教師應科學運用課堂教學的評價語和點撥語

吉林省松原市前郭縣第二高級中學曲百葉

影響高中生學習情緒的因素很多，教師課堂教學中評價語、點撥語的運用就是其中一個重要的方面。作為一名高中語文教師，我在教學實踐中深深體會到：教師在課堂教學中的評價語和點撥語，要針對高中生心理特點，依據語文新課程理念，在以學生為主體的前提下，導向對話，促成互動，在傾聽中科學判斷，及時評價，靈活點撥，減少和淡化講授性語言，重視和突出評價性、點撥性語言的運用，并盡量使教學中評價點撥語言恰當得體，富有激勵性、啟發性、生成性。

一、教師的評價點撥語要真誠得體，善于調動積極性

心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。在課堂教學中，教師要從關心愛護學生的角度出發，讓學生在回答完問題后，看到希望，給他們自信和勇氣。面對學生的回答，教師適時的運用“很好”“回答深刻”“發人深省”“精辟”“如果能……會更好”等等評價，讓學生正確認識自己的優長，得到正面激勵，從而增強他的學習積極性和主動參與性。

真誠得體并不止于贊美，還需要適時適度適當的點撥。我們一定要避免這樣的弊端，即為了體現學生的主體性，張揚學生的個性，保護學生的學習積極性，教師的評價語言呈一面倒的“贊美”傾向。如有些教師，在課堂上設計了許多開放性的問題，主張“多元解讀”，這本也無可厚非，但是，如果一味地讓學生說了算，不管學生的思考是否到位，不管學生的回答是否有可取之處，教師一味地贊揚鼓勵，“好”聲一片，甚至對于錯誤的答案也以“好的”來評價，教師成了不講原則的“好好先生”，那樣，就走向了教學目標的反面。

可見，課堂教學中，對學生的發言作出及時而準確的評價點撥是教師的職責，是幫助學生獲取新知、改正錯誤、加深理解的必要手段，是提高課堂師生對話有效性的必要環節。課堂教學中，教師要很好的利用文本去啟發學生想辦法，培養學生的創新意識，提高學生的學習能力。

二、教師的評價點撥語要抓住關鍵，相時而動，富有啟發性

（一）抓住啟發時機，促進學生思維成長

葉圣陶先生曾經說過：教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。在課堂教學中，教師不是一個旁聽者，也不是一個單純的傾聽者，應該做一個有效的提升者。在一次全國語文教學大賽中，有這樣一個情景：課題是《囚綠記》，當老師和大多數學生確定了那被囚禁的綠枝象征中華民族不屈的斗志時，一位學生卻說那被囚禁的綠枝不能象征中華民族，因為日本人并沒有把囚禁的中國人放了。面對這個問題，授課教師只是一味的“好、好”。究竟怎么個好法，好在何處，卻語焉不詳。如果教師能抓住學生這點疑問及時點撥，不但能把“象征”這一表現手法講清楚，而且還能深入挖掘文本主題。在語文教學中，教師如能把握時機，在學生不會想、想不到、想不通的時候，恰當的啟發，就能更好的發展學生的思維能力。

（二）重視師生相互啟發，努力提高教學效果

課堂教學活動是一種雙邊活動，必須有教與學兩方面的積極參與，才能獲得滿意的教學效果。教師要善于從教材和學生實際出發，通過啟發性點撥，開拓學生的思維境界，促進學生對知識的遷移、內化，同時要充分發揚教學民主，允許學生有自己的主見。教師通過學生的回答也能促發自己的思考，進而及時整合自己的思維結構，推進課堂教學有序、有效進行。在學習《小狗包弟》一課時，我請學生朗讀課文，可能是學生要急于表現吧，有兩位學生在讀第一段時，都把“口里發出呻喚”這句中的“呻喚”讀錯，第一位學生讀成了“呻吟”，第二位學生讀成了“叫喚”。我突然感到，怎樣理解這個詞在本文的特定含義，應該是分析這一段的重點。于是我就這一詞與大家展開討論，最終明確，“呻喚”這一詞應該形容動物，但這句話的主語是那位藝術家，可見在*x間，所謂的“*x”的待遇還不如一個動物。這樣就加深了學生對那個混亂時代的了解，有利于學生對全文主旨的理解。

