結合自身教育實踐，談談幼兒園環境的創設，情景的營造對支持孩子學習的重要性。

發布者:魏素清

人一生下來，就受著環境的影響，在不同的社會環境中生活的人，他們的思想意識、道德品質、行為習慣都會打下不同社會的烙印。一個人的身心能否得到發展和發展到什么程度都與他的社會環境分不開。對于幼兒來說，幼兒園的物質環境對他們的影響尤為重要。因為幼兒大部分時間都是在幼兒園中度過的，而且有些幼兒園還實行了全托，這樣就使幼兒與幼兒園中的物質環境接觸的機會更多，潛移默化地對他們產生影響。

教師要了解幼兒的特點、需求和興趣，提供幼兒樂于探究與之相互作用的環境材料，并隨著年齡的增長、興趣的變化不斷調整?？赏ㄟ^觀察、詢問和引發幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需求，然后根據他們的需求選取一些符合他們年齡特點的材料。隨著時代的發展，科學技術的進步，各方面都要求向高水平、高層次發展，幼兒園的物質材料也應跟上時代的步伐，不能只停留在以前的買幾只布娃娃、積木等這些過時材料上，墻上也不能只有“爭創好孩子”的紅花園地，這些都不能對孩子產生多大的教育價值。而應該選購富有時代氣息和趣味的新式材料,它一定能牢牢吸引孩子們的興趣,而且通過玩這樣的產品,也能使他們產生熱愛科學的美好感情。

孩子的需求和興趣是不斷變化的，我們應不斷進行調整。例如，小班尤其是入學初期的孩子特別喜歡娃娃家，這不僅因為毛茸茸的動物和娃娃，各種玩具適合小班幼兒的興趣特點，而且因為娃娃家在一定程度上滿足幼兒對家庭的依戀，許多孩子都想玩，可娃娃家只有一個，孩子們擠在那兒不肯離去，老師不斷要求孩子們互相謙讓，為了當好孩子而謙讓的孩子總是玩不到自己喜歡的活動。為此，就應該根據孩子的要求再增設幾個娃娃家。后來，孩子又對娃娃家的廚房發生了興趣，老師又及時擴大了操作臺，并隨著孩子的需求和興趣的變化發展成餅屋，增加了孩子們需要的餐具，櫥具等。同時也增進了幼兒之間的感情和幼兒園的感情。

總之，這樣的環境布置從產生到完成等過程，都是教育過程，我們應努力使環境布置成為課程的一部分，它的教育價值不僅是裝飾和美化，更重要的是促進幼兒的發展。我們應該把環境放在幼兒的視線之內，使它不斷與幼兒“對話”。

的,幼兒園

篇2:幼兒園環境創設融入生活即教育理念

淺議幼兒園環境創設融入生活即教育的理念

臨澤縣濱河幼兒園田曉旭

[標簽：環境教師活動藝術啟蒙教育]

摘要：幼兒園活動室是幼兒生活、學習、活動的主要場所，室內環境對幼兒有潛移默化的影響。因此，室內環境要體現幼兒的興趣、需要和探索精神，體現幼兒、教師、家長的參與和互動，體現新觀念下多種經驗、信息的整合，體現各種廢舊材料的巧妙利用，體現教師的巧思與創新。

《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和學習環境，滿足他們多方面發展的需要”，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”。為了貫徹《綱要》中對環境的要求，一年來來，我園在為幼兒創設適宜的環境方面進行了一些嘗試，融入了生活即教育的理念，取得了很好的效果。

一、以幼兒為本的室外環境創設

幼兒園的外在環境不僅體現了本園的辦園理念，還體現了幼兒園的文化氛圍，以及教師良好的創新意識。幼兒園的外觀環境要干凈整潔，色彩協調，還要有親切感，讓孩子們喜歡。

基于此認識，我們將孩子們喜聞樂見的童話故事畫成大型畫板，將其鑲在活動場地的周圍。優美的畫面，可愛的動畫形象和其展示的教育內容，完美地融藝術欣賞與教育功能于一體。此外，我們站在幼兒的角度設計幼兒園樓體的顏色，將粉色、灰色和蘋果綠進行巧妙地結合，在明快中透出和諧，讓孩子們走進幼兒園就猶如進入一個童話世界，心情愉悅地開始一天的生活。

