初中數學聽課評課記錄表
初中數學聽課評課記錄表
中學算術課評課中學算術課評課要點及建議不雅課、評課是教師晉升專業化水平的重要途徑之一,也是校本研修的首要情勢之一。特提出以下幾方面評課的要點與建議:
一、評教學目標
存眷的要點:
1.教學目標的擬定是否依據《中小學算術課程標準》和《指導綱要》?
2.教學目標是否體現三維目標的整體聯系?目標的陳述是否具體描述學生通過算術課堂教學在基礎知識和基本技能、算術能力,以及算術思維等方面應獲得的成長要求?是否浮現知識發生成長的過程以及在過程當中實現方法掌握、思想提高、能力造就和情感態度養成等方面的要求?
3.教學目標是否符合學生的認知成長水平和心理特征?是否具備算術的特點和符合學生的現實水平?
2、評教學內容
存眷的要點:
1.本節課是否反映了學生學習算術知識的本質、地位?與相干知識之間內在的邏輯瓜葛是否清晰?
2.對學生必須掌握的算術概念、原理、法則、公式等結構性分析是否置于核心地位?對選擇、運用與算術知識緊密相干的典型材料是否恰當?對教學的重點是否凸起?對難點是否考慮如何突破和實現了突破?
3.是否采取重新組織教材內容,使之更符合學生的算術學習的現實?
4.是否圍繞算術知識的本質及邏輯瓜葛,有規劃地設置需要解答的題目系列,使學生得到算術思維的訓練?
3、評教學實行
存眷的要點:
1.是否正確反映教學目標的要求,重點凸起,把首要精力放在關鍵性需要解答的題目的處理完成上?是否注意層次、結構,張弛有度,循序漸進?
2.是否注意建立算術新知識與已有的相干知識的實質性聯系,保持算術知識的接氣性、思想方法的一致性?
3.易錯、易混淆的算術概念或需要解答的題目是否有規劃地復現和糾正,使知識得到螺旋式的強化和提高?
4.是否在學生思維最近成長區內提出需要解答的題目系列,使學生能面對程度適當的學習困難,激發學生的學習興趣,啟發總和學生,開展獨立思慮,提高學生算術思維的參與度,引導學生探究和理解算術本質,建立相干算術知識的聯系?
5.是否有規劃、有層次地設計操練,使操練具備合適的梯度,并且成心義和實際效?
6.運用反饋調治機制是否恰當,能否按照課堂教學現實當令調整教學進程項,提供學生反思學習過程的機會?
7.能否引導學生對照學習目標檢查學習效驗,有針對性地處理完成學生遇到的學習困難?
四、評教學資源
1.能否按照教學的特點以及學生的需要,恰當選擇和運用教學電視機臺,有效整合教學資源,揭示算術知識的發生、成長過程及其本質,幫忙學生正確理解算術知識,成長算術思維?
2.信息技術的施用是否遵循必要性、有效性、均衡性、合理性等?
3.對算術課堂教學中即時發生的“不測”情況,能否及時存眷并生成新的算術課堂教學資源?
五、評教學效驗
存眷的要點:
1.在算術課堂教學中學生的學習算術的主動性、積極性和參與性是否充分地體現?
2.是否使每1個學生都在已有的基礎上,在落實“雙基”,以及成長算術能力和思維品質等方面得到一定的體現,并在學習的精確性、速度和質量三方面完成教學目標所設定的要求?
六、評專業素養
存眷的要點:
1.算術素養。是否能精確把握算術的概念、原理,正確理解算術內容所反映的算術思想方法和算術的本質,是否能把握算術知識內在的聯系。教學過程當中是否有科學性錯誤、知識性紕漏和常識性差錯?
2.教學素養。是否能精確把握學生算術學習心理,有效激發學生的算術學習興趣;能否按照學生的思維成長水平進行多種情勢的教學方式,貫徹啟發式教學思想;對學生算術學習勾當指導的“度”是否能恰當把握,是否具備良好的教學組織和隨機應變的能力?
3.教學基本功
①語言是否科學正確、言簡意賅、豐富流暢、富有感染力?
②板書是否正確、工致、美不雅,凸起重點,是否有整體的設計,格式是否規范?
③技術運用是否熟練,能否借助多電視機臺等技術進行算術課堂輔助教學,施用的輔助教學東西有效甚至具備不可替代性,確能增進學生的算術課堂學習?是否能規范運用傳統東西作出有關圖形?
④教態是否自然大方,和藹可親,富有激情,具備親和力?
