同學(xué)的生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起，從兒童的日常生活中選取一些真實(shí)且能震動(dòng)他們心靈的小事對(duì)同學(xué)進(jìn)行教育，以引起他們道德的共鳴，從而使養(yǎng)成教育真正落到實(shí)處，收到實(shí)效。此外，我們還要求全校教師都要以同學(xué)為對(duì)象進(jìn)行個(gè)案跟蹤和現(xiàn)狀分析，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)校德育工作的方案，力求使德育最大限度的走近同學(xué)。

在校外，我們轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)一切代替代替的觀念。發(fā)明適宜的家庭環(huán)境是對(duì)同學(xué)進(jìn)行責(zé)任教育的基礎(chǔ)。因此，我們努力開發(fā)家庭教育資源：一是利用家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家出息行家庭責(zé)任教育講座；二是利用家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)；三是積極實(shí)施家長(zhǎng)開放日制度，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校參與小朋友在校活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)教室，了解教學(xué)；走近小朋友，關(guān)注教育；走進(jìn)學(xué)校，參與管理。

2.4、實(shí)踐活動(dòng)，展示同學(xué)自主教育潛能。

學(xué)校本著一切從同學(xué)發(fā)展的需求動(dòng)身，讓同學(xué)深入社會(huì)、了解社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)鍛煉自身的意志，激發(fā)自身的情感，提高自身的素質(zhì)。

我們每學(xué)期都要組織同學(xué)到國(guó)防教育基地、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地開展責(zé)任教育專題實(shí)踐活動(dòng)。多年來，我們無論是跟社區(qū)合作組織開展的“社區(qū)環(huán)保小衛(wèi)士”社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，還是到勞動(dòng)實(shí)踐基地開展“摘棉花”等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，都為同學(xué)提供了自主教育、自我能力提高的廣闊平臺(tái)。我校同學(xué)在團(tuán)城山公園開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，用實(shí)際行動(dòng)維持了廣場(chǎng)的環(huán)境衛(wèi)生同學(xué)們?cè)隗w會(huì)勞動(dòng)的辛苦與光榮的同時(shí)，也樹立了“維護(hù)環(huán)境我有責(zé)”的責(zé)任意識(shí)。

此外，我們還以各種節(jié)日為契機(jī)，培養(yǎng)對(duì)他人負(fù)責(zé)的意識(shí)。如每年三•八節(jié)讓同學(xué)為母親做一件事（洗頭、洗腳）讓母親開心；九•十教師節(jié)給老師一聲祝福；十•一國(guó)慶節(jié)向祖國(guó)母親道一聲祝福；元旦節(jié)向親人表示新年祝福。開展“手拉手”互助活動(dòng)。一是開展對(duì)本校貧困同學(xué)的協(xié)助活動(dòng)。二是為良山小學(xué)同學(xué)獻(xiàn)愛心開展了“千本圖書捐贈(zèng)活動(dòng)”。

我們積極協(xié)商家長(zhǎng)圍繞責(zé)任教育活動(dòng)開展家庭責(zé)任教育活動(dòng)。如我們組織開展了“我當(dāng)‘雞媽媽’”實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)之后，組織同學(xué)寫心得，參與由大隊(duì)部舉辦的責(zé)任教育專題征文、演講活動(dòng)，同學(xué)參與面廣，興趣濃。此次活動(dòng)既增強(qiáng)了同學(xué)的責(zé)任觀念，同時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行孝親敬長(zhǎng)等教育，讓他們?cè)诖嘶顒?dòng)中體驗(yàn)當(dāng)家長(zhǎng)的不易，從小學(xué)會(huì)關(guān)心家長(zhǎng)。

積極引導(dǎo)同學(xué)參與學(xué)校環(huán)境建設(shè)，每班在班主任的帶領(lǐng)下自身認(rèn)領(lǐng)校內(nèi)衛(wèi)生區(qū)，要負(fù)責(zé)衛(wèi)生區(qū)的整潔。指導(dǎo)同學(xué)親手安排學(xué)校的校報(bào)、櫥窗，變?cè)瓉淼谋粍?dòng)接受宣傳為主動(dòng)投入宣傳，使學(xué)校處處洋溢著濃郁的文化氛圍……

以上這些實(shí)踐活動(dòng)的開展，既有效地增強(qiáng)了同學(xué)們的愛心、孝心、誠(chéng)心、自信心和責(zé)任心，培養(yǎng)了他們良好的行為習(xí)慣，也提高了同學(xué)自我教育的能力。

2.5、責(zé)任教育課程化，提高德育針對(duì)性、實(shí)效性。

篇2:中小學(xué)心理健康教育研究實(shí)施方案

一、中小學(xué)心理健康教育研究的意義

1、中小學(xué)心理健康教育研究是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對(duì)于培養(yǎng)和造就我國(guó)二十一世紀(jì)心理健康的一代新人提出了更加迫切的要求。是故，必須重視中小學(xué)生心理健康教育的研究和實(shí)踐。

