【內(nèi)容提要】教師評(píng)價(jià)研究作為教師管理制度建設(shè)的首要環(huán)節(jié)，其發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)長期的過程。目前，這一領(lǐng)域的研究表示出的主要問題有：不同功能類型的評(píng)價(jià)經(jīng)常被混用；教學(xué)效能評(píng)價(jià)仍然占主導(dǎo)地位；評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不明確；評(píng)價(jià)內(nèi)容的理論依據(jù)缺乏；過度注重同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果等。教師評(píng)價(jià)研究的發(fā)展過程可以概括為三個(gè)階段，其發(fā)展表示出一個(gè)基本趨勢(shì)：更加重視教師在教育教學(xué)過程中的行為，并且更關(guān)注教師的教學(xué)反思過程和工作中的主動(dòng)性等方面。

【關(guān)鍵詞】教師評(píng)價(jià)研究/教學(xué)效能評(píng)價(jià)/教師勝任力評(píng)價(jià)/教師績效評(píng)價(jià)

教育質(zhì)量和教師隊(duì)伍的素質(zhì)是當(dāng)前教育理論研究和實(shí)踐中面臨的重大課題。*x***在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話中指出：“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本?！苯處熢诮逃邪l(fā)揮作用，一方面有賴于教師自身的素質(zhì)與職業(yè)道德水平的提高，另一方面則有賴于合理有效的教師管理制度的建立。教師教育研究是提高教師素質(zhì)與職業(yè)道德水平的基礎(chǔ)，而教師評(píng)價(jià)研究是建立教師管理制度的重要方面和首要環(huán)節(jié)。

一、教師評(píng)價(jià)研究的緣起

自從有教師以來，教師就一直接受同學(xué)、家長和社會(huì)的評(píng)價(jià)。但正式的教師評(píng)價(jià)制度，卻直到20世紀(jì)50年代才發(fā)生。這其中的原因可能有兩個(gè)，一是教學(xué)自身過于復(fù)雜，“即使在非常具體的課堂背景下，也沒有人確切地知道，在影響優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)扮演什么樣的理想的角色”(Shinkfield,A.J.,%26Stufflebeam,D.L.,1995)[1](P9)；二是在保守觀念上，教師只是傳道、授業(yè)、解惑，而同學(xué)則應(yīng)該對(duì)自身的學(xué)習(xí)好壞負(fù)責(zé)。

在很長時(shí)間以來，教師一直被置于一個(gè)專業(yè)工作者的地位上，雖然教師的專業(yè)性不像律師、醫(yī)生那樣強(qiáng)，教師也不像律師、醫(yī)生那樣有社會(huì)地位，但它仍然是一種相對(duì)自治的專業(yè)性職業(yè)。長期以來，教育領(lǐng)域的這種專業(yè)自治基本上沒有受到?jīng)_擊，教師也沒有面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但從20世紀(jì)中葉以來，正式的教師評(píng)價(jià)開始在西方發(fā)達(dá)國家發(fā)生，我國的教師評(píng)價(jià)開始于60年代，但直到80年代以后才有比較正式的評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)研究的發(fā)生主要有以下幾方面的原因：

1.公眾對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注。教育在個(gè)人生長和未來生活中的作用越來越受到重視，在尋求接受平等教育的同時(shí)，人們對(duì)教育的質(zhì)量也提出了更高的要求，公眾要求對(duì)教育的質(zhì)量有所了解和控制。了解教育質(zhì)量的首要方法，就是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。公眾認(rèn)為他們有權(quán)力知道自身所接受的教育的質(zhì)量，在這種要求下，教師教學(xué)的質(zhì)量開始受到廣泛的關(guān)注。

