學(xué)習(xí)目的不明確是小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的主觀原因

1、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的

學(xué)習(xí)目的不明確是小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的主觀原因。學(xué)習(xí)是一種艱苦而長(zhǎng)期的腦力勞動(dòng)，需要學(xué)生付出艱辛和努力，否則就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果，它要求學(xué)生具備勤奮、刻苦，不怕困難，不畏挫折等一些良好的心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生往往知難而退，不知道是為了什么而學(xué)習(xí)，在困難面前喪失斗志，沒(méi)有信心。久而久之，學(xué)習(xí)上的問(wèn)題越積越多，學(xué)業(yè)越落越遠(yuǎn)。

2、個(gè)人意志品質(zhì)因素.

學(xué)生意志品質(zhì)差也是導(dǎo)致厭學(xué)的一個(gè)重要因素。現(xiàn)在的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，在日常生活中很少遇到閑難，更沒(méi)有克服困難、戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)。一旦在學(xué)習(xí)上碰到一點(diǎn)困難，便打退堂鼓，不敢與困難斗爭(zhēng)，因而放棄學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到“誘惑”、使之分心的事物越來(lái)越多，多彩的娛樂(lè)活動(dòng)當(dāng)然遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)活動(dòng)更為吸引人。許多學(xué)生由于自制力不強(qiáng)，沉溺于玩耍之中，而有意無(wú)意便“忘”了作業(yè)，或者把今天的作業(yè)留到明天完成。

3、個(gè)人學(xué)習(xí)障礙

A、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效率不好，就會(huì)使原有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱或消退。越是成績(jī)差的學(xué)習(xí)生，越是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，越是不想學(xué)習(xí)。于是就出現(xiàn)了惡性循環(huán)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

B、注意力缺乏癥和多動(dòng)癥。兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難，不能安靜久坐，愛(ài)做小動(dòng)作，或愛(ài)與別人說(shuō)話(huà)，嚴(yán)重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴(yán)重的便發(fā)展為曠課、逃學(xué)。

C、慵懶癥與心理惰性。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課精神不振，毫無(wú)參與欲望，自我管理能力極差，即使家長(zhǎng)每天花幾個(gè)小時(shí)督促孩子學(xué)習(xí)，自始至終奉陪，兒童仍對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，既無(wú)效率，也談不上質(zhì)量。

小學(xué)生厭學(xué)心理因素三、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)

兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生特別是低、中年級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對(duì)孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過(guò)分溺愛(ài)或放任自流。

學(xué)生胡×，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，獨(dú)子。父母經(jīng)商，工作繁忙，顧不上教育孩子。胡×活潑好動(dòng)，上課注意力不集中，不愿意作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)老是跟不上，對(duì)生活中的小常識(shí)一無(wú)所知，生活自理能力極差。他每天上學(xué)都由奶奶背著書(shū)包送他到教室。該學(xué)生連整理書(shū)包、系鞋帶等小事都不會(huì)。由于父母的放任自流與奶奶的過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致該生缺乏責(zé)任心與自制力，上課自由散漫，獨(dú)立性較差，把不良的生活習(xí)慣（自己該做的小事不做）帶到學(xué)習(xí)中來(lái)（自己該完成的作業(yè)不完成），久而久之，學(xué)習(xí)自然跟不上了，越是跟不上，越是不愿學(xué)習(xí)，形成了惡性循環(huán)。

2、要求過(guò)嚴(yán)或態(tài)度粗暴。

對(duì)孩子嚴(yán)格要求固然重要，但過(guò)分地嚴(yán)格特別是用粗暴的手段對(duì)待孩子，非但達(dá)不到要求，反而會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。

如小學(xué)四年級(jí)學(xué)生徐某，一至三年級(jí)均是班級(jí)學(xué)習(xí)委員，酷愛(ài)學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，聰明溫順，是老師心目中的“尖子生”，父母的掌上明珠。但由于父母對(duì)她的期望過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)，父母要求女兒每門(mén)功課必須在98分以上，有時(shí)考了97分，在班上名列前茅，父母仍不滿(mǎn)意，稍不用功，少不了一頓皮肉之苦。在父母的過(guò)激管教下，徐×的心理壓力很大，學(xué)習(xí)絲毫不怠慢。從四年級(jí)開(kāi)學(xué)以來(lái)，她感到力不從心、疲憊不堪，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭倦，尤其對(duì)考試產(chǎn)生了恐懼。

閱讀小提示：從徐某的學(xué)習(xí)問(wèn)題中可以看到，這個(gè)小學(xué)生的厭學(xué)情緒完全是因父母的過(guò)分期望和粗暴的懲罰手段引起的。達(dá)不到父母的要求就要被責(zé)罵，受皮肉之苦，使孩子疲于奔命，叫苦不迭，以致造成嚴(yán)重的身心疲勞，在現(xiàn)代的家庭教育中還存在中這樣傳統(tǒng)的棍棒式教育，孩子怎么會(huì)視學(xué)習(xí)為樂(lè)事呢？

