五月份幼兒園教師隨筆：學(xué)會(huì)冷處理

馮成文

近期我們幼兒中有一個(gè)孩子，每到用餐時(shí)間，就會(huì)說(shuō)自己頭痛或者肚子痛，開(kāi)始老師們都非常緊張，后來(lái)老師們發(fā)現(xiàn)他并沒(méi)有這些癥狀，開(kāi)始老師認(rèn)為是他不喜歡吃這些東西，都會(huì)哄他吃，但久而久之他就養(yǎng)成了這種習(xí)慣，吃飯時(shí)，老師也把大量的精力用在他身上，對(duì)于別的孩子關(guān)注自然就少了。

過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子似乎更加變本加厲了，這時(shí)我對(duì)我的教育方式進(jìn)行了反思，大多幼兒都會(huì)有不喜歡吃的食物，這時(shí)他們需要我們的鼓勵(lì)；但這名幼兒每天都會(huì)有這樣的表現(xiàn)，因此我不應(yīng)該使用這種方式進(jìn)行教育，我想他大概是希望以這種方式引起老師的注意，而實(shí)際上他的目的達(dá)到了，這時(shí)他便更加猖狂起來(lái)。

對(duì)于這樣的孩子我突然想起了《保姆119》中的一句話“有時(shí)我們要更多關(guān)注那些做的好的孩子”，也就是說(shuō)我們應(yīng)該把注意力更多的放在哪些表現(xiàn)好的孩子身上，讓那些做得不好的孩子去像他們學(xué)習(xí)，相反的我這種方式，不光是縱容了不良的習(xí)慣，而且對(duì)于哪些表現(xiàn)好的孩子也極不公平。

于是我對(duì)這個(gè)孩子開(kāi)始了一種“冷處理”的教育方式，對(duì)于他的用餐時(shí)的種種“壞毛病”我一概不理，并把注意力更多的轉(zhuǎn)移到那些做的好的孩子的身上，并表?yè)P(yáng)他們。過(guò)了一段時(shí)候后，這個(gè)孩子了解“壞毛病”是無(wú)法引起老師關(guān)注的，也就慢慢改變了，當(dāng)他做好的時(shí)候我會(huì)給予表?yè)P(yáng)，讓他更有動(dòng)力去進(jìn)行改變。

篇2:教師隨筆大教育你準(zhǔn)備好了嗎？

在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，教育也變的越來(lái)越開(kāi)放化、信息化、國(guó)際化，如果還是以傳統(tǒng)的方法進(jìn)行我們的教育教學(xué)活動(dòng)，必將會(huì)使我們的工作事倍功半。

教育要走向創(chuàng)新，但實(shí)際上很難做到，但我們也看到要想讓學(xué)生真正發(fā)展，離不開(kāi)教育的創(chuàng)新，比如課堂形式的變化，評(píng)價(jià)方式的變化等等，我們應(yīng)從小事做起，給學(xué)生創(chuàng)造新的思路和方法，使學(xué)生盡快成長(zhǎng)。

教育的國(guó)際化。現(xiàn)在的社會(huì)是開(kāi)放的社會(huì)，教育也是如此，翻轉(zhuǎn)課堂，微課等新的教育形式不斷涌現(xiàn)，也給我們的教育帶來(lái)了新的契機(jī)，給我們的傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了新的變化，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式不斷擴(kuò)大，學(xué)生的視野也不斷開(kāi)闊。

教育的社會(huì)化。我們說(shuō)教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)的結(jié)合教育體。但隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的社會(huì)功能會(huì)逐漸擴(kuò)大，而學(xué)校將成為一個(gè)以課堂為點(diǎn)的全球交流網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校的社會(huì)化功能會(huì)越來(lái)越受到人們的重視。

辦學(xué)形式的多樣化也是今后學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的重要途徑。以鄭州市為例，幾乎很多的民辦中學(xué)越來(lái)越受到家長(zhǎng)的青睞，并且優(yōu)質(zhì)教育的規(guī)模不斷發(fā)展壯大，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了平臺(tái)。

今后的教育不再是簡(jiǎn)單的教育，而是一個(gè)集多種形式和內(nèi)容的大教育，作為今天的教師，大教育，你準(zhǔn)備好了嗎？

篇3:教師隨筆不管你在世上呆了多久

不管你在世上呆了多久，都不要俗了腦子，俗了見(jiàn)識(shí)，俗了想法，俗了做法。作為教師更應(yīng)該一改“俗”字。不管在教學(xué)上還是班級(jí)管理上都要走新路，不然一代代的孩子們重蹈覆轍，穿新鞋走老路。

新學(xué)期，作為班主任更應(yīng)該另辟蹊徑，新方法新管理。中心不能變，教師是魂。用一個(gè)形象的比喻：教師和學(xué)生的關(guān)系就像是被用手牽著一根線的風(fēng)箏，一位教師的班級(jí)有多少學(xué)生就有多少根線，線的那一頭就有多少個(gè)飛翔的風(fēng)箏。在每一個(gè)風(fēng)箏線的另一頭是老師，老師要緊緊地攥緊風(fēng)箏的線，在風(fēng)箏還沒(méi)有明確方向的時(shí)候，線不能斷，風(fēng)箏的線可以長(zhǎng)可以短，風(fēng)箏可以自由地飛向天空。這根線是由信任和愛(ài)中串起來(lái)的，隨著相處時(shí)間的延長(zhǎng)這根線更加復(fù)雜，會(huì)更多地加入羨慕、堅(jiān)強(qiáng)、果敢等。當(dāng)然學(xué)生的這根線是不同的，有的粗有的細(xì)，有的很結(jié)實(shí)無(wú)論如何拉都不會(huì)斷，有的很脆弱，一扯就斷。這根線連著雙方，任何時(shí)候任何地點(diǎn)都會(huì)想起。因此，教師在這頭，學(xué)生在那頭。這頭要指引方向，那頭要自由翱翔。線要有彈性，可松可緊，傳遞力量傳遞愛(ài)。

教師是魂不變，變的是思想和做法。不變的是育人的目標(biāo)。