如何讓幼兒主動參與環境的創設

三亞市第二幼兒園符紅萍

幼兒園是幼兒重要的生活、學習環境，幼兒是在環境中學習，通過與環境的相互作用而獲得發展的。幼兒教育指導綱要中提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。對于環境的作用，我國現代著名兒童教育家陳鶴琴先生說“教育上的環境，在教育的過程中，起著一定的作用，這是不可否認的。大家都知道，兒童愛模仿。所謂近墨者黑，近朱者赤。毫無疑義，兒童從四周的環境中可以得到教育，因此，我們需要布置環境以充實兒童的生活環境，豐富兒童的學習資料。”那么在日常教育教學活動中，我們如何運用“環境”這把鑰匙更好地去開啟幼兒教育這扇大門呢？本人認為，擯棄其他一切不談，最重要的是要讓幼兒主動的參與到環境的創設，讓幼兒成為環境的主人。

那么教師如何讓幼兒主動去參與創設環境，成為環境的主人呢？

一、以教師的“放手”為前提，讓幼兒有機會自主參與創設環境

幼兒在教師已經準備好的環境中只能做一個被動的接受者，不可能獲得活動的主動性而成為發展的主人。在幼兒參與創設環境時應遵循陳鶴琴先生的教育思想：“凡是兒童能做的應當讓他自己做；凡是兒童自己能想的應當讓他自己想。”

幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計教室的環境，這樣的環境有幼兒來說更具有教育意義。如開學初教師等待幼兒回園一起討論物品如何擺放？區域如何創設？桌椅擺放在哪里等。結合主題，幼兒所創造的作品，如幼兒繪畫作品、手工作品、廢舊材料、設計的標志等等，當然也有老師收集的圖片、知識信息來布置環境，讓幼兒感受到自己在主題環境中做主人，每個墻面上都有自己點滴的創作，得到一種成功感、滿足感，并在這個過程中不斷學習。

二、以教師的支持，引導為導向，引發幼兒自主創設環境

幼兒自主參與創設環境需要教師的支持、引導，教師的支持、引導能引發幼兒持久地參與。如主題區里幼兒在探索讓物體飛起來，為了引發幼兒能用廢舊材料制作玩具，體驗創造的快樂，我用塑料盒制作了一個飛碟，教師制作的飛碟引起幼兒注意，教師啟發幼兒動腦筋想一想，還能用什么材料制作飛碟。幼兒紛紛從家里帶來一次性紙杯、紙板等，有的還和家長一起制作飛碟，一股制作飛碟的熱潮在教師的支持、引導下掀起了。這一系列活動之所以幼兒能積極主動的參與，與教師不斷的支持、引導分不開的。

三、讓幼兒當環境的主人，充分調動他們的積極性

幼兒的發展是在與環境相互作用的過程中有機進行的，具體表現在孩子之間、孩子與教師、孩子與環境的相互作用之中，在這些過程中，幼兒始終是主體，只有經過他們自己動手設置的環境，才能引起孩子的興趣。在環境布置中要充分相信幼兒有自己學習、動手的能力，教師應著重考慮如何發揮幼兒的積極性、主動性，使他們成為環境的主人，把布置環境的過程變為幼兒感知和學習的過程。

當然，環境的布置還要注意形象、色彩、形式、空間等造型要素之間的和諧，給人以美感。“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”陶行知老先生的話時時激勵著我。我堅信，作為我們幼教工作者只要始終堅持把孩子放在第一位，無論什么難題都會迎韌而解了！

篇2:我園對環境創設初步探索

淺談我園對環境創設的初步探索

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，幼兒的發展在與環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展有良好的促進作用。”給幼兒美的享受，使幼兒在環境中賞心悅目，陶冶情操，心情舒暢，更有效地接受教育。但在創設環境的過程中卻遇到了許多的問題：如何進行幼兒園的環境創設，創設怎樣的環境更能有利于幼兒的發展，怎樣才能讓幼兒成為環境的主人，怎樣使環境真正做到為幼兒服務等等，這是我園一直以來在環境創設方面思考與探索的問題。

【關鍵詞】環境創設把握原則豐富區域環境三維空間的利用

幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好幼兒園環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用。下面談談我園對環境創設的初步探索。

一、我園在環境創設方面存在的誤區：

每當開學初的時候，我們的老師都會非常忙碌的布置自己的班級環境，這兒畫棵大樹，那貼個小蜜蜂，弄個小花園等等，確實很漂亮，也會花費不少時間和精力，孩子們也會驚訝地叫起來，“好漂亮啊！”、“好美呀！”。可仔細想想，這樣的環境對幼兒來說作用大嗎?對幼兒的身心發展有影響嗎?能否長時間地吸引幼兒的眼球呢?答案肯定是否定的。因為過分注重美觀的環境，它的實用性在降低。

