淺議中年級(jí)語文教學(xué)的以讀促寫

四牌坊小學(xué)傅懷瓊

《課標(biāo)》中明確規(guī)定，在小學(xué)第二學(xué)段中要求學(xué)生能留心觀察周圍事物，樂于書面表達(dá)，不拘形式寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深的最受感動(dòng)的內(nèi)容。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，中段作文教學(xué)又是讓廣大語文教師十分頭痛的事情，師生付出了許多努力，但常常事倍功半，如何才能培養(yǎng)學(xué)生樂于書面表達(dá)，提高習(xí)作能力呢？“以讀促寫”不失為一種好辦法。下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)時(shí)以讀促寫的一些嘗試：

一、注重對(duì)文本的閱讀教學(xué)

中年級(jí)的一篇篇課例，它們文質(zhì)兼美，文道統(tǒng)一。因此，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)語言文字的優(yōu)美、篇章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、揭示道理的深刻，無疑成了師生間探究、討論、互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。這種探究討論、互動(dòng)學(xué)習(xí)的閱讀感悟方式，能幫助學(xué)生把對(duì)作者經(jīng)過反復(fù)錘煉的文字內(nèi)化為他們自己的感受，形成獨(dú)特的體驗(yàn)，這無疑是提高學(xué)生讀寫能力的一條重要途徑。

1．激發(fā)對(duì)文本的閱讀興趣。

“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)文本感興趣了，自然就會(huì)親近文本，增強(qiáng)了解它的欲望。因此在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，就成了語文教師教學(xué)工作的重要一環(huán)。如：我在教學(xué)《家鄉(xiāng)的紅橘》一文時(shí)，首先在課前讓學(xué)生查找資料，了解家鄉(xiāng)都有哪些風(fēng)景名勝、特產(chǎn)、風(fēng)俗，以及名人、傳說、歷史故事等，并就此開展一次“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”的綜合實(shí)踐活動(dòng)后，才進(jìn)行《家鄉(xiāng)的紅橘》一文的學(xué)習(xí)。教學(xué)伊始，又用電化教學(xué)手段播放家鄉(xiāng)風(fēng)光片，并配以精彩的解說，最后定格在家鄉(xiāng)的紅橘上。通過精心準(zhǔn)備的解說與學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游時(shí)的解說進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到語言文字的奇妙，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)文本強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

2．注重對(duì)文本的賞析感悟。

“茶需品，方知其是否為上乘；千里馬需伯樂識(shí)，方知其是否為良駒。”語言文字也不例外。因此，在對(duì)文本教學(xué)時(shí)，對(duì)語言文字、段落、篇章結(jié)構(gòu)的賞析和感悟就顯得異常重要，因?yàn)樗情_啟學(xué)生如何提高閱讀與表達(dá)能力的一把鑰匙。

（1）注重對(duì)文字的賞析感悟。

我在教學(xué)《可愛的大熊貓》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)大熊貓充滿濃濃的喜愛之情。尤其是在朗讀課文時(shí)，他們朗讀的語氣明顯地表現(xiàn)出了這一點(diǎn)。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地誘導(dǎo)他們：“你們覺得大熊貓真的可愛嗎？”他們異口同聲地說：“真的可愛！”“那么大熊貓的可愛是親眼目睹的嗎？”“不是，是課文把大熊貓的可愛寫出來的！”這時(shí)，我趁機(jī)告訴他們：“寫本篇文章的作者就有這么能干，寫出這么好的文章，讓我們沒有親眼目睹過大熊貓的人都仿佛看到了一樣，想學(xué)到這個(gè)本領(lǐng)嗎？”在這個(gè)氛圍中，老師出示：“大熊貓可愛極了。”和“大熊貓頭上長著一對(duì)毛茸茸的黑耳朵，還有兩個(gè)圓圓的黑眼圈，可愛極了！”讓學(xué)生賞析該組兩個(gè)句子的異同之處。通過比較，從而體會(huì)到第二句具體而又生動(dòng)形象地寫出了大熊貓哪些地方可愛，而第一句太籠統(tǒng)，不能打動(dòng)人，進(jìn)一步感悟到怎樣才能把事物刻畫得具體而又生動(dòng)形象的表達(dá)方法。

