工作了那么久，今天突然感覺時(shí)間好緊張，不夠用了?？赡苁呛枚嗍?，都趕到一起了。

早上要不是李校長的一個(gè)信息，估計(jì)六點(diǎn)二十我是不會(huì)醒的，哈哈、、就是通知去二小開會(huì)。八點(diǎn)半的會(huì)，可能是早上不堵車，七點(diǎn)五十多就到了。二小的孩子們還在進(jìn)校，估計(jì)我是第一個(gè)到的吧。開會(huì)的主要內(nèi)容是趣味田徑實(shí)驗(yàn)學(xué)校的揭牌儀式，之后，有章碧玉博士詳細(xì)介紹了一下這方面的知識(shí)。十點(diǎn)半，讓我們?nèi)ヌ飶綀鲇^看學(xué)生表演，之后逐一介紹每一個(gè)項(xiàng)目，老師可以嘗試。就是一些田徑上的活動(dòng)方式，只是他（她）們?cè)谇懊婕恿巳の秲蓚€(gè)字。十一點(diǎn)多點(diǎn)結(jié)束，坐同學(xué)的車回學(xué)校，要不然也不會(huì)趕到飯點(diǎn)到學(xué)了，哈哈。

回到學(xué)校，開始忙著整足球比賽報(bào)名的相關(guān)事宜。想著還能睡會(huì)，休息了片刻。以后，中午還是盡量別睡了，睡著了很是不想起。好在今天周二，下午沒有課。繼續(xù)整理足球賽需要整理的東西，衣服、相關(guān)證件等，生怕忘記了什么。

下午訓(xùn)練結(jié)束，給孩子們，發(fā)了比賽服，安排好了到校時(shí)間。明天就要出征了，燥起來。

晚上是屬于我自己的時(shí)間，理理發(fā)，吃點(diǎn)飯，寫寫博客。不過今天時(shí)間感覺可緊，沒有平常那樣松散，緊緊巴巴的剪頭（理發(fā)店去了一家又一家，因?yàn)椴辉敢馀抨?duì)等，好在第三家，到了直接可以剪。），緊緊巴巴吃飯，緊緊巴巴寫博客，緊緊巴巴的時(shí)間

篇2:一年級(jí)語文教師優(yōu)秀教育敘事:一次意外收獲

我的鄰居家有這么一個(gè)女孩，在幼兒園是個(gè)各方面突出的孩子，唱歌、跳舞、彈琴、畫畫，樣樣拿得出手，而且性格活潑開朗。誰知跨入小學(xué)不到一個(gè)月時(shí)間，整個(gè)人由一個(gè)陽光女孩變成了愁眉苦臉的娃，就像被霜打了的茄子，蔫了，實(shí)在令人嘆息。問其家長原因，原來女孩剛?cè)雽W(xué)時(shí)，拼音學(xué)起來困難，就失去了學(xué)習(xí)興趣，沒有了興趣就更學(xué)不好，于是形成惡性循環(huán)。其實(shí)這樣的現(xiàn)象也不少見，從教這幾年來，或多或少接觸過這樣的孩子，作為一名語文教師，我覺得讓剛?cè)雽W(xué)的孩子掌握漢語拼音，順利跨過語文學(xué)習(xí)的第一道關(guān)尤為重要。

今年，我又接了一年級(jí)，有了鄰居家女孩的先例，我特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)表現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象。課堂上我盡可能采取一些形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，小游戲，下課了也窩在教室一對(duì)一地輔導(dǎo)，但是幾星期下來，效果卻并不盡如人意。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往感到學(xué)習(xí)困難，興趣就自然減少，剛?cè)雽W(xué)的那份高興和新鮮感消失了，我也覺得很累，怎么辦呢？我苦苦思索著，但也找不出學(xué)習(xí)拼音的捷徑。難道真要“學(xué)海無涯苦作舟”嗎？難道還要重復(fù)昨天的故事嗎？