以上只是列出評課的首要幾個方面,其他還可存眷教學方法和手段、學法指導等。
七、評課的情勢
這次評課由于上課教師無法與評課者晤面,因此評課教師不能充分了解上課教師的一些具體的思慮和學生的現實違景,只能從不雅課中本身去體會和感悟,但這些課都蘊涵著上課教師的智慧,需要通過大家的評課去挖掘,去分享。這次評課的情勢可以有:
1.選擇性評課。初中、高中各有十九節算術課,可供算術教師按照所教的年級、內或許類型進行選擇,通過瀏覽后有重點地選擇挑選一堂課或幾堂課進行分析評價,與本身的課進行比較,反思本身的課堂教學設計需在哪些教學環節、哪些教學方法和手段上進行革新。我們更支持教師再進行行動跟進,上一節近是的課,聽聽同行的理論,切實革新本身的算術課堂教學。
2.研討性評課。所提供的錄像課是課堂實錄,它必然存在值當研討的需要解答的題目,如對算術知識內容的處理、對算術教材的理解、對算術需要解答的題目的設置、對算術需要解答的題目情景的引入、對算術課堂教學的小結等。因此,這為校本研修提供了資源和平臺,我們算術的教研組應充分利用這個資源,開展專題性研討,形成共識,增進組內每位算術教師的成長。
3.研究性評課。錄像課將課堂發生的現場真實地記錄下來,雖則不是全方位,但是對研究算術課堂教學是有價值的,特別對課堂教學情勢、師生互動、教師的設問、學生的勾當可以有量化和質性的研究,也可以將十九節課相比較研究,如將課分類成概念課、溫習課等比較研究,能了解當前我們算術課堂教學中教師的優勢和不足,還可以作更細節的研究,如算術需要解答的題目有層次的設計、算術勾當的組織、教學情勢的多樣化、教學策略的選擇、信息技術與算術教學的有效整合、學生的算術學習行為、教師的算術課堂語言的組織等,研究的需要解答的題目可以小一點,大家分工合作,集體交流,共同分享各自成果,將資源的利用最大化。
初中數學,記錄表
篇2:小學數學骨干教師幫教記錄表
一、學習課堂教學質量基本標準:
(1)上課準備充分。包括教師教的準備和學生學的準備,教師教具準備齊全、教學設計合理、學生學具準備好。
(2)課堂活躍有序。學生發言積極,課堂氣氛活而不亂。
(3)師生平等。教師和學生之間建立一種平等、和諧的師生關系,以平等和諧的師生關系促進教學活動的有利開展。
(4)教學民主。允許學生發表不同的見解,并根據不同學生的不同見解做出相應的評價。
(5)教學實效明顯。不同的學生得到不同的提高,使學生在原有水平上得到不同水平的提高。
二、學習教師專業發展水平標準:一級、二級、三級。
(1)一級(初級水平)
課堂教學達標,教學行為目的明確,學習教育理論,養成教學反思習慣,處理問題靈活。
(2)二級(中級水平)
具備扎實的學科知識和教學反思能力,堅持終身學習。
(3)三級(較高水平)
具有鮮明的個人教學風格,追求終身發展。
篇3:初中數學聽課評課記錄表
初中數學聽課評課記錄表
中學算術課評課中學算術課評課要點及建議不雅課、評課是教師晉升專業化水平的重要途徑之一,也是校本研修的首要情勢之一。特提出以下幾方面評課的要點與建議:
一、評教學目標
存眷的要點:
1.教學目標的擬定是否依據《中小學算術課程標準》和《指導綱要》?
2.教學目標是否體現三維目標的整體聯系?目標的陳述是否具體描述學生通過算術課堂教學在基礎知識和基本技能、算術能力,以及算術思維等方面應獲得的成長要求?是否浮現知識發生成長的過程以及在過程當中實現方法掌握、思想提高、能力造就和情感態度養成等方面的要求?
3.教學目標是否符合學生的認知成長水平和心理特征?是否具備算術的特點和符合學生的現實水平?
2、評教學內容
存眷的要點:
1.本節課是否反映了學生學習算術知識的本質、地位?與相干知識之間內在的邏輯瓜葛是否清晰?
2.對學生必須掌握的算術概念、原理、法則、公式等結構性分析是否置于核心地位?對選擇、運用與算術知識緊密相干的典型材料是否恰當?對教學的重點是否凸起?對難點是否考慮如何突破和實現了突破?
3.是否采取重新組織教材內容,使之更符合學生的算術學習的現實?
4.是否圍繞算術知識的本質及邏輯瓜葛,有規劃地設置需要解答的題目系列,使學生得到算術思維的訓練?
3、評教學實行
存眷的要點:
1.是否正確反映教學目標的要求,重點凸起,把首要精力放在關鍵性需要解答的題目的處理完成上?是否注意層次、結構,張弛有度,循序漸進?
2.是否注意建立算術新知識與已有的相干知識的實質性聯系,保持算術知識的接氣性、思想方法的一致性?