2、中小學(xué)心理健康教育研究是適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的有力應(yīng)答。現(xiàn)實(shí)和未來都要求人們從小學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存，這些都與人的心理品質(zhì)有關(guān)。可以說，年輕人如果沒有較高的心理素質(zhì)，就很難適應(yīng)21世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。現(xiàn)代社會(huì)的快速進(jìn)步和發(fā)展也使得中小學(xué)生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰(zhàn)。社會(huì)的發(fā)展變化對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才提出了更高的要求，要求他們不但要有強(qiáng)健的體魄，有獲取信息、加工信息和應(yīng)用信息的能力，更要有健康的個(gè)性心理品質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

3、中小學(xué)心理健康教育研究是貫徹教育方針的需要。我國(guó)現(xiàn)行的教育方針是“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。全面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提是健康的發(fā)展。惟有學(xué)生具有健康的體魄和健康的心理，才能真正成為全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，本課題的研究是為貫徹國(guó)家教育方針的需要。

4、中小學(xué)心理健康教育研究是素質(zhì)教育的必然要求。隨著教育改革的深化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作的開展，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平已逐漸成為教育改革的重要內(nèi)涵。值得注意的是，近年來，中小學(xué)生自殺、離家出走的事件屢有發(fā)生，這其中，除了外部因素外，無不與學(xué)生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差等有關(guān)。因此，大力加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，以緩解緊張的學(xué)習(xí)壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世界觀，成為素質(zhì)教育的迫切任務(wù)。

5、中小學(xué)心理健康教育研究是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。心理健康是學(xué)生健康成長(zhǎng)的先決條件。中小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)以下這樣一些諸如膽怯、焦慮、苦惱、煩悶、自卑、自私、嫉妒、不合群等行為時(shí)，往往是心理不健康的表現(xiàn)。尤其在青少年時(shí)期，迅速而特殊的生理變化也容易引發(fā)心理問題，他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，又不會(huì)輕易將內(nèi)心活動(dòng)表露出來；他們自主獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但又有很大的幼稚成分。這些都是我們必須面對(duì)的客觀事實(shí)。中國(guó)科學(xué)院心理研究所的王極盛教授公開發(fā)表了他對(duì)全國(guó)中學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果顯示高達(dá)32%的中學(xué)生有心理問題。中小學(xué)生的心理健康狀況由此可見一斑。因此，有必要針對(duì)中小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種心理問題，從正面給他們以具體的幫助和指導(dǎo)。只有這樣，才能使他們的心理始終處于良好的健康狀態(tài)，德智體美勞全面健康地成長(zhǎng)。

6、中小學(xué)心理健康教育研究是改變中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的需要。目前上海市各類中小學(xué)的心理健康教育走在了前列，很多學(xué)校開設(shè)了心育課，配備了專職心育教師，建立起心育及心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，以上心育課、團(tuán)體咨詢、個(gè)體咨詢等形式對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和咨詢，有力地促進(jìn)了中小學(xué)生心理健康的發(fā)展。我省近幾年的心理健康教育在有關(guān)部門的大力促動(dòng)下有了較大的發(fā)展，但以小學(xué)、初中為主，在高中學(xué)校發(fā)展的情況也不盡如人意。

7、中小學(xué)心理健康教育研究是課程改革的需要。20**年秋，我省中小學(xué)將全面進(jìn)入新課改。這次新課改將實(shí)施新的中小學(xué)課程方案，而新方案是根據(jù)時(shí)代發(fā)展所提出的新要求，且在培養(yǎng)目標(biāo)上作了重要調(diào)整。它既改變了過去中小學(xué)心理健康教育片面強(qiáng)調(diào)服務(wù)于政治需要的“社會(huì)本位”價(jià)值取向的缺陷，也避免了“學(xué)生本位”以及“知識(shí)本位”的價(jià)值取向的局限性。較好地體現(xiàn)了社會(huì)、個(gè)體、自然三者的有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)一。在這些目標(biāo)中，既有對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的要求（如為民族振興和社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向和愿望、具有社會(huì)責(zé)任感等）；也有關(guān)于學(xué)生個(gè)體自我成長(zhǎng)的要求（如具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、具有健康的體魄和心態(tài)、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神等）。

二、中小學(xué)心理健康教育研究存在的問題

根據(jù)調(diào)查和了解，目前中小學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐中普遍存在以下幾個(gè)突出問題：

1、中小學(xué)心理健康教育研究是針對(duì)人格和生活心理問題展開的，相對(duì)忽視學(xué)習(xí)和生涯健康心理的培養(yǎng)。健康心理培養(yǎng)的重要目的包括幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生選擇未來發(fā)展方向的能力。所以，忽視學(xué)習(xí)和生活發(fā)展的健康心理的培養(yǎng)教育是片面的。

2、中小學(xué)心理健康教育研究的科學(xué)化和專業(yè)化水平不高。雖然許多學(xué)校已采取了諸如上課、講座、學(xué)科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢等活動(dòng)，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃而使健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)在不少地方游離于學(xué)校整體教育工作之外，表現(xiàn)為心理輔導(dǎo)教師“孤軍奮戰(zhàn)”，健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)活動(dòng)被其他教育活動(dòng)隨意取代，“心理輔導(dǎo)室”有牌無人等現(xiàn)象。有的活動(dòng)過于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測(cè)量；有的活動(dòng)過于成人化、課程化、知識(shí)化，把健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)變成了心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，市場(chǎng)上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“槍手”編寫而成的。這些都不利于健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)的科學(xué)化和專業(yè)化水平提高。