2.國家和政府對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注最終落腳在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的要求上。在20世紀(jì)，特別是第二次世界大戰(zhàn)之后，世界各國為了爭(zhēng)奪國家在世界經(jīng)濟(jì)、軍事、科技和文化等領(lǐng)域的領(lǐng)先地位，相繼開展了此起彼伏的教育改革運(yùn)動(dòng)。最初的教育改革運(yùn)動(dòng)均集中在基礎(chǔ)教育的課程和教學(xué)計(jì)劃方面，而后則逐漸落腳在提高教師教育教學(xué)的質(zhì)量上。以美國為例，自1983年美國高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表《國家處于危機(jī)之中：教育改革勢(shì)在必行》以來，又相繼發(fā)表了《2061計(jì)劃：為了全體美國人的科學(xué)》，《美國2000年：教育戰(zhàn)略》等綱領(lǐng)性的基礎(chǔ)教育改革文件。對(duì)基礎(chǔ)教育改革的要求最終落實(shí)在對(duì)教師教學(xué)的新要求上，一些以師范教育改革為主題的研究報(bào)告也紛紛出籠，如1985年的《革新師范教育的呼吁》、1986年的《卡內(nèi)基報(bào)告》和《霍姆斯報(bào)告書》等。這些報(bào)告對(duì)美國教師教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，強(qiáng)調(diào)要提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，就必需提高教師的質(zhì)量。要提高教師的質(zhì)量，就必需提高教師的專業(yè)化地位。在許多國家，教師評(píng)價(jià)被作為一種規(guī)章制度，甚至被作為一種法律寫進(jìn)有關(guān)的法案中。教師評(píng)價(jià)成為國家和政府了解師資隊(duì)伍狀況，監(jiān)控教學(xué)過程的重要手段。

我國從80年代中期開始，開展了素質(zhì)教育的改革。最初改革重點(diǎn)也是針對(duì)課程和教學(xué)計(jì)劃的，直到1993年2月《中國教育改革和發(fā)展綱要》出臺(tái)后，教師在素質(zhì)教育改革中的重要性才開始引起政府的重視，此后，我國政府出臺(tái)了一系列重要文件來強(qiáng)調(diào)教師的作用，如1993年10月公布的《教師法》，明確規(guī)定要實(shí)行教師證書制度和教師聘任制度，以保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量；1995年3月公布的《教育法》規(guī)定，“有合格的教師”是設(shè)立學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)所必備的四個(gè)基本條件之一；1998年12月國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部頒發(fā)的“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，其中《跨世紀(jì)園丁工程》強(qiáng)調(diào)了提高教師基本學(xué)歷、加強(qiáng)在職教師的職后培訓(xùn)和加強(qiáng)骨干教師的培訓(xùn)等工作，對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和骨干教師培訓(xùn)提出了明確要求，1999年6月，國務(wù)院舉行的全國教育工作會(huì)議，發(fā)表了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。

3.教學(xué)中對(duì)同學(xué)角色地位的重視。從20世紀(jì)中葉開始，保守的教師地位觀念開始受到實(shí)踐的挑戰(zhàn)，教師是知識(shí)權(quán)威的信條被打破，不論在理論上還是在實(shí)踐中，有關(guān)教學(xué)的觀念發(fā)生了巨大變化。教育觀念由過去的以教師為中心轉(zhuǎn)向了以同學(xué)為中心，學(xué)習(xí)者的主體性越來越受到重視，教育越來越強(qiáng)調(diào)同學(xué)的自我發(fā)展，同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的自主選擇以和自我學(xué)習(xí)等方面。教學(xué)過程由保守的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)同學(xué)如何學(xué)習(xí)。教師的角色也發(fā)生了很大變化，教師不只是知識(shí)的傳授者，而且也是同學(xué)的協(xié)助者、輔導(dǎo)者。