3.易錯、易混淆的算術概念或需要解答的題目是否有規劃地復現和糾正,使知識得到螺旋式的強化和提高?
4.是否在學生思維最近成長區內提出需要解答的題目系列,使學生能面對程度適當的學習困難,激發學生的學習興趣,啟發總和學生,開展獨立思慮,提高學生算術思維的參與度,引導學生探究和理解算術本質,建立相干算術知識的聯系?
5.是否有規劃、有層次地設計操練,使操練具備合適的梯度,并且成心義和實際效?
6.運用反饋調治機制是否恰當,能否按照課堂教學現實當令調整教學進程項,提供學生反思學習過程的機會?
7.能否引導學生對照學習目標檢查學習效驗,有針對性地處理完成學生遇到的學習困難?
四、評教學資源
1.能否按照教學的特點以及學生的需要,恰當選擇和運用教學電視機臺,有效整合教學資源,揭示算術知識的發生、成長過程及其本質,幫忙學生正確理解算術知識,成長算術思維?
2.信息技術的施用是否遵循必要性、有效性、均衡性、合理性等?
3.對算術課堂教學中即時發生的“不測”情況,能否及時存眷并生成新的算術課堂教學資源?
五、評教學效驗
存眷的要點:
1.在算術課堂教學中學生的學習算術的主動性、積極性和參與性是否充分地體現?
2.是否使每1個學生都在已有的基礎上,在落實“雙基”,以及成長算術能力和思維品質等方面得到一定的體現,并在學習的精確性、速度和質量三方面完成教學目標所設定的要求?
六、評專業素養
存眷的要點:
1.算術素養。是否能精確把握算術的概念、原理,正確理解算術內容所反映的算術思想方法和算術的本質,是否能把握算術知識內在的聯系。教學過程當中是否有科學性錯誤、知識性紕漏和常識性差錯?
2.教學素養。是否能精確把握學生算術學習心理,有效激發學生的算術學習興趣;能否按照學生的思維成長水平進行多種情勢的教學方式,貫徹啟發式教學思想;對學生算術學習勾當指導的“度”是否能恰當把握,是否具備良好的教學組織和隨機應變的能力?
3.教學基本功
①語言是否科學正確、言簡意賅、豐富流暢、富有感染力?
②板書是否正確、工致、美不雅,凸起重點,是否有整體的設計,格式是否規范?
③技術運用是否熟練,能否借助多電視機臺等技術進行算術課堂輔助教學,施用的輔助教學東西有效甚至具備不可替代性,確能增進學生的算術課堂學習?是否能規范運用傳統東西作出有關圖形?
④教態是否自然大方,和藹可親,富有激情,具備親和力?
以上只是列出評課的首要幾個方面,其他還可存眷教學方法和手段、學法指導等。
七、評課的情勢
這次評課由于上課教師無法與評課者晤面,因此評課教師不能充分了解上課教師的一些具體的思慮和學生的現實違景,只能從不雅課中本身去體會和感悟,但這些課都蘊涵著上課教師的智慧,需要通過大家的評課去挖掘,去分享。這次評課的情勢可以有:
1.選擇性評課。初中、高中各有十九節算術課,可供算術教師按照所教的年級、內或許類型進行選擇,通過瀏覽后有重點地選擇挑選一堂課或幾堂課進行分析評價,與本身的課進行比較,反思本身的課堂教學設計需在哪些教學環節、哪些教學方法和手段上進行革新。我們更支持教師再進行行動跟進,上一節近是的課,聽聽同行的理論,切實革新本身的算術課堂教學。
2.研討性評課。所提供的錄像課是課堂實錄,它必然存在值當研討的需要解答的題目,如對算術知識內容的處理、對算術教材的理解、對算術需要解答的題目的設置、對算術需要解答的題目情景的引入、對算術課堂教學的小結等。因此,這為校本研修提供了資源和平臺,我們算術的教研組應充分利用這個資源,開展專題性研討,形成共識,增進組內每位算術教師的成長。
3.研究性評課。錄像課將課堂發生的現場真實地記錄下來,雖則不是全方位,但是對研究算術課堂教學是有價值的,特別對課堂教學情勢、師生互動、教師的設問、學生的勾當可以有量化和質性的研究,也可以將十九節課相比較研究,如將課分類成概念課、溫習課等比較研究,能了解當前我們算術課堂教學中教師的優勢和不足,還可以作更細節的研究,如算術需要解答的題目有層次的設計、算術勾當的組織、教學情勢的多樣化、教學策略的選擇、信息技術與算術教學的有效整合、學生的算術學習行為、教師的算術課堂語言的組織等,研究的需要解答的題目可以小一點,大家分工合作,集體交流,共同分享各自成果,將資源的利用最大化。
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