3、對(duì)教師和家長(zhǎng)的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。調(diào)查表明，浙江省中小學(xué)教師心理問題檢測(cè)率為10.60%，中學(xué)生父母心理問題檢出率為13.16%，小學(xué)生父母心理問題檢出率為2.97%。中小學(xué)生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關(guān)。因此，開展教師和家長(zhǎng)健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)必須成為健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。目前，個(gè)別地方，如杭州市已開展這項(xiàng)工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動(dòng)。

4、負(fù)責(zé)心理健康教育的教師素質(zhì)參差不齊。目前心理健康教育的師資短缺，在職培訓(xùn)是目前提高心理教師素質(zhì)的主要途徑。有的地方（如浙江省杭州、富陽等）培訓(xùn)比較系統(tǒng)，教師的素質(zhì)比較好。但大多數(shù)地方只進(jìn)行講座式或觀摩式的培訓(xùn)，個(gè)別學(xué)校甚至把不能勝任教學(xué)工作的“編余”教師用來應(yīng)付健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)工作，這就影響了教師素質(zhì)的提高和學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

5、課內(nèi)課外結(jié)合不夠緊密，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境和心理環(huán)境并不完全符合健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

三、中小學(xué)心理健康教育研究的指導(dǎo)思想

1、對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

2、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

3、要以面向全體學(xué)生為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔，讓心理健康教育真正進(jìn)人課堂，在課堂教學(xué)中要有別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，主要是通過活動(dòng)讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)來改變自己的觀念。

4、心理健康教育在教材的選取上要注重科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性，必須是經(jīng)過科學(xué)研究后的成果；在教育手段上，要根據(jù)心理健康教育的原則，以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高；在評(píng)價(jià)方法上，要借助心理學(xué)的研究成果，如心理測(cè)量等；在建立心理檔案方面，要力爭(zhēng)做到“嚴(yán)、實(shí)、詳”，建立心理輔導(dǎo)室，要典雅、溫馨、安全、舒適。

5、心理健康教育必須強(qiáng)調(diào)行為訓(xùn)練。如果心理健康教育只停留在說教，或灌輸理論知識(shí)，而不是讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，那么是收不到多少實(shí)效的。

6、要注意集體心理健康教育，也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生要個(gè)別及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

7、要慎用心理測(cè)試和測(cè)試量表。心理測(cè)試量表、手段一定要科學(xué)，不能簡(jiǎn)單靠量表測(cè)試結(jié)果下結(jié)論，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試，對(duì)心理測(cè)試的結(jié)果、學(xué)生心理問題要嚴(yán)格保密。從事心理健康教育的教師要有職業(yè)道德。

四、中小學(xué)心理健康教育研究的基本目標(biāo)

1、探尋在開展中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法，積累切合實(shí)際的、有自己特色的開展中小學(xué)心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。

2、研究中小學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)不同地域、不同類型的學(xué)生心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測(cè)查分析，掌握基本情況，并針對(duì)實(shí)際提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

3、對(duì)個(gè)別有心理問題、心理障礙的學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我；另一方面，也積累個(gè)案，為個(gè)案研究提供素材。

4、通過課題研究，培養(yǎng)一批中小學(xué)心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我州心理健康教育的深入開展。

五、中小學(xué)心理健康教育研究的實(shí)施原則

1、根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。

2、面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高。

3、關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。

4、以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對(duì)心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來。

5、全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

6、除與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行外，還可利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦心理健康教育的專題講座。對(duì)小學(xué)生也可通過組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

7、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。對(duì)個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

8、建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

六、中小學(xué)心理健康教育工作誤區(qū)的剖析

1、學(xué)校心理健康教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)；

2、心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢；

3、心理健康教育就是開心理課

七、中小學(xué)心理健康教育研究的初步構(gòu)想

1、中小學(xué)生心理健康維護(hù)。這是以面向全體學(xué)生為主、通過常規(guī)的教育訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體而言，包括:智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計(jì)的訓(xùn)練活動(dòng)等；學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等；情感教育，即教學(xué)生學(xué)會(huì)體察和表達(dá)自己的和他人的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理疏泄消極情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自表訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等等；人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕等互動(dòng)技巧以及尊重、支持等交往原則；健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力及要求所應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等各方面人格素質(zhì)的培養(yǎng)；自我心理修養(yǎng)的指導(dǎo)，即通過訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)自己建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并在自身的發(fā)展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢(shì)和不足以及自信培養(yǎng)、良好自我形象建立等；性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和對(duì)性別認(rèn)同，以及指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握異性交往的有關(guān)知識(shí)與技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理及調(diào)適等。

