學(xué)生最不喜歡聽老師的幾種談話方法

教師與學(xué)生交流，但是很多時候說很多話甚至很多遍卻還是收效甚微。教師與學(xué)生交流要選擇合適的方式，避免學(xué)生的排斥。學(xué)生最不喜歡的談話方式有：

（1）嘮叨型。某個道理，學(xué)生明明已經(jīng)曉得可老師沒完沒了的講。于是，引起反感和厭煩。因此，你越說，他就越聽不進(jìn)去。

（2）遷移型。別的學(xué)生干了壞事，老師為讓其他學(xué)生引以為戒，想當(dāng)然地對學(xué)生會千叮嚀、萬囑咐，提醒學(xué)生千萬別學(xué)那種壞樣子。次數(shù)多了，學(xué)生就會充耳不聞，甚至引起反感，結(jié)果再多的說教就沒有效力了，

（3）揭丑型。對于確有過錯的孩子，當(dāng)著同學(xué)的面大加數(shù)落，以發(fā)泄心頭之火。這樣，孩子就以為老師把自己看死了，好像自己根本就不能改，自尊心受到傷害，很容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想和逆反心理，會我行我素，無所顧忌。

篇2:上公開課有感課前談話請少一些離題東西

借班上課，尤其是到外地借班上課，老師在課前往往要進(jìn)行課前談話，也可稱為課前暖場，以此拉近與學(xué)生之間的感情距離，這也是一種課前準(zhǔn)備，為以下的課堂教學(xué)尤其是師生互動做好鋪墊。但是，過分地鋪墊，尤其是談一些與課堂教學(xué)無關(guān)的話，有的純粹為了討好學(xué)生，其實沒有任何必要，因為要想讓學(xué)生真正地參與課堂，不在乎與他們套近乎，而在于課堂的進(jìn)行中抓住他們的心與老師共同經(jīng)歷與文本對話的過程。

請看一位老師的課前談話。“請同學(xué)們說說我與剛才上課的老師，有什么共同點和不同點，說說你的發(fā)現(xiàn)。”有同學(xué)說：“你們都是五年級的老師。”老師夸獎：“你真會發(fā)現(xiàn)。”（是反語，還是真心夸獎？）有同學(xué)說：“剛才上課老師是女的，你是男的。”老師：“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。”（說相聲呢，還是上課？）有同學(xué)說：“剛才老師白富美，你有些黑。”老師補充：“長相黑，你說的對，說得老師沒有自信。”所有同學(xué)包括聽課老師都笑。“不過老師只是皮膚黑，心不黑。”“老師，我夸夸你，你風(fēng)流倜儻。”“謝謝你，能與老師交個朋友嗎？”老師伸手與這位同學(xué)握手，表示感謝，接著說：“你能用本地方言把剛才的話再說一遍嗎？”學(xué)生用方言表達(dá)。教室里充滿了歡笑。“下面與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《在大海中永生》。”老師收斂了笑容。課堂正式開始。

試想，那么多的逗樂，那么多與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的說笑，有必要嗎？孩子仍然沉浸在歡聲笑語中，能很快進(jìn)入《在大海中永生》一文的感情基調(diào)中嗎？

課前談話，應(yīng)該設(shè)計與要學(xué)習(xí)的課文情感基調(diào)相協(xié)調(diào)的話題，課前談話為課堂教學(xué)服務(wù)絕不能喧賓奪主，否則，將會得不償失。

篇3:班主任和學(xué)生談話一些方式和技巧

班主任和學(xué)生談話的一些方式和技巧

班主任和學(xué)生談話是班主任的日常工作，談話工作需要技巧，談的好可以事半功倍，談不好沒有效果浪費時間甚至起到反作用。

談話前班主任要對學(xué)生進(jìn)行全面了解，這是談話的準(zhǔn)備工作，沒有準(zhǔn)備的談話不如不談，你不知道學(xué)生現(xiàn)在的問題是什么，你不知道學(xué)生需要什么，談話沒有針對性談不到學(xué)生心里去，簡單的批評和表揚是沒有效果的！

談話過程我個人認(rèn)為先表揚在表揚中提出不足，應(yīng)用柔和的語言例如建議什么的更容易讓學(xué)生接受，當(dāng)然對待原則性錯誤則需要激烈的語言！

談話班主任習(xí)慣和學(xué)生面對面，其實讓學(xué)生捎話的效果也比較好。例如當(dāng)張三來辦公室時，應(yīng)該立刻反應(yīng)到他和李四關(guān)系不錯，把需要對李四說的話裝做無意的和其他任課教師進(jìn)行交流，或表揚或批評或期望等等，讓張三把信息傳給李四，當(dāng)然這種交流要言簡意賅，針對性要特別強。

總之班主任和學(xué)生談話是隨時隨地的，只要有學(xué)生在場你的每一句話都要有針對性的，每一句話都應(yīng)該是經(jīng)過思考的有效的，絕對不能出現(xiàn)隨意的話特別是可能挫傷學(xué)生積極性的話或者可能對學(xué)生產(chǎn)生傷害的話。

班主任看似無意的一句話可能影響學(xué)生的一生！

做班主任時，當(dāng)學(xué)生和你頂撞，當(dāng)學(xué)生跟你沖突，而且，與其談話時猶如對牛彈琴，學(xué)生在暗地里陽奉陰違，大事不犯，小事不斷，這時，你應(yīng)該考慮怎樣去做學(xué)生的思想工作。我個人認(rèn)為，在找學(xué)生談話時，要注意幾個“要”與“不要”。

