其實(shí)，這篇文章原來(lái)的題目是《遠(yuǎn)離校園語(yǔ)言冷暴力》，梳理過(guò)思路準(zhǔn)備行文之際，瞬間覺(jué)得有些不妥，既然自己是想借這篇讀書(shū)隨筆反對(duì)校園語(yǔ)言冷暴力，那么題目也應(yīng)該溫暖一些，畢竟，文字是有溫度的。

好了，給大家聊聊這本書(shū)吧，《我是白癡》，很奇怪的書(shū)名對(duì)吧。這是名師張漢青老師推薦的圖書(shū)，原以為文中會(huì)有很多因主人公是“白癡”而凄慘無(wú)比的故事，但事實(shí)剛好相反。

這本書(shū)以“我”為視角，講述了很多令人哭笑不得，心泛酸楚，眼含淚花的小故事。僅僅因?yàn)椤拔摇敝橇Πl(fā)育遲緩，同學(xué)們老愛(ài)和“我”開(kāi)一些讓“我”有些摸不著頭腦、尷尬無(wú)比但又不能拒絕的事情，因?yàn)橐坏┚芙^，同學(xué)會(huì)很不高興，老師也是。他們會(huì)用冰冷的話回應(yīng)“我”，同時(shí)還附帶一副冰冷的面孔，為了讓他們開(kāi)心，一般情況下，他們提出的要求“我”一般都會(huì)答應(yīng)。

比如在《英雄與白癡》這個(gè)故事里，化名丁同的男孩以“想不想當(dāng)英雄”為誘餌，欺騙“我”去掀女班長(zhǎng)的裙子，雖然最后事情敗露，班長(zhǎng)也識(shí)別出丁同才是幕后主謀，但班長(zhǎng)還是惡狠狠地踢了“我”一腳，以解剛才被羞辱的憤恨。

除了學(xué)生，文中也不乏老師的諸多事例，在《我的座位》中，丁同的家長(zhǎng)因?yàn)槎⊥暳ο陆禐橛?，要求調(diào)座位。這件事后，老師便提出為了讓大家的視力均衡發(fā)展，一星期換一次位置。好幾個(gè)星期過(guò)去了，大家都換了，可“我”依舊在離垃圾很近的最后一排原地不動(dòng)，好無(wú)聊。

隨后，班里有同學(xué)向老師提及此事，老師便指著黑板上的字讓“我”認(rèn)，“我”吭哧了半天也回答不出來(lái)，看來(lái)坐哪里結(jié)果都是一樣的。后來(lái)，老師同意讓我坐在第一排離茶壺很近的地方，原因是“我”對(duì)老師說(shuō)：我可以為班級(jí)提開(kāi)水。沒(méi)想到老師居然同意了。每個(gè)周一，我也可以在第一排和最后一排之間換座位了，“我”太高興了！

像上面的故事，書(shū)中還有28個(gè)，在看這些故事的時(shí)候，說(shuō)實(shí)在話，我一點(diǎn)也高興不起來(lái)。我寫(xiě)這篇文章并不是想對(duì)“我”的老師和同學(xué)進(jìn)行批判，而是想像書(shū)的作者王淑芬那樣，寫(xiě)這樣一篇文章來(lái)呼吁大家，關(guān)心一下班級(jí)、校園、社會(huì)上的一些弱者。王淑芬老師在本書(shū)最后寫(xiě)了這樣一篇文章《他不是白癡》，在這里，我才知道書(shū)中的“我”叫李生，在作者眼里，他非但不傻，而且還單純得可愛(ài)。

回想一下我所教過(guò)的那些班級(jí)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有那么一兩個(gè)“受欺”成性的孩子，那些小霸王對(duì)于自己言行非但不引以為戒，反倒認(rèn)為這是酷酷的象征。我們的老師有時(shí)也會(huì)因?yàn)檠哉Z(yǔ)過(guò)激而出口傷人。這些都講成為那些“弱孩子”童年的一抹灰色，成為教師生涯的一道敗筆。

正如作者在文中說(shuō)的那樣：我不能造橋鋪路，無(wú)力參與慈善事業(yè)，只能有一顆溫軟的同情心，作為對(duì)世界的回饋。在我看來(lái)，溫軟的同情心雖然看似無(wú)力，但它卻可以在無(wú)限包容的情況下給那些無(wú)助的孩子以溫暖和能量，讓孩子變得強(qiáng)大和自信，這些已經(jīng)足以。

愛(ài)，讓教育語(yǔ)言升溫，愛(ài)，讓師生關(guān)系變暖，愛(ài)讓所有的一切都自然而又美好。

篇2:教師讀書(shū)隨筆學(xué)習(xí)素質(zhì)教育

我們一直都說(shuō)我們的教育是素質(zhì)教育，我一直在想這個(gè)素質(zhì)是怎么回事，我怎么看不到摸不著呢？今天我看書(shū)學(xué)習(xí)了一下我們口中的素質(zhì)教育。和大家分享一下：

素質(zhì)教育是針對(duì)我們以前的“應(yīng)試教育”的弊端所產(chǎn)生的一個(gè)名詞。其初衷是糾正應(yīng)試教育的一些現(xiàn)象：中小學(xué)片面追求升學(xué)率，大學(xué)教育過(guò)分專(zhuān)業(yè)化等。這也是所謂的物極必反吧。

素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本的。我們?cè)诠矆?chǎng)所不吸煙，在公園里不亂掐花撈魚(yú)，這都體現(xiàn)了我們一個(gè)人的素質(zhì)?？晌覀円坏┑搅藝?guó)外，就不僅僅是代表我們自己了，而是代表我們整個(gè)國(guó)家的形象。這個(gè)時(shí)候我們就發(fā)現(xiàn)這不僅僅是知識(shí)解決的問(wèn)題了。所以，素質(zhì)教育是非常重要滴。

素質(zhì)教育是面對(duì)全體學(xué)生的教育。這與我們國(guó)家的法律吻合：受教育機(jī)會(huì)平等。政府應(yīng)為所有適齡兒童少年提供平等的教育，這也需要國(guó)家政府加大師資的投入，這才能保證我們素質(zhì)教育的有效展開(kāi)。

素質(zhì)教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這兩者并不矛盾。全面發(fā)展是指各個(gè)方面，但人與人不同，我們又不能“一刀切”。這也符合辯證論里的普遍性和特殊性。

篇3:教師讀書(shū)隨筆讀《解密高效課堂》心得體會(huì)

在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂45分鐘要效率。這就對(duì)教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。

高效課堂是從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性；二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程：這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果；三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

構(gòu)建高效課堂我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

我認(rèn)為要提高課堂效率還應(yīng)該考慮以下三個(gè)方面：要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提.要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)體現(xiàn)你的關(guān)注。對(duì)學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示?老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來(lái)，讓它生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)。用提問(wèn)或允許回答問(wèn)題來(lái)表達(dá)你的關(guān)注。不經(jīng)意的允許能滿足學(xué)生的被認(rèn)可感，滿足學(xué)生被承認(rèn)的需要。