2、中小學(xué)生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生開展心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體而言，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等問題的咨詢和調(diào)適；情緒問題，主要指影響學(xué)生正常生活學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調(diào)適與輔導(dǎo)；常見行為問題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動(dòng)、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正；身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑病癥、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、癔病等身心疾患的治療和矯正；性行為問題，主要指由于性心理障礙而產(chǎn)生的各種性變態(tài)行為等的矯正與治療，這一問題在中小學(xué)生中出現(xiàn)的比例較少。

3、中小學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。心理學(xué)研究表明，人具有巨大的心理潛能，中小學(xué)期是心理潛能開發(fā)的最佳時(shí)期。為提高民族素質(zhì)，應(yīng)從小加強(qiáng)重視中小學(xué)生心理潛能的開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)。因此，心理潛能開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育面向全體學(xué)生的重要教育內(nèi)容，主要包括通過特殊的教育訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等以提高學(xué)生創(chuàng)造的自主意識(shí)與能動(dòng)性。

4、中小學(xué)生心理輔導(dǎo)。中小學(xué)心理輔導(dǎo)是輔導(dǎo)人員運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，根據(jù)自己的條件，確立有益于個(gè)人和社會(huì)的生活目標(biāo)，提高心理機(jī)能，消除成長(zhǎng)中的煩惱與障礙，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，并較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系。學(xué)校心理輔導(dǎo)的精髓是以促進(jìn)成長(zhǎng)和潛能開發(fā)為目標(biāo)，挖掘行為下面深藏的合理需要，系統(tǒng)思考影響心理行為的各種變量，在充分尊重人的氛圍中創(chuàng)造條件，讓當(dāng)事人負(fù)責(zé)任地自己選擇具有建設(shè)性的價(jià)值和行為方式，健康成長(zhǎng)。作為一種新的素質(zhì)教育途徑，學(xué)校心理輔導(dǎo)可通過三條途徑實(shí)施:

一是各科教師在學(xué)科教學(xué)中履行好班級(jí)團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的角色，通過新型師生關(guān)系的確立和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育因素，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；

二是在班主任、心理輔導(dǎo)教師和各科教師的協(xié)同努力中，通過班級(jí)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，使團(tuán)體成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型組織，使團(tuán)體的每個(gè)人在團(tuán)體成長(zhǎng)的過程中成長(zhǎng)；

三是在以心理輔導(dǎo)、心理咨詢?nèi)藛T為主的心理衛(wèi)生工作系統(tǒng)中，針對(duì)學(xué)生一般傾向性心理問題和個(gè)別、特殊的心理問題進(jìn)行更深入的探索、診斷、設(shè)計(jì)和幫助。作為心理健康教育的主要途徑，學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本工作取向是，工作目標(biāo)上以發(fā)展性輔導(dǎo)為主、治療性輔導(dǎo)為輔，方式上以團(tuán)體輔導(dǎo)為主、個(gè)別輔導(dǎo)為輔，心理結(jié)構(gòu)上知行結(jié)合，以行為主。

輔導(dǎo)分類：按輔導(dǎo)涉及的學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)域，分為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)；按輔導(dǎo)涉及的心理與行為的性質(zhì)，分為情緒輔導(dǎo)、智能輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、社交行為輔導(dǎo)、耐挫力輔導(dǎo)、性問題輔導(dǎo)等；按輔導(dǎo)對(duì)象的人數(shù)，分為個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)。

輔導(dǎo)目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適。調(diào)適包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。“適應(yīng)”處理的是人與周圍環(huán)境的關(guān)系問題，調(diào)整的重點(diǎn)是人的行為；尋求發(fā)展。就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的潛力與特長(zhǎng)，確立有價(jià)值的生活目標(biāo)，負(fù)起生活責(zé)任，擴(kuò)展生活方式，發(fā)展建設(shè)性人際關(guān)系，發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及作為社會(huì)一員的良好的社會(huì)功能，過積極而有效率的生活。

輔導(dǎo)原則：面向全體學(xué)生原則：預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。心理輔導(dǎo)應(yīng)在學(xué)校教育的早期階段就開始進(jìn)行。心理輔導(dǎo)工作應(yīng)取主動(dòng)態(tài)勢(shì)，宜未雨綢繆，注意防微杜漸。對(duì)于那些社會(huì)處境不利的學(xué)生、生活發(fā)生了重大變故的學(xué)生、自我期望偏高而又屢遭挫折的學(xué)生，應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)征候，重點(diǎn)實(shí)行早期干預(yù)；尊重與理解學(xué)生原則。尊重學(xué)生個(gè)人的尊嚴(yán)，以平等的、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。尊重學(xué)生的選擇。運(yùn)用同感的態(tài)度和技術(shù)加深對(duì)受輔學(xué)生的理解；學(xué)生主體性原則。心理輔導(dǎo)要以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)。尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生“唱主角”。以開展活動(dòng)為學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本形式；個(gè)別化對(duì)待原則。注意對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的了解。對(duì)不同學(xué)生實(shí)行區(qū)別對(duì)待。認(rèn)真做好個(gè)案研究；整體性發(fā)展原則。樹立學(xué)生全人發(fā)展的觀念。不宜把心理輔導(dǎo)課程變成單純的知識(shí)傳授課。采用綜合輔導(dǎo)模式。