二、與教研內容融為一體的室內環境創設

幼兒園活動室是幼兒生活、學習、活動的主要場所，室內環境對幼兒有潛移默化的影響。因此，室內環境要體現幼兒的興趣、需要和探索精神，體現幼兒、教師、家長的參與和互動，體現新觀念下多種經驗、信息的整合，體現各種廢舊材料的巧妙利用，體現教師的巧思與創新。

我園室內環境創設力求班班出特色，內容以教研活動為主線，做到點、線、面有機結合，將墻飾分為上下兩部分。幼兒視線之上的墻飾以教師制作為主，發掘、營造與教研主體相配合的教育環境，強調藝術氛圍。幼兒視線內的墻飾，為主題教育活動服務，以幼兒為主，充分讓幼兒及家長參與進來，改變教師一手包攬的情況。

如，我園大一班從工藝裝飾畫和石頭畫入手，開展班級特色教育。每個主體的墻飾的創設，不僅是課程內容的體現，教學活動的反應，更是幼兒學習過程與結果的記錄，也是教師成長提高的良好途徑。

三、廢舊材料合理利用

各班不但以教研課題為主線創設墻飾，還開拓思路、創造性地充分利用了很多廢舊物品，變廢為寶，既經濟又美觀。廢布頭、開心果、葵花子等都成了主要材料，“美麗的船”“手娃娃”、蠟染等作品，既能給幼兒以藝術的欣賞，又能引起幼兒的創作欲望，啟發幼兒創作的火花。

經過教師們的巧思和創新，每個班級，各具特色，既將幼兒的主體地位放在首位，又體現教研主題，重視環境育人的功能?？刹僮鞯氖覂拳h境，讓環境與幼兒互動，讓環境說話，把環境設計作為一種教育理念和課程模式的構建要素，促進幼兒健康和諧發展。

篇3:幼兒園墻面環境創設為幼兒提供活動和表現能力機會與條件

淺談幼兒園墻面環境創設為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件

【摘要】

《幼兒園工作規程》明確指出：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促使每個幼兒在不同水平上得到發展。隨著幼兒園素質教育的不斷深化，教師在環境創設方面進行了有益的探索和嘗試，取得了初步成效。我們應以幼兒園發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的墻面環境。使他對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。墻面環境創設評價的轉變是實施新課程帶來得變化，是讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活得生活化理念得體現。

【關鍵詞】

墻面環境：環境得動態性墻面環境價值墻面環境原則

參與主題：家長會隱性影響

【正文】

《幼兒園工作規程》明確指出：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促使每個幼兒在不同水平上得到發展。這是《規程》的基本觀點之一，也是幼兒教育的基本任務之一。可見，幼兒園的環境創設，已成為幼兒教育的重要內容。過去，我們在環境創設上過分強調整齊、美觀，這種環境是一種觀賞性的“死”環境，因此它缺少動態性、參與性和教育性。而這篇論文根據幼兒的年齡特征，實現了、遵循了墻面環境創設的原則，達到了讓墻面環境說話的價值，讓幼兒的應有的水平得到了發展。隨著幼兒園素質教育的不斷深化，我園在墻面環境創設方面進行了有益的探索和嘗試，取得了初步成效。

一、墻面環境創設的價值

目前在幼兒園中，墻飾創設有多種多樣的主題，比如季節性、動植物性、幼兒生活性等，使幼兒從不同側面受到了潛移默化的教育作用。但我們的環境創設大都還是從教師的設想和愿望出發的，基本上不考慮幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而環境失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育價值。那么，如何發揮幼兒園墻面布置的真正價值呢？

（一）讓環境創設中的墻飾“說話”

“環境是可以說話的”“環境是我們的第三位教師”，因為其中的關鍵是經過良好環境的設計可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。因此，教師在選擇環境中的墻飾的內容時就要有一定的選擇性，應盡多的考慮內容隱含的價值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，選擇一些常規及良好習慣的培養內容張貼在相應的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以互相監督，如可以在活動室放玩具的墻上，張貼一些有關玩具要輕拿輕放、玩具要大家一起玩等的內容，又如在洗手池旁邊張貼一些如正確洗手的流程圖，讓幼兒對照檢查。這樣做不僅可以培養孩子的一些良好習慣，而且也能減輕教師的工作負擔。

（二）讓幼兒以主人的身份參與環境創設

教師的觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把墻面創設的主動權交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手動腦者變為觀察者、傾聽者、支持肯。