（2）注重對(duì)段落的賞析感悟。

一句句優(yōu)美的語句，如何才能組成一個(gè)個(gè)前后連貫而又合理的段落，這是十分需要技巧的事情。因此，通過賞析段落的組成，無疑是培養(yǎng)孩子們提高閱讀和表達(dá)能力的又一途徑。我在教學(xué)《西藏高原》一文時(shí)，對(duì)課文中“天空”、“高山”、“湖泊”以及對(duì)“資源”段的賞析均注意段落內(nèi)部句間的關(guān)系和段與段間的關(guān)系組成的賞析感悟。還特別注意對(duì)“過渡句”的教學(xué)處理，幫助學(xué)生體會(huì)過渡句在文章中的作用，以便在今后的讀習(xí)實(shí)踐中加以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。如：我在教學(xué)《西藏高原》一文中的過渡句時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)過渡句還比較陌生，因此，我的教學(xué)處理方式是在學(xué)生學(xué)完全文后，再讓學(xué)生默讀課文，梳理出文章都寫了些什么，然后再找出文中哪句話既概括了對(duì)西藏高原美麗風(fēng)光的描寫，又概括了對(duì)西藏高原豐富資源的描寫，學(xué)生很快找到后，再品讀體會(huì)過渡句的作用。從而明白其前半句是對(duì)前文進(jìn)行概括總結(jié)，后半句是對(duì)下文進(jìn)行總起，整個(gè)語句起的是承上啟下的作用，它能使段與段間聯(lián)系更為緊密，前后內(nèi)容過渡更為自然。

（3）注意對(duì)文本情感的賞析感悟。

一篇文章總有其表達(dá)的目的，作者的情感所系。因此，在賞析感悟語言文字、段落結(jié)構(gòu)的同時(shí)，水到渠成、自然而然會(huì)品悟文本所表達(dá)的情感或說明的道理，從而陶冶情操，明白做人的道理，不斷提高學(xué)生的文學(xué)以及做人修養(yǎng)。讓學(xué)生在品讀課外讀物以及習(xí)作時(shí)也明白這一點(diǎn)，應(yīng)體會(huì)或體現(xiàn)文道統(tǒng)一的思想。如《家鄉(xiāng)的紅橘》一文，字里行間無不滲透著作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)紅橘的熱愛，尤其在文末用了一個(gè)自然段直接抒發(fā)對(duì)紅橘、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，很好地體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。

二、注重對(duì)文本的閱讀積累

曾有人說過：“書到用時(shí)方恨少。”因此，大量閱讀十分必要，尤其是在大量閱讀中做好勾劃、旁批、摘錄、背誦等，顯得十分重要。因此，我在課余時(shí)間，要求學(xué)生每天不少于40分鐘的課外閱讀，要求在閱讀時(shí)旁批、勾劃、摘錄、背誦這些讀書筆記方式要恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，并且還要做好書面筆記以備檢查。如：每天閱讀時(shí)，不少于20個(gè)好詞，5個(gè)好句，1個(gè)精彩片斷的摘錄。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，體現(xiàn)在口頭表達(dá)與書面表達(dá)中的能力明顯增強(qiáng)，優(yōu)美詞句大量涌現(xiàn)，讀起來讓人覺得是一種美的享受。

三、注重對(duì)文本的仿寫訓(xùn)練

俗話說得好：“不會(huì)爬怎么就學(xué)與跑。”“萬丈高樓從地起。”習(xí)作也是如此，有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需打好牢固的基礎(chǔ)。所謂仿寫，就是模仿所讀文章的一些句式、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方法進(jìn)行習(xí)作，這是訓(xùn)練學(xué)生從模仿到創(chuàng)作，仿中求異的重要過程。一篇篇課例，均是絕佳的仿寫范本，因此，老師在注重對(duì)文本詞句積累的同時(shí)，更要要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的立意、選材、謀篇布局的方法。及時(shí)抓住典型段落、典型文章讓學(xué)生仿寫，充分發(fā)揮優(yōu)秀范文的作用，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。根據(jù)中段學(xué)生的習(xí)作要求以及習(xí)作水平，我在教學(xué)中進(jìn)行大量的片斷仿寫。如總分式、分總式、承接式、方位式、因果式、概括描寫與具體描寫相結(jié)合式等，均在學(xué)生了解掌握此類段落結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。如在教學(xué)《可愛的大熊貓》一文后，文中第3自然段主要寫“大熊貓喝水很有意思”，該段提供了概括描寫與具體描寫相結(jié)合的典型范例，在具體描寫部分又抓住大熊貓喝水的連貫動(dòng)作及表示先后順序的詞語，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了大熊貓喝水的過程。因此，在學(xué)完這段后，我讓學(xué)生仿寫了“我喜愛的一種動(dòng)物”生活習(xí)性中的一個(gè)片段，內(nèi)容可以是“吃、喝、玩、睡”中的一個(gè)方面，這樣的學(xué)法遷移都在課堂上完成。這樣的仿寫練筆老師注意做到當(dāng)堂反饋，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生獲益匪淺。仿寫練習(xí)得多了，學(xué)生作文的難度得以降低，寫起文章來也變得心應(yīng)手。