輔導(dǎo)途徑：開設(shè)以講授為主的有關(guān)課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)開展心理輔導(dǎo)、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)

八、中小學(xué)心理健康教育研究的的重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課題研究的重點(diǎn)是調(diào)查普通中小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，探索中小學(xué)生常見的心理問題及其成因。本課題研究的難點(diǎn)是構(gòu)建中小學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的模式及操作方法。

九、中小學(xué)心理健康教育研究的具體方法

1、文獻(xiàn)研究法：組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其對(duì)本課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料，如，《心育論》，《學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)用教程》，〈中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要〉等書籍與文件。

2、問卷調(diào)查法：通過對(duì)學(xué)生教師、家長(zhǎng)的問卷，摸清學(xué)生的部分心理狀況。我們擬利用自編的“中小學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查問卷”（可以測(cè)試7個(gè)內(nèi)容：學(xué)習(xí)心理，群體心理，意志鍛煉，品德修養(yǎng)，性格特征，情緒調(diào)節(jié)，家庭社會(huì)環(huán)境）對(duì)中小學(xué)的學(xué)生特有的心理健康問題進(jìn)行有針對(duì)性的問卷調(diào)查。

3、量表測(cè)量法：利用行之有效的心理測(cè)量量表對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行較為科學(xué)，全面的測(cè)量，進(jìn)一步分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。我們打算采用華東師范大學(xué)周步成教授主持修訂的“心理健康診斷測(cè)驗(yàn)”(mht)和“y．g-wr性格量表”，兩個(gè)測(cè)驗(yàn)都制定有全國(guó)常模，適用我國(guó)的中學(xué)生，具有較高的信度和效度。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)的“tviht全量表”可以測(cè)試8個(gè)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。“y．g―wr性格量表’’可以測(cè)試12個(gè)內(nèi)容：即抑郁性、攻擊性、情緒變化、活動(dòng)性、自卑感、細(xì)致性、神經(jīng)質(zhì)、思考的向性、主客觀性，專配性、協(xié)調(diào)性、社會(huì)的向性。

4、行動(dòng)研究法：通過對(duì)精心設(shè)置的教育教學(xué)，心育活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行素材收集，分析并加以研究。

5、個(gè)案分析法：確定典型研究對(duì)象，對(duì)其行為及心理進(jìn)行全程追蹤調(diào)查與研究。

6、比較法：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)比班級(jí)的比較，從中歸納出心育所取得的成績(jī)。

7、觀察法：通過對(duì)研究對(duì)象的課余觀察，課外活動(dòng)觀察，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，家庭活動(dòng)的言行表現(xiàn)，收集材料。

8、實(shí)驗(yàn)法：主要是自然實(shí)驗(yàn)法，通過設(shè)計(jì)多種形式的心理輔導(dǎo)，心理咨詢或心理訓(xùn)練活動(dòng)提高學(xué)生的心理健康水平，探索在中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的模式等。

十、省內(nèi)外中小學(xué)心理健康教育研究的狀況

近二三十年來，許多教育專家學(xué)者和教育實(shí)際工作者從不同角度不同層面進(jìn)行了學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的實(shí)踐和研究，積累了大量有益可行的經(jīng)驗(yàn)，但也存在不少的問題。概而言之，主要存在以下問題：

1、理論研究比較薄弱。首先，對(duì)心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)幾乎沒有研究。哲學(xué)是心理學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，缺少哲學(xué)指導(dǎo)的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內(nèi)涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關(guān)系有待進(jìn)一步澄清。

2、應(yīng)用研究存在不足。從已發(fā)表的論文和學(xué)術(shù)會(huì)議交流文章看，應(yīng)用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運(yùn)用心理測(cè)量法的調(diào)查研究比較多。具體問題有：重復(fù)性調(diào)查多，有新意的研究不多；對(duì)學(xué)生（尤其是初中生和小學(xué)生）的干預(yù)研究多，對(duì)教師和家長(zhǎng)的干預(yù)研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會(huì)因素相結(jié)合的立體取向研究少；運(yùn)用國(guó)外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實(shí)證研究和人文研究相結(jié)合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏。