某天課后，我看見有個(gè)孩子身邊圍了很多人，還津津有味地念著：“人之初，性本善……”我走過去，這些孩子神氣地告訴我：“老師，《三字經(jīng)》我在幼兒園就讀過了?！薄拔乙呀?jīng)會(huì)背了！”“讀起來很好聽的?！笨粗麄兣d高采烈地訴說著，我明白了什么是喜歡學(xué)習(xí)，什么是快樂學(xué)習(xí)！那樣自豪的神情，讓我怦然心動(dòng)，要是讀拼音也這樣快樂那就太棒了！突然，一個(gè)念頭一閃而過：何不把他們愛讀的《三字經(jīng)》放到拼音學(xué)習(xí)中去呢？給枯燥的拼音學(xué)習(xí)加點(diǎn)調(diào)味劑，輸入新鮮血液。心動(dòng)不如行動(dòng)！那天剛好學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ao、ou、iu”在學(xué)生讀準(zhǔn)這三個(gè)復(fù)韻母的基礎(chǔ)上，我出示了“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰。子不學(xué)，非所宜。又不學(xué)，老何為?！蔽乙怀鍪?，就有好幾個(gè)孩子主動(dòng)地讀了出來。我進(jìn)行了以下教學(xué)：

教師：“哪個(gè)小朋友能大聲地念給我們聽一聽？”

（我請(qǐng)了一位把手舉得高高的女生，只見她抬頭挺胸，一副神氣十足的樣子，富有節(jié)奏感地念了起來。我就請(qǐng)他做小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀。）

教師：“不會(huì)讀的小朋友不要心急，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了拼音，自己也能讀了，拼一拼，讀一讀上面的音節(jié)，相信你也可以的！”

看到第一個(gè)孩子讀的那么好，小孩子好勝心被激發(fā)了，大部分孩子都迫不及待地拼著，讀著，幾分鐘后，小手如林，“我，老師，我會(huì)……”在有板有眼的誦讀中，一節(jié)課就這樣結(jié)束了。課后，還有不少孩子在念叨著：“子不學(xué)，非所宜……”

這一節(jié)課讓我增強(qiáng)了信心：原來可以通過誦讀《三字經(jīng)》來激發(fā)他們學(xué)習(xí)拼音的興趣，提高拼讀能力。在后來的語文課上，我都會(huì)選擇幾句后來的語文課上，我都會(huì)選擇幾句與教學(xué)有關(guān)的句子，讓學(xué)生拼讀。在教學(xué)“an、en、in、un、ün”的時(shí)候，我除了讓學(xué)生拼讀“三綱上，君臣義。父子親，夫婦順。曰春夏，曰秋冬，此四時(shí)，運(yùn)不窮”外，還和學(xué)生編了新的“三字經(jīng)”：點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰，“an、en、in”，注意“n”。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，“in、un、ün”，讀好“n”，扭扭脖子，伸伸腰，我們來讀“an、en、in、un、ün”。學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。等學(xué)完了拼音，《三字經(jīng)》也念了一小部分了?？春⒆觽冏x的有滋有味，我增加了誦讀的時(shí)間。除了課堂上的幾分鐘，還加進(jìn)去了晨讀10分鐘和每天中午的半節(jié)課，每天讀4句（上不封頂），一般是讓他們先自己拼讀，我領(lǐng)讀幾遍后，學(xué)生找到節(jié)奏，就能大致順利地讀下來了，后來每天讓學(xué)生推薦讀得好的同學(xué)來領(lǐng)讀。一段時(shí)間下來，我驚奇地發(fā)現(xiàn)：大部分孩子能大聲而自信地拼讀音節(jié)了。