四、注重對(duì)文本的續(xù)寫（說）訓(xùn)練

續(xù)寫是根據(jù)提供的材料或顯示的線索，按一定的要求，補(bǔ)充或續(xù)寫原文的一種作文形式。它要求續(xù)寫的部分一定要和題目給的部分銜接自然，人物性格前后一致，情節(jié)發(fā)展自然合理。而做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵在于要求學(xué)生必需在認(rèn)真閱讀所提供的材料和注意原文發(fā)展方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。廣義來說，續(xù)寫也是一種擴(kuò)寫，但續(xù)寫提供一個(gè)材料后，并不要求對(duì)材料本身加以擴(kuò)充，而是以此為起點(diǎn)，接著寫下去。一方面要參照原文，但另一方面又可以在原文的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，有較大的自由度，同時(shí)也是培養(yǎng)孩子們想象力、編故事能力的一種途徑。在指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫時(shí)，要注意幫助學(xué)生找好續(xù)寫切入點(diǎn)，展開想象，補(bǔ)充合理的情節(jié)，使故事繼續(xù)發(fā)展。如二年級(jí)下冊(cè)丹麥著名童話作家安徒生所寫的《丑小鴨》一文，擬人化的寫作方法，文章文質(zhì)兼美而又淺顯易懂，字里行間充滿童趣。學(xué)生在津津有味學(xué)習(xí)的同時(shí)，每個(gè)孩子又對(duì)“丑小鴨變成白天鵝重新回到以前生活的環(huán)境時(shí)”它會(huì)如何與以前瞧不起它的動(dòng)物們相處，這里的角色又會(huì)怎么對(duì)待這只已美貌非凡的白天鵝充滿想象。當(dāng)然孩子們的想法會(huì)不盡相同，所以在學(xué)完該文后，我及時(shí)讓學(xué)生續(xù)說、續(xù)寫“白天鵝回來以后……”。孩子們因?yàn)橛型ㄟ^在課堂上對(duì)課文的理解基礎(chǔ)，此時(shí)再加上他們合理的想象，就完成了他們心目中理想的故事續(xù)寫。這樣的續(xù)寫充滿個(gè)性，表現(xiàn)的“道”，讓人欣喜。

總之，讀是寫的前提、基礎(chǔ)，寫是讀的深化、發(fā)展、提升。兩者相輔相成，互為促進(jìn)。在語文教學(xué)的這條道路上，“以讀促寫，讀寫結(jié)合”對(duì)于幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)是一條極其重要的途徑。只要我們堅(jiān)持不懈，中華民族的燦爛文化將會(huì)得到更好地繼承和發(fā)揚(yáng)。

語文,的,教學(xué)

篇2:小學(xué)語文教學(xué)心得指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

中年級(jí)的學(xué)生有利一定的自主學(xué)習(xí)的能力，課前預(yù)習(xí)不僅僅停留在新字的字形、結(jié)構(gòu)上；詞語的意思上，還要要求學(xué)生嘗試著理解詞語在不同的句子中所要表達(dá)的意思也是不同的，詞語的意思不能只停留在表面。其次，要求學(xué)生能把課文分為幾段，概括每段的大意，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力。第三、能根據(jù)自己預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容，在網(wǎng)上或者其他途徑查到相關(guān)或者類似的知識(shí)。

比如，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《人類的“老師”》這一課，我是這樣做的：先讓學(xué)生自己說說，你打算如何預(yù)習(xí)《人類的“老師”》？學(xué)生的回答大體就是掌握生字的音、形、義；標(biāo)出自然段的序號(hào)，把課文分段等等，有一個(gè)學(xué)生的回答很令我滿意，她說：“老師，我覺得我們還可以上網(wǎng)或者查資料，了解一下人類還有哪些發(fā)明創(chuàng)造與自然界的生物有關(guān)。”正所謂“一語驚醒夢(mèng)中人”，很多學(xué)生連連點(diǎn)頭表示贊同。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，預(yù)習(xí)課文時(shí)我把不理解的地方做上記號(hào)，我們課堂上在進(jìn)行交流，也可以把你自己找到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料寫在書上，課堂可以和同學(xué)們一起分享你的收獲。

事實(shí)證明孩子的預(yù)習(xí)能力是很強(qiáng)的，課堂上經(jīng)常有我出乎預(yù)料的情況發(fā)生，孩子們的身上有太多的閃光點(diǎn)值得我們老師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、科技這么發(fā)達(dá)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，這樣的課堂內(nèi)容的理解就更深一步，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。不要再像以前那樣“填鴨式”的教學(xué)，老師直接在課堂把自己搜集到的資料展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，長此以往，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣、失去了自己學(xué)習(xí)、提問、創(chuàng)新的能力。