十一、《中小學(xué)心理健康教育研究》課題組成員現(xiàn)狀

阮燦斌：武穴市教科所副所長(zhǎng)，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，湖北省教科所訪問學(xué)者，湖北省德育學(xué)會(huì)會(huì)員、心理學(xué)會(huì)會(huì)員，大學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師。湖北省地方創(chuàng)造教育教材《玩中學(xué)》、《做中學(xué)》副主編，武穴市《教育科研》雜志主編，中央教科所《教育情報(bào)參考》、中華學(xué)習(xí)網(wǎng)、中國(guó)教研網(wǎng)特邀編輯，湖北省少先隊(duì)學(xué)會(huì)會(huì)員，《學(xué)習(xí)報(bào)》特約編輯，《湖北教育》特約通訊員，《黃岡日?qǐng)?bào)》特約記者。多次在市級(jí)講課比賽中獲獎(jiǎng)。先后被評(píng)為黃岡市“骨干教師”、“模范通訊員”，武穴市“優(yōu)秀黨務(wù)工作者”、“模范教師”、“先進(jìn)工作者”、“模范班主任”、“十佳輔導(dǎo)員”、“優(yōu)秀晚會(huì)主持人”等稱號(hào)。先后在《人民日?qǐng)?bào)》、《新華每日電訊》、《國(guó)防教育報(bào)》、《黨員生活》、《德育報(bào)》、《家長(zhǎng)報(bào)》、《湖北日?qǐng)?bào)》、《湖北教育》、《湖北法制報(bào)》、《黃岡日?qǐng)?bào)》等地級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表文章270多篇，發(fā)表論文20多篇，德育論文《淺談隱性教育》入選《中國(guó)教育改革與發(fā)展論文選》第三卷，并應(yīng)邀參加中央教科所教育研討會(huì)，《淺談學(xué)校德育管理中的“隱性教育”》在中央教科所核心期刊《教育情報(bào)參考》發(fā)表。《如何在學(xué)校德育中實(shí)踐“以人為體”的教育思想》被省教育廳評(píng)為論文一等獎(jiǎng)，并入選論文集。創(chuàng)辦黃岡試卷網(wǎng)和武穴教科網(wǎng)，為武穴市教育科研網(wǎng)絡(luò)化和中小學(xué)心理健康奠基作出了一定的貢獻(xiàn)。

程偉林：大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)高級(jí)教師，有十幾年從事高中教育教學(xué)和管理的工作經(jīng)驗(yàn)，理論功底深厚，擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)，在教育科研和教學(xué)改革上有獨(dú)到的見解，曾在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表研究文章多篇，現(xiàn)擔(dān)任湖北省武穴師范、武穴實(shí)驗(yàn)高中副校長(zhǎng)，主管教學(xué)工作，為省級(jí)骨干教師，有較高的研究水平和很強(qiáng)的組織能力。該負(fù)責(zé)人準(zhǔn)備投入主要精力和時(shí)間，以本課題為龍頭，帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革和教育科研工作，充分保證課題的實(shí)施與落實(shí)。

湯書祥：中學(xué)心理高級(jí)教師，有較寬厚的教育理論功底和科研能力。孔德勇、蔡艷芳、管慧芳為國(guó)家級(jí)骨干教師，后兩者也于今年被評(píng)為特級(jí)教師，具有多年的教育教學(xué)工作科研經(jīng)歷，擅長(zhǎng)做學(xué)生思想教育和心理教育工作，已經(jīng)率先嘗試在學(xué)科教學(xué)中和常規(guī)管理滲透心理健康教育。

鄭舫：心理學(xué)講師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，多次參加武漢大學(xué)《高考心理輔導(dǎo)暨潛能開發(fā)高層論壇》，現(xiàn)為湖北省中小學(xué)心理健康教育課程講師團(tuán)成員，擔(dān)任高一和高三心理專題輔導(dǎo)教師，創(chuàng)辦“心靈之聲”信箱，共計(jì)收、回學(xué)生來信500余封，接受學(xué)生面詢150例，積累大量的個(gè)案資料，有15篇心理素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)論文（文章）在省級(jí)報(bào)刊、雜志或?qū)W會(huì)上發(fā)表（13篇）或獲獎(jiǎng)（2篇）。

本課題主要采取實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法等方法，并將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等手段運(yùn)用到教學(xué)和課題研究之中。本課題組人員分工：⑴課題指導(dǎo):劉青春、葉平、李文鵬、姜瑛俐、張?jiān)銎G；⑵課題領(lǐng)導(dǎo)小組：張?jiān)銎G、劉輝云、阮燦斌、劉輝炎、項(xiàng)江水、吳漢松、涂國(guó)寶、雷曉青、汪德生、上官金星；⑶課題研究組：阮燦斌（組長(zhǎng)）、張烈智、陳偉林、羅平安、孔德勇、蔡艷芳、管慧芳、湯書祥、鄭舫、查成文等。

課題研究組負(fù)責(zé)課題研究與實(shí)驗(yàn)的具體組織與理論指導(dǎo)，落實(shí)課題研究與實(shí)驗(yàn)的設(shè)備條件，負(fù)責(zé)課題研究與實(shí)驗(yàn)方案的起草、申報(bào)立項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)組織、實(shí)驗(yàn)管理，資料檔案服務(wù)，中期檢查與實(shí)驗(yàn)總結(jié)等工作。⑷課題實(shí)驗(yàn)組：阮燦斌（組長(zhǎng)）、陳偉林、羅平安、孔德勇、蔡艷芳、管慧芳、湯書祥、鄭舫、查成文等。具體承擔(dān)本課題的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究任務(wù)，各學(xué)科教學(xué)方案和研究方案的實(shí)施。

十二、《中小學(xué)心理健康教育研究》課題工作安排及經(jīng)費(fèi)預(yù)算

主

要

階

段

性

成

果

序

號(hào)