課堂教學中，師生在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發、共同創造的精神或意識。引用猶太哲學家馬丁

篇2:運用班班通促進學生學習主動性優化課堂教學結構

運用“班班通”促進學生學習主動性，優化課堂教學結構

尖山鄉燕朝小學覃登嬋

摘要本文著重從“班班通”教學設備在課堂教學中的運用，“班班通”輔助的教學活動，給教學帶來的活力；但在應用中也存在不足。在課堂教學系統中，應讓學生學會學習、學會發展。運用“班班通”，讓學生主動參與自主運用，促進學生學習主動性，優化課堂教學結構。

關鍵詞“班班通”精心備課高效課堂學生為主體

隨著農村“班班通”工程的實施，電腦、投影、白板進入了每個班級的課堂之中。硬件的改善促使我們每個教師必須跟上時代的步伐，讓“班班通”服務于我們的教學成了一個迫在眉睫需要解決的問題。用“班班通”技術來改造傳統的課堂教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，可以大大地提高課堂教學效率，開展“班班通”技術輔助教學符合現實的需要。下面就如何用好“班班通”談談我粗淺的想法。

一、教師要精心備課

利用“班班通”有利于營造課堂氣氛，激發學生學習的興趣。學習興趣是學習動機中最活躍的因素，學習興趣的產生主要取決于學習內容的特性、學生已有的知識經驗和學生對學習的愉快情感的體驗。在以往的課堂教學中，教師為激發學生學習的興趣多是采用講故事、實物展示、或是幻燈片輔助等方法。但是這些方法都難免容量小、手段單一。而以計算機為核心的信息技術具有“班班通”集成性、交互性等特點，能有效地激發學生興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。備課是老師們必須完成的一項根本任務，日復一日，年復一年，老師們慢慢地把寫教案當成了一件苦差事，而用“班班通”技術寫教案，這樣，一方面將給老師們帶來許多的方便，免除了很多案牘之苦；另一方面備的課因運用多種媒體而可能使質量有所提高。有的老師說，街上有賣現成的教案，有沒有賣現成的“班班通”教案？如果有，可以買現成的回來用，多方便。事實上，這樣的教案有人搞出來了，由于有文字教材配套，比較容易流通、發行，但是它往往不能反映教學特征和教師的教學風格，問題很多，不能適應千差萬別的教學需要。這樣的“班班通”教案就像樣板戲一樣，肯定是沒有生命力的。因此必須要編制出充分反映教師本人的教學風格，能夠滿足教學需要的“班班通”教案。除了教師要會使用計算機以外，用“班班通”技術備課的兩個基本條件，一是要有一個使用便捷、簡單易行的編輯系統和編輯工具；另一個要有“班班通”資料庫。這樣，我們才能使用編輯工具調用資料庫中的各種資料，編我們使用的教案。那么對于教師來說，需要會使用編輯系統和擁有“班班通”資料庫。現有的編輯系統（工具）有多種。只是“班班通”資料庫難以建設。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。只要我們每個教師從一節課一節課開始積累，資源庫的建設也不是無法攻克的堡壘。