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖。我們都明白，一個(gè)充滿(mǎn)“戰(zhàn)爭(zhēng)”氣氛的家庭，只能給孩子帶來(lái)焦慮和不安。孩子沒(méi)有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，就容易引起厭學(xué)情緒。許多資料都表明，“問(wèn)題家庭”中存在的“問(wèn)題子女”的概率要大大超出正常的家庭，同樣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒的孩子也較多地出現(xiàn)在“問(wèn)題家庭”中。

篇2:在教學(xué)中消除農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)心理

在教學(xué)中如何消除農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)心理

三亞市崖城中學(xué)林開(kāi)朗

眾所周知，農(nóng)村學(xué)生由于特定的家庭背景、生活環(huán)境以及前所受教育的經(jīng)歷，使這些農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，比較拘謹(jǐn)和膽小，缺乏個(gè)性和活力，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，落后面相當(dāng)大，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都處在厭學(xué)狀態(tài)之下，而教師教得比學(xué)生學(xué)更吃力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在我的教學(xué)經(jīng)歷中我嘗試著能否有方法去消除學(xué)生的厭學(xué)心理呢？就此問(wèn)題談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的自卑感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心。

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力營(yíng)造一種平等開(kāi)放，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展的教學(xué)氛圍，要求自己多與學(xué)生溝通，每次上課之前幾分鐘，到教室里與學(xué)生交流，而下課后也總要詢(xún)問(wèn)不同類(lèi)型層次的學(xué)生以交換意見(jiàn)，師生之間形成平等的朋友式的融洽關(guān)系。使學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有戒心，在老師面前不再害怕會(huì)受老師的批評(píng)等。同時(shí)在教學(xué)中大力推行啟發(fā)式，討論式和分層次的教學(xué)，對(duì)不同類(lèi)型，不同層次的學(xué)生建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確自己的個(gè)性，能力特點(diǎn)，看到努力的方向，增強(qiáng)學(xué)如數(shù)學(xué)的自信心。

在課堂上充許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，提問(wèn)時(shí)對(duì)各種答案中的合理成分給予充分肯定，尤其是那些有獨(dú)到見(jiàn)解，新穎答案，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生得到最大程度的表現(xiàn)。這樣做在學(xué)生中會(huì)形成一種共識(shí)；不怕“見(jiàn)解”有錯(cuò)，就怕沒(méi)“見(jiàn)解”，不怕問(wèn)題提得不好，就怕沒(méi)問(wèn)題提。這樣學(xué)生心理壓力就得到放松、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣當(dāng)然越來(lái)越濃。

二、激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力

以學(xué)生為主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。數(shù)學(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。”要讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，比如，抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)下懸念，能喚起學(xué)生的好奇心，如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，我讓學(xué)生在心里擬好一個(gè)數(shù)學(xué)，然后將這個(gè)數(shù)字乘上3再加上4，然后把結(jié)果告訴老師，當(dāng)結(jié)果報(bào)出為4時(shí)，老師馬上就說(shuō)不得出他擬好的數(shù)為0，當(dāng)報(bào)出的結(jié)果為10時(shí)，則數(shù)字為2，當(dāng)結(jié)果為16時(shí)，則那個(gè)數(shù)字為4等等，當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師指出奧妙所在，其實(shí)是求方程，3χ+4=4、3χ+4=10、3χ+4=16時(shí)的示知數(shù)χ的值，此時(shí)再引出課題，十分生動(dòng)有趣，學(xué)生為了能象老師那樣很快就能得到這個(gè)χ的值，自然就很認(rèn)真而且有很濃的興趣去學(xué)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容了。除此以外，有時(shí)在課堂教學(xué)中，引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以研究者的身份參與，包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識(shí)的全過(guò)程，使其體會(huì)到通過(guò)自己的努力取得成功的快感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有時(shí)，除教材內(nèi)容外，教師也要注重地安排一些有意義的課堂活動(dòng)或小游戲，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，把自己變成了課堂的小主人，同時(shí)覺(jué)得自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都覺(jué)得“我能行”，“我做得最好”，從而渴望“讓我露一手”、“看我的”的積極表現(xiàn)，此時(shí)農(nóng)村學(xué)生將慢慢變?yōu)橐粋€(gè)愛(ài)提出自己的觀點(diǎn)和愛(ài)表現(xiàn)自己的行為了，改變了以往膽小怕事的心理狀態(tài)，最終消除了厭學(xué)的心理。