研究階段

（起止時(shí)間）

階段成果名稱

成果形式

承擔(dān)人

1

試驗(yàn)辦點(diǎn)階段

（*.9---*.12）

武穴實(shí)驗(yàn)高中心理健康教育研究方案

申請(qǐng)報(bào)告

實(shí)施方案

陳偉林

2

設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段

（*.12---*年.7）

《中小學(xué)心理健康教育研究實(shí)施方案》

申請(qǐng)報(bào)告

實(shí)施方案

阮燦斌

3

重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段

（*年.9---20**.12）

《中小學(xué)心理健康教育研究實(shí)施細(xì)則、管理目標(biāo)》

實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)總結(jié)

各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)負(fù)責(zé)人

4

全面實(shí)驗(yàn)階段

（*年.8---20**.7）

《中小學(xué)心理健康教育研究綜合實(shí)施方案》

研究與

實(shí)驗(yàn)大綱

阮燦斌和各點(diǎn)負(fù)責(zé)人

5

總結(jié)鑒定階段

（20**.7―20**.2）

《中小學(xué)心理健康教育研究綜合報(bào)告》文集

大綱、教材、論文

課題領(lǐng)

導(dǎo)小組

最

終

研

究

成

果

序

號(hào)

完成時(shí)間

最終成果名稱

成果形式

承擔(dān)人

1

20**年10月

《中小學(xué)生心理健康教育研究總結(jié)方案》

方案

阮燦斌

2

20**年11月

《中小學(xué)生心理健康教育研究?jī)?yōu)質(zhì)教案集》

教案集

課題領(lǐng)

導(dǎo)小組

3

20**年12月

《中小學(xué)生心理健康教育研究?jī)?yōu)秀論文集》

論文集

課題領(lǐng)

導(dǎo)小組

4

20**年1月

《中小學(xué)生心理健康教育研究個(gè)案集錦》

個(gè)案集

鄭舫

湯書祥

5

20**年2月

《中小學(xué)生心理健康教育研究報(bào)告》

實(shí)驗(yàn)報(bào)告

阮燦斌

1、工作安排

2、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額

40000（元）

自籌

10000（元）

申請(qǐng)

30000（元）

經(jīng)費(fèi)開支項(xiàng)目預(yù)算

1.資料費(fèi)：4000元

2.調(diào)研差旅費(fèi)：*0元

3.小型會(huì)議費(fèi)：3000元

4.計(jì)算機(jī)使用費(fèi)：6000元

5.打印費(fèi)：3000元

6.成果評(píng)審費(fèi)：300元

7.其他：3700元

自籌經(jīng)費(fèi)

來源說明

通過論文評(píng)比、結(jié)集出版、培訓(xùn)活動(dòng)、課題研究經(jīng)費(fèi)籌集一部分資金。

經(jīng)費(fèi)管理單位

名稱、地址及郵編

湖北省武穴市教育科學(xué)研究所負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)管理。

地址：湖北省武穴市寧江路42號(hào)郵編：435400

篇3:校訊通對(duì)協(xié)同學(xué)校教育與家庭教育研究

“校訊通”對(duì)協(xié)同“學(xué)校教育與家庭教育”的研究

摘要：

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生所涉及的知識(shí)面越來越廣，他們當(dāng)前考慮的不再是溫飽問題，而是學(xué)習(xí)和生活中的這個(gè)為什么，那個(gè)什么原因，對(duì)新鮮事物了解很是迫切。網(wǎng)絡(luò)解決了很多認(rèn)識(shí)上的問題，同時(shí)也讓很多學(xué)生迷失了方向，所以學(xué)生教育成為當(dāng)前比較突出的問題。在這樣的情況下“校訊通”平臺(tái)擔(dān)當(dāng)了新時(shí)期的重要任務(wù)，小到“家庭作業(yè)的發(fā)布”，大到“緊急通知”，“安全問題的宣傳”，“新教育理念宣傳”，“家校溝通”，它都能滿足需求，它是個(gè)方便、快捷、能互動(dòng)的好平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：家校溝通緊急通知安全宣傳

學(xué)校教育與家庭教育是我國(guó)教育體系的兩大要素，三字經(jīng)說：養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。可見我國(guó)古代就發(fā)現(xiàn)了教育的一些基本規(guī)律和基本分工。前后兩個(gè)“教”字是核心，即前一個(gè)“教”字指的是家庭教育，后一個(gè)“教”字指的是學(xué)校教育，二者缺一不可，而且有著緊密的聯(lián)系。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。”可見學(xué)校教育與家庭教育是多么的需要協(xié)同。

現(xiàn)在我國(guó)的教育模式是學(xué)生在學(xué)校期間由學(xué)校負(fù)責(zé)管理教育，學(xué)生不在學(xué)校還未到家期間，學(xué)校家長(zhǎng)都問及不到，這樣就形成了管理真空的時(shí)間。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中的好習(xí)慣和壞習(xí)慣老師都知道，但不能及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活的情況老師都不知道，學(xué)生的生理和心理上存在的問題老師也不知道，這些情況很不利于老師更有效的教育，更不利于家庭教育，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如何協(xié)同學(xué)校教育與家庭教育成為我們亟待解決的問題。

