教師應(yīng)該如何進(jìn)行課堂觀察

一、課堂觀察的定義和意義

（一）什么是課堂觀察

觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行紀(jì)錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。作為專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專(zhuān)業(yè)生活不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

（二）課堂觀察有何意義？

課堂觀察的起點(diǎn)與歸宿都是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同，即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過(guò)學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗(yàn)。（現(xiàn)狀：很多老師在聽(tīng)課時(shí)不會(huì)觀察學(xué)生的活動(dòng)，上課教師在學(xué)生活動(dòng)是時(shí)行為目的性不明確）

其次，課堂觀察是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。它不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，在觀察的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行平等對(duì)話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。教師參與研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無(wú)論是觀察者和被觀察者，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

再次，課堂觀察作為一種合作的專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察賦予備課組、教研組新的意義，教師分工合作成為一個(gè)合作體。教師基于課堂觀察的目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性的日常觀察活動(dòng)。每個(gè)人認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范有序地開(kāi)展課堂觀察的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，避免聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)流于形式、趨于業(yè)余。合作體的形成與活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化，增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對(duì)學(xué)校的歸屬感。（現(xiàn)狀：評(píng)課時(shí)，有的教師只說(shuō)不好的地方，對(duì)好的地方就忽略不說(shuō)了，這樣不利于合作文化的形成）

二、課堂觀察的四個(gè)維度（20個(gè)視角）

1.學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣。包括：準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、交流

2.教師教學(xué)：關(guān)注怎樣教的問(wèn)題。包括：環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智

3.課程性質(zhì)：關(guān)注教育學(xué)的內(nèi)容是什么，包括：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源

4.課堂文化：關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)、特質(zhì)。

（上述四個(gè)維度的關(guān)系：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過(guò)課程成發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過(guò)程中形成了課堂文化。）

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)觀察點(diǎn)舉例

●準(zhǔn)備：

△學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？

△準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？

△學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？

●傾聽(tīng)：

△有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老師的講課？能傾聽(tīng)多少時(shí)間？

△有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？

△傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？

（想一下：自己的課堂中有沒(méi)有經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的答案，如果經(jīng)常這樣，就會(huì)造成學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)的壞習(xí)慣）

●互動(dòng)：

△有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？

△與提問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？

△參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？

△參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？

△學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？

討論1：關(guān)于教師提問(wèn)的互動(dòng)

▲有的提問(wèn)有的是指向內(nèi)部的。■設(shè)計(jì)得好的指向思維過(guò)程的問(wèn)題，如：馬鈴薯的沉浮與什么有關(guān)？我們?cè)谑裁磿r(shí)間、什么地方可以看到蝸牛？這樣的問(wèn)題問(wèn)下去會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究。■設(shè)計(jì)得一般的問(wèn)題式指向結(jié)果的如：“馬鈴薯為什么會(huì)浮起來(lái)？”；蝸牛的生活環(huán)境是怎么樣的？這樣的問(wèn)題問(wèn)下去后學(xué)生會(huì)急于找資料尋答案。

▲有的提問(wèn)是指向外部的（課堂組織起到管理、激勵(lì)、提醒等的作用）

討論2：關(guān)于學(xué)生互動(dòng)的習(xí)慣與情感行為

案例：小組匯報(bào)后的其他學(xué)生的意見(jiàn)反饋，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你這個(gè)方案是不對(duì)的，應(yīng)該……”匯報(bào)小組的學(xué)生就很尷尬，有點(diǎn)生氣了。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你們的方案已經(jīng)很不錯(cuò)了，但是……”。匯報(bào)組的學(xué)生就很快的接受了建議。啟示：人際交往的行為要作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，但這是教不會(huì)的，需要在人與人的交往中感悟和體驗(yàn)的。

●自主：

△學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？

△學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？

△學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無(wú)自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？

△學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？

●達(dá)成：

△學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？

△預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？

△這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？教師,課堂,如何

篇2:小學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行課堂觀察

剛拿到這個(gè)題目之后，不知什么是課堂觀察，上網(wǎng)一搜相關(guān)資料，才知道：**年5月8日《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)告了杭州市余杭高級(jí)中學(xué)關(guān)于課堂觀察的相關(guān)內(nèi)容之后，北京、寧夏、浙江等地多所學(xué)校的教師相繼前往觀摩、研討，并積極倡導(dǎo)組建課堂觀察聯(lián)合體，這些學(xué)校和教師必然走在了課堂觀察相關(guān)研究的前列，通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，在深入開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)的過(guò)程中，教師們遇到了種種問(wèn)題和疑惑，比如：進(jìn)入課堂后觀察什么，怎么觀察，觀察得來(lái)的資料又如何分析，等等。本文試圖對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，與各位參加研修的教師共勉。

一、關(guān)于觀察點(diǎn)的確定

作為教師的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，課堂觀察有別于一般的觀察。這一方面是有課堂的特點(diǎn)決定的，課堂錯(cuò)綜復(fù)雜且變化萬(wàn)端，課堂教學(xué)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性、非連續(xù)性和社會(huì)性，（1）要觀察到課堂里的每件事是不可能的；另一方面，“我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準(zhǔn)備看到什么所決定”。（2）如果我們不知道在找尋什么，即使就在你眼前的東西也不一定能看得到。因此，有效的課堂觀察必須要有明確的觀察目的，在進(jìn)入課堂觀察之前要確定好課堂觀察點(diǎn)。那么課堂觀察點(diǎn)又是如何確定的呢？

首先，所確定的觀察點(diǎn)必須是可觀察的現(xiàn)象。可觀察、可記錄、可解釋是觀察點(diǎn)的品質(zhì)。觀察只是對(duì)行為的一種快照，我們很難觀察學(xué)生、教師頭腦里的東西，只能觀察能觀察到的東西，因此，我們所確定的觀察點(diǎn)必須是一系列可感的師生活動(dòng)與現(xiàn)象，例如：師生之間的提問(wèn)與應(yīng)答，闡釋與分辨，輔導(dǎo)與練習(xí)，教師移動(dòng)與教學(xué)手段的運(yùn)用等。同樣，所確定的觀察點(diǎn)還必須是可記錄的和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒(méi)有觀察。

其次，所確定的觀察點(diǎn)是觀察者或被觀察者想觀察的內(nèi)容。也就是說(shuō)，我們要根據(jù)自己、上課教師以及合作體的需要確定觀察點(diǎn)。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問(wèn)題不同、需求不同，因而確定的課堂觀察點(diǎn)就不同。例如：教師可以根據(jù)自己需要加強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)域或某一方面素養(yǎng)來(lái)決定觀察點(diǎn)，作為自己改進(jìn)的參照。實(shí)際上，觀察者和被觀察者的需求往往不盡一致，這就需要在課前會(huì)議中通過(guò)協(xié)商來(lái)確定觀察點(diǎn)。同時(shí)，課堂觀察點(diǎn)的確定還要考慮合作體的需要。課堂觀察合作體形成的條件之一就是有共同的合作目標(biāo)，或是研究一個(gè)主題，或是形成合作體的教學(xué)風(fēng)格，或是改進(jìn)課堂教學(xué)的某一方面等。確定了具體的目標(biāo)之后，就需要考慮與研究主題最密切相關(guān)的觀察點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“設(shè)計(jì)