二、教學課堂要高效

“班班通”教學具有新穎性、互動性、趣味性、娛樂性、知識性的特點，這些特點能極大地吸引了學生的注意力,能讓學生的學生的學習興趣維持下去。由于“班班通”教學充分利用了各種信息的載體(譬如：視頻、動畫、聲音、圖片以及各種互動的手法)，充分調動了學生的腦、耳、眼、口等器官，使學生在不知不覺的愉快氣氛中發揮出自己學習的主動性，從而使他們的整個身心都投入到學習活動中來。學生在學習活動中，積極參與、積極思維，大腦思維高度活躍，從而能使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡潔的方法得以解決。創造出一個和諧、高效的課堂氣氛，促進學生思維能力的發展。“班班通”在教學過程中,是傳遞信息、溝通交流的組織者和交流者。在組織和交流的過程中，可能會最大限度地調動學生的興趣，但不能說“班班通”的功能就僅僅是如此。媒體在傳遞過程中，是通過現代化的手段，如放大、定格、再現、動畫演示等再現課文文字及相關知識的，其數據庫、動畫演示、緊缺資料再現功能應該在整個教學中占主體地位。因此，設計軟件時，不能僅僅圍繞學生興趣而設計，過多地追求軟件的花哨效果，造成有些“有趣”的東西可有可無，沒有實際價值。“班班通”課件應當充分利用聲像文字媒介對教材中的語言文字媒介進行詮釋，進行繪聲繪色的情景創設，創造認知“沖突”，使學生積極主動地參與學習；應該依據信息傳遞與反饋原理教學的實際需要去設計，依靠“班班通”的放大、縮小、定格、再現等技術，使學生開拓思路、勾沉舊事、引發想象，將媒介、感知與材料“三位”融于一體，在人機交互中啟發學生的想象能力、邏輯推理能力、抽象思維能力以及文字的閱讀理解能力。

篇3:運用信息技術輔助課堂教學提高教師整體素質和業務水平

運用信息技術輔助課堂教學提高教師的整體素質和業務水平

【摘要】：第三次科技革命的蓬勃興起所帶來的計算機及網絡的普及和應用，正給傳統教學帶來前所未有的沖擊，信息技術與學科教學能否成功實施整合，已成為現代教學能否實現跨越式發展的關鍵。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”信息技術環境下的課堂教學創設情境，激發興趣，提高孩子們的學習效率；化繁為簡，突出教學重點，突破教學難點；教學容量大，大量節約板書時間，教學效率高，教學效益好；教學條理清晰，邏輯性強，啟發學生思維、培養學生歸納概括能力；改變了學生的學習方式和教師的傳統觀念，提高教師的整體素質和業務水平，提高教師的教育技術能力，革新課堂教學。

【關鍵詞】：信息技術課堂教學整合有效教學

作為成人，我們常常懷念童年時天真、活潑，無憂無慮的生活。而現在的兒童再不會有這種懷舊之情，因為沉重的學習負擔已使他們童年的歡樂化為烏有。目前的教育，使我們的孩子失去了最寶貴的東西。失去了兒童應有的夢想和激情，失去了積極的人生態度，失去了學習的能力和良好的行為習慣，失去了兒童應有的童真。他們變得現實、麻木、呆板；變得消極、沉重、少年老成，學習成了孩子們最痛苦的事情。基于此，我們選擇“基于信息技術環境下的有效學習研究”作為研究課題，以充分發揮信息技術和互聯網絡的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有效的學習工具，以減輕學生學習負擔，提高學生的學習效率，有利于學生的終身學習。

第三次科技革命的蓬勃興起所帶來的計算機及網絡的普及和應用，正給傳統教學帶來前所未有的沖擊，信息技術與學科教學能否成功實施整合，已成為現代教學能否實現跨越式發展的關鍵。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

一、信息技術環境下的課堂教學煥發勃勃生機

（一）信息技術環境下的課堂教學創設情境，激發興趣，提高孩子們的學習效率。

將信息技術引入課堂，無疑給課堂注入了新的生機，教師利用信息技術的圖像、聲音、動畫、視頻等功能創設情景，渲染氣氛，通過情景再現，讓學生身臨其境的感受新事物、新問題，激發他們強烈的探索欲望，充分調動學生渴望新知的積極性，變“要我學”為“我要學”，從而把原來枯燥嚴謹的課堂變得生動而有趣，大大地提高了學生學習的熱情和興趣。

1.將問題情境“故事化”增強趣味性

學生都愛聽故事，特別是一些童話、寓言故事。教師要將問題情境故事化，把教學內容轉化成學生喜聞樂見的故事情節，學生就能在不知不覺中學到知識。我在教學《日月潭》第二自然段時，這一段介紹了日月潭名字的由來，我就給孩子們播放了了日月潭名字由來的神話故事，繪聲繪色的講解，豐富多彩的圖片，使學生身臨其境，豐富感人的故事情節，激發了學生的好奇心，同時也激發了學生的求知欲。