在這樣的背景下催生了“校訊通”。“校訊通”是利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校快捷、實(shí)時(shí)溝通的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。是一套可以有效解決老師和家長(zhǎng)之間溝通，幫助孩子健康成長(zhǎng)的、集先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和無線通信技術(shù)于一體的信息交流系統(tǒng)。他可以讓家長(zhǎng)每天都能了解到自己孩子在學(xué)校的情況，也可以讓家長(zhǎng)隨時(shí)、隨地的向老師提出建議或反映孩子在家里的表現(xiàn)。他充分調(diào)動(dòng)社會(huì)教育資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)架起學(xué)校、家庭之間實(shí)時(shí)、快捷、有效溝通的橋梁，形成社會(huì)、學(xué)校、家庭和諧共育的局面，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

下面我從以下幾方面談?wù)勑Ｓ嵧ā睂?duì)協(xié)同“學(xué)校教育與家庭教育”的意義

（1）對(duì)學(xué)生而言

在孩子未成年時(shí)期，由于孩子的判斷力還沒健全，思想也未成形，所有的行為易受感觀來控制，如果不能及時(shí)地了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，很可能就能耽誤了孩子的一生，“校訊通”也就是這樣的一個(gè)平臺(tái)，為家長(zhǎng)和老師建立起交流溝通的橋梁，隨時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)和在校學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)及時(shí)正確地引導(dǎo)和糾正孩子的錯(cuò)誤，幫助孩子養(yǎng)成正確的人生觀，讓孩子健康、快樂地成長(zhǎng)！擁有一個(gè)美好的人生！

（2）對(duì)家長(zhǎng)而言

校訊通可以幫助家長(zhǎng)獲取子女在校的生活學(xué)習(xí)信息，有利于家長(zhǎng)家庭教育和老師培訓(xùn)教育相結(jié)合的有效教育發(fā)展。通過“校訊通”短信平臺(tái)，老師可以將孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況、考勤情況、測(cè)驗(yàn)考試成績(jī)、每周和期末評(píng)語、學(xué)校的動(dòng)態(tài)和臨時(shí)通知等發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在百忙之中也可以輕松掌握孩子的基本動(dòng)態(tài)，同時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過該系統(tǒng)向?qū)W校和班主任發(fā)表自己的看法和建議！既可以幫助教師和家長(zhǎng)及時(shí)解決孩子任何時(shí)刻出現(xiàn)的問題，又可以讓教師和家長(zhǎng)共同分享孩子身上隨時(shí)出現(xiàn)的亮點(diǎn)所帶來的喜悅，使孩子少走彎路，健康成長(zhǎng)。

（3）對(duì)學(xué)校而言

“校訊通”是面向社會(huì)的窗口，是實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校配合教育的優(yōu)良措施，更有利于學(xué)校教育教學(xué)工作量簡(jiǎn)單化管理，是國(guó)家教育的重要研究課題。不僅可以整合學(xué)校管理，而且還大大減輕了老師們的工作量。例如：作為英語教師兼班主任的我只要將我們班學(xué)生的各種考試成績(jī)，通過電腦錄入“校訊通”管理平臺(tái)就可以同時(shí)生成各種考試的成績(jī)表，并可以把學(xué)生的成績(jī)發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況；我可以通過“校訊通”布置英語作業(yè)，讓家長(zhǎng)知道作業(yè)的內(nèi)容來監(jiān)督孩子的作業(yè)完成情況；我可以通過“校訊通”發(fā)送每天的英語知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生回家后可以更加深刻的復(fù)習(xí)當(dāng)天內(nèi)容；我還可以通過“校訊通”發(fā)送我自己編寫的英語知識(shí)速記卡片，使家長(zhǎng)可以幫助孩子更好的學(xué)習(xí)英語等等。

（4）對(duì)社會(huì)而言

校訊通是連接家庭、學(xué)校、教育部門、社會(huì)的教育信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。是社會(huì)教育的新渠道；體現(xiàn)全社會(huì)、全方位、多層次、隨時(shí)隨地關(guān)愛學(xué)生教育的新理念。

“校訊通”可以通過短信的方式實(shí)現(xiàn)家校溝通，學(xué)生家長(zhǎng)與教師通過短信的方式進(jìn)行互動(dòng)溝通，教師可以將學(xué)生成績(jī)、學(xué)生課業(yè)情況、學(xué)校管理信息、學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)生考勤情況、健康狀況、德育評(píng)價(jià)、班主任留言、學(xué)校新聞等信息通過校訊通系統(tǒng)發(fā)送至家長(zhǎng)手機(jī)；家長(zhǎng)也可通過短信形式向老師詢問學(xué)生情況，保證消息傳遞及時(shí)，確保教育有的放矢。總之，“校訊通”對(duì)協(xié)同“學(xué)校教育與家庭教育”起到了一個(gè)溝通橋梁的作用，同時(shí)對(duì)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益、促進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施、培養(yǎng)創(chuàng)新人才也有著積極意義。