二、我園在探索中的環境創設

通過對《綱要》的學習，使我們逐漸意識到應該變以往的環境創設中存在的較多的重老師布置，輕幼兒參與，重美觀精致，輕實際功效以及長時期內很少更換等現象。要以幼兒培養目標為中心，用孩子的眼光看世界，師生合作共同布置；并根據主題、活動內容以及幼兒的年齡特點、興趣和發展需要，有目的的將環境創設融入到教育教學之中，作為教育教學的一個組成部分，真正的讓環境說話。

（一）融入薛二幼辦園理念及幼兒培養目標的環境創設

圍繞我園的辦園理念及幼兒的培養目標，我們對我園的整體環境創設進行了初步的探索與嘗試。不僅每個走廊的樓層都有主題，而且要求每個班級根據幼兒的年齡特點選定一個主題，圍繞主題進行環境創設，要體現整體、和諧、美觀、大方。例如，東教學樓一樓整體環境創設是以崇尚自然，關愛生命為主題。一進樓門口，映入眼簾的是以幼兒園首個拼音字母“Y”為元素的主題造型，如兩雙托起幼苗的大手，又如四根林立的支柱，與兩側攀緣向上的藤蘿廊柱渾為一體，體現了我園“全面、開放、和諧、創新”的辦園理念，象征著二幼師生積極向上，勇于超越的精神風貌。四周茂密的大樹，綠色的枝蔓，歡快的魚兒，鳴叫的雛鳥，展翅飛翔的63只白鴿，帶著二幼人的美好心愿，和孩子們一起憧憬，一起飛翔！又比如小一班的環境創設是以孩子們熟悉和喜愛的動畫人物

篇3:幼兒園環境創設融入生活即教育理念

淺議幼兒園環境創設融入生活即教育的理念

臨澤縣濱河幼兒園田曉旭

[標簽：環境教師活動藝術啟蒙教育]

摘要：幼兒園活動室是幼兒生活、學習、活動的主要場所，室內環境對幼兒有潛移默化的影響。因此，室內環境要體現幼兒的興趣、需要和探索精神，體現幼兒、教師、家長的參與和互動，體現新觀念下多種經驗、信息的整合，體現各種廢舊材料的巧妙利用，體現教師的巧思與創新。

《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和學習環境，滿足他們多方面發展的需要”，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”。為了貫徹《綱要》中對環境的要求，一年來來，我園在為幼兒創設適宜的環境方面進行了一些嘗試，融入了生活即教育的理念，取得了很好的效果。

一、以幼兒為本的室外環境創設

幼兒園的外在環境不僅體現了本園的辦園理念，還體現了幼兒園的文化氛圍，以及教師良好的創新意識。幼兒園的外觀環境要干凈整潔，色彩協調，還要有親切感，讓孩子們喜歡。

基于此認識，我們將孩子們喜聞樂見的童話故事畫成大型畫板，將其鑲在活動場地的周圍。優美的畫面，可愛的動畫形象和其展示的教育內容，完美地融藝術欣賞與教育功能于一體。此外，我們站在幼兒的角度設計幼兒園樓體的顏色，將粉色、灰色和蘋果綠進行巧妙地結合，在明快中透出和諧，讓孩子們走進幼兒園就猶如進入一個童話世界，心情愉悅地開始一天的生活。

二、與教研內容融為一體的室內環境創設

幼兒園活動室是幼兒生活、學習、活動的主要場所，室內環境對幼兒有潛移默化的影響。因此，室內環境要體現幼兒的興趣、需要和探索精神，體現幼兒、教師、家長的參與和互動，體現新觀念下多種經驗、信息的整合，體現各種廢舊材料的巧妙利用，體現教師的巧思與創新。

我園室內環境創設力求班班出特色，內容以教研活動為主線，做到點、線、面有機結合，將墻飾分為上下兩部分。幼兒視線之上的墻飾以教師制作為主，發掘、營造與教研主體相配合的教育環境，強調藝術氛圍。幼兒視線內的墻飾，為主題教育活動服務，以幼兒為主，充分讓幼兒及家長參與進來，改變教師一手包攬的情況。

如，我園大一班從工藝裝飾畫和石頭畫入手，開展班級特色教育。每個主體的墻飾的創設，不僅是課程內容的體現，教學活動的反應，更是幼兒學習過程與結果的記錄，也是教師成長提高的良好途徑。

三、廢舊材料合理利用

各班不但以教研課題為主線創設墻飾，還開拓思路、創造性地充分利用了很多廢舊物品，變廢為寶，既經濟又美觀。廢布頭、開心果、葵花子等都成了主要材料，“美麗的船”“手娃娃”、蠟染等作品，既能給幼兒以藝術的欣賞，又能引起幼兒的創作欲望，啟發幼兒創作的火花。

經過教師們的巧思和創新，每個班級，各具特色，既將幼兒的主體地位放在首位，又體現教研主題，重視環境育人的功能。可操作的室內環境，讓環境與幼兒互動，讓環境說話，把環境設計作為一種教育理念和課程模式的構建要素，促進幼兒健康和諧發展。