一、要注意找與學(xué)生談話的時機，不要等學(xué)生犯錯誤后再談話

A男生某天下午上政治科試卷講評課時與同桌多次講話、玩耍，科任老師勸說并批評該生，但該生不聽。此時，科任老師將這兩位學(xué)生的試卷撕成了碎片，于是A生與科任老師發(fā)生了沖突。

隨即，科任老師把此事告知班主任。班主任的做法是，立即找到A生，停課談話，新賬老賬一起算，并責(zé)令該生寫出檢查以及向該科任老師認(rèn)錯。

這位班主任的做法正確嗎？我認(rèn)為該班主任在處理方法上欠妥。

第一，從學(xué)生的心理角度上來說，學(xué)生與科任老師發(fā)生沖突時，情緒上必然激動，同時認(rèn)為是老師撕了自己試卷才會發(fā)生沖突，不是自己的錯，不能接受寫檢查的處罰，更加聽不進(jìn)班主任所講的道理。

第二，班主任在同學(xué)們面前停了A生的課來談話，使得A生自我感覺給其他同學(xué)另有看法，A生心里會更加倔強，更難于接受批評教育。

那么，作為班主任，應(yīng)該如何處理呢？個人認(rèn)為冷處理比較好。由于此時學(xué)生情緒激動，而班主任對突發(fā)事件情況的掌握有所欠缺，導(dǎo)致思想工作不利開展。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生繼續(xù)上課，暫時緩解學(xué)生情緒，尋找合適的時機再與其談話。

如果班主任對事發(fā)過程有全盤的掌握，則找學(xué)生談話的目的就比較明確了，理由也更加充分了。班主任可以在課外時間找學(xué)生個別談話，心平氣和地去分析事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，并明確提出班主任自己的看法，讓學(xué)生主動承認(rèn)自己當(dāng)時的做法是不正確的。

另外，要特別注意的是，不要等學(xué)生犯了錯誤后再談話。學(xué)生犯了錯誤后，心理上有一定的壓力，情緒上也比較波動，因此，與學(xué)生談話，特別是與紀(jì)律性較差的學(xué)生談話要注意找準(zhǔn)時機，更不能秋后算賬。

二、要注意把握談話的分寸，不要以為老師說得越多就越好

某班主任在中斷考試后的第三個星期找B同學(xué)多次談話，談話的場所選擇在宿舍，飯?zhí)茫n室，校園。B生在班里是前四名的優(yōu)等生，同時在級里也排在前七十名的位置。

班主任的談話目的是希望B同學(xué)在學(xué)習(xí)上爭取有更加大的進(jìn)步，力爭在期末考試中能進(jìn)入班里前三名，年級前六十名。班主任說：“如果B同學(xué)你能勤奮學(xué)習(xí)，更新學(xué)習(xí)方法，就一定能實現(xiàn)這一目標(biāo)。”

你認(rèn)為該班主任的教育方法對嗎？我認(rèn)為，雖然該班主任用心良苦，但恐怕收效甚微，甚至是負(fù)面地影響了B學(xué)生。該班主任犯了以下幾個方面的錯誤。

第一，以為班主任說得越多越好；其次，說話的語氣定得比較死；第三，談話的場合也不合適。與學(xué)生談話的時候，我們要考慮學(xué)生的心態(tài)。

首先，B生也許認(rèn)為老師的語言太多太羅嗦，似乎在干擾他的學(xué)習(xí)。班主任的這些大小道理，軟硬道理學(xué)生可能聽不進(jìn)去，反而覺得班主任是“復(fù)讀機”。

其二，班主任過早的定好談話的調(diào)子，給學(xué)生造成了無形的壓力，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。一旦成績沒有上去，就會給學(xué)生造成失落感。

其三，找學(xué)生談話要注意場合，不要總是找有其他學(xué)生在的地方，以免影響其他同學(xué)對該同學(xué)的看法。所以，班主任找學(xué)生談話要注意談話的分寸、方式、內(nèi)容、場合等，力求談話的教育效果。

三、要注意避免談話的錯誤，不要總是談錯誤，談學(xué)習(xí)，談進(jìn)步

某班主任找C生談話，該生是成績和紀(jì)律的后進(jìn)生。班主任與其談話時，一針見血地指出C生近段時間存在的問題，以及學(xué)生本人的不良生活習(xí)慣。循循善誘地教導(dǎo)學(xué)生，千方百計地要學(xué)生把學(xué)習(xí)和紀(jì)律搞上去。

班主任找后進(jìn)生談話要特別注意避免總是談學(xué)生的錯誤，總是要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)步。其實，學(xué)校是培養(yǎng)人，造就人的場所，老師是扮演傳道授業(yè)解惑的角色，學(xué)生良好的行為習(xí)慣是通過學(xué)校這個場所，通過老師的諄諄教導(dǎo)而慢慢形成的。

我們的校訓(xùn)也充分體現(xiàn)了培養(yǎng)人、造就人的目標(biāo)。所以，我認(rèn)為班主任總是談學(xué)生的錯誤，談學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種錯誤的做法。

對雙差生而言，作為老師，要激發(fā)他的希望所在，找出學(xué)生的閃光點，多看中他的長處，激勵他向上奮進(jìn)，并且，從他的愛好和興趣方面去開鑿他，發(fā)展他，你不讓他掉隊，他也一定不會辜負(fù)老師的希望，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)。

班主任找學(xué)生談話是一門藝術(shù)，很有學(xué)問。以上的班主任找學(xué)生談話的“要”與“不要”提供給我們的班主任做參考，如有不當(dāng)之處，務(wù)必請大家提出批評指正，目的是為了使我們學(xué)校教育教學(xué)工作更好地發(fā)展。

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