4.工業(yè)組織管理的研究與實(shí)踐對(duì)教育的影響。在20世紀(jì)初，西方特別是美國的工業(yè)組織管理得到了很大的發(fā)展，特別是霍桑實(shí)驗(yàn)后，人的管理問題成為工業(yè)領(lǐng)域提高生產(chǎn)效率的關(guān)鍵。這種觀念也影響到了教育。在這種觀念的影響下，教學(xué)被看作是一種生產(chǎn)過程，同學(xué)被看成是一種產(chǎn)品，研究者關(guān)注教育的功效(teacherefflciency)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師工作過程的監(jiān)控，而監(jiān)控的手段則采用了教師評(píng)價(jià)。對(duì)教師功效的評(píng)價(jià)主要涉和到教學(xué)的技術(shù)、教師的人格特征、職業(yè)態(tài)度和課堂的教學(xué)與管理等方面。這種觀念對(duì)教師研究也發(fā)生了很大影響，直到今天，這種“過程

篇2:幼兒教師招聘自我評(píng)價(jià)

　　幼兒教師招聘自我評(píng)價(jià)

　　我是一名非學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，我的專業(yè)是園林設(shè)計(jì)，在大二暑假那一年，在我母親的影響下，我很不情愿的在渝北一所幼兒園當(dāng)起了實(shí)習(xí)教師，因?yàn)槲矣X得幼師是很簡單，是任何人都能勝任的一項(xiàng)職業(yè)。但是在這幾年的摸索和學(xué)習(xí)中，我明白了，要當(dāng)好一名幼兒教師不是一件容易的事。幼兒教師，不僅需要保育教育專業(yè)知識(shí)，衛(wèi)生保健知識(shí)，職業(yè)道德，能歌善舞，彈唱繪畫，觀察力，溝通力等等各方面的知識(shí)，更需要是的要有一顆愛心，責(zé)任心，耐心的平等的對(duì)待每一名孩子。

　　直到現(xiàn)在，我馬上就要升級(jí)當(dāng)媽媽了，幼兒園實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，出去學(xué)習(xí)聽課的經(jīng)歷，對(duì)于我可以說是終身受益，它讓我明白了我該如何去教育我的孩子，它讓我明白了在孩子的成長階段我該做些什么。我告訴自己，我成長了，我喜歡孩子，喜歡幼師這項(xiàng)職業(yè)，所以在這段休息的時(shí)間里我報(bào)考了幼兒教師資格證，希望我能繼續(xù)在幼教這項(xiàng)工作中一直走下去，永遠(yuǎn)和孩子們?cè)谝黄稹?/p>

篇3:小學(xué)教師學(xué)習(xí)與創(chuàng)新自我評(píng)價(jià)

　　小學(xué)教師學(xué)習(xí)與創(chuàng)新自我評(píng)價(jià)1

　　本人注重政治理論學(xué)習(xí)，能在工作和學(xué)習(xí)尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志，熱愛本職，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，為人正派，能模范地履行一名小學(xué)教師的職責(zé)和義務(wù)。

　　自參加華中師范大學(xué)“小學(xué)教育”專業(yè)大專高教自考學(xué)習(xí)以來，本人能正確處理“工”學(xué)矛盾，能按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)各門課程，積極參加集中面授和串講，按時(shí)完成各項(xiàng)作業(yè)。通過三年學(xué)習(xí)，現(xiàn)已認(rèn)真完成了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《社會(huì)***概論》等8門課程的學(xué)習(xí)，掌握了所學(xué)知識(shí)，并通過了有關(guān)課程考核。

　　在學(xué)習(xí)期間，我能自覺將所學(xué)知識(shí)用于指導(dǎo)小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐，大大提高了自己組織課堂教學(xué)和開展教學(xué)法創(chuàng)新的能力，所帶班級(jí)的學(xué)生成績和體育素質(zhì)在學(xué)校一直處于前列。我還結(jié)合單位工作實(shí)際，先后撰寫了《學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)體會(huì)》、《創(chuàng)新教學(xué)探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)體會(huì)》等文章曾參加過xx市小學(xué)教育論文交流，得到了學(xué)校和上級(jí)機(jī)關(guān)的高度評(píng)價(jià)。