誦讀《三字經(jīng)》能帶來這么大的變化，是我所不曾想到的，為什么會(huì)有這樣的效果呢？我靜下心來，細(xì)細(xì)品讀回味《三字經(jīng)》，發(fā)現(xiàn)里面的文筆自然流暢，樸實(shí)無華，深入淺出，情真意切，里面的句子短，韻味足，讀起來瑯瑯上口，能帶領(lǐng)孩子找到文字的韻律美。我幡然醒悟：在富有韻律的語言中去訓(xùn)練學(xué)生的語感，以此來促進(jìn)學(xué)生的拼讀能力的提高。這不就是學(xué)習(xí)漢語拼音的有效途徑嗎？以前我總是用多種形式練習(xí)拼讀去突破拼讀的難點(diǎn)，其實(shí)我可以繞開枯燥的拼讀，增強(qiáng)孩子的閱讀量，培養(yǎng)孩子的語感來突破拼讀的難點(diǎn)??！嘗到了甜頭，在接下來的學(xué)習(xí)中，我都堅(jiān)持讓孩子通讀《三字經(jīng)》，一方面鞏固漢語拼音，一方面培養(yǎng)他們的語感。“腹有詩書氣自華”，讀到一定程度上，學(xué)生就讀輕松了，讀輕松了，他們就更喜歡讀了。每天一到校，他們總是饒有興趣地讀、背《三字經(jīng)》，還相互之間進(jìn)行比賽。一段時(shí)間下來，他們的朗讀能力明顯提高了不少。

正如一位名人所說：“細(xì)雨灑落大地,短暫的潤澤之后,也許沒有留下痕跡,然而當(dāng)嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來時(shí),我們才記起了雨的光臨?！闭b讀《三字經(jīng)》真是給我的拼音教學(xué)帶來了意想不到的收獲！

篇3:教學(xué)敘事重建教師思維

隨著“教師專業(yè)化”、“行動(dòng)研究”、“校本研究”、“科研興?！薄ⅰ胺此夹越虒W(xué)”、“教師成為研究者”等教育觀念的流行，越來越多的中小學(xué)校開始與大學(xué)教育研究者一起開展“合作研究”。在與中小學(xué)教師“合作研究”的過程中，不少大學(xué)研究者鼓勵(lì)教師留心收集自身的研究資料，然后整理成“教育優(yōu)秀論文”并爭取公開發(fā)表。中小學(xué)教師最初對(duì)“發(fā)表教育優(yōu)秀論文”往往很有興趣，熱心地請(qǐng)大學(xué)研究者協(xié)助他們“修改”文章，大學(xué)研究者也很樂意提供這種“專業(yè)支持”。

可是，發(fā)表教育優(yōu)秀論文似乎并不能促進(jìn)教師教育實(shí)踐的改進(jìn)，也很難說能夠提升教師的專業(yè)化水平，于是，經(jīng)過較長時(shí)間的“合作研究”之后，合作研究中的雙方對(duì)這種以發(fā)表“教育優(yōu)秀論文”為目的的“教育科研”難免發(fā)生懷疑。

我們也曾與中小學(xué)教師做過多種形式的“合作研究”，在我們的合作研究中，也曾遭遇過類似的尷尬。不過，在一次與教師對(duì)話的過程中，我們意外地發(fā)現(xiàn)教師在“謙虛”地供認(rèn)自身“理論水平不夠，不會(huì)寫優(yōu)秀論文”的同時(shí)，他們很善于講述自身經(jīng)歷的教育故事。他們敘說出來的“教育故事”很真實(shí)，且令人感動(dòng)。

于是，我們開始改變合作研究的戰(zhàn)略，把合作的重點(diǎn)從原來的“給教師做教育講座”轉(zhuǎn)移到“聽教師講述自身的故事”。我們建議教師“講述”自身是否遇到了什么教育問題或教育困惑，自身遇到這個(gè)教育問題的情境；問題發(fā)生之后，又是怎樣想方法解決的，在解決這個(gè)問題的過程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件，是否有值得敘說的細(xì)節(jié)。

那次對(duì)話使我們意識(shí)到，教師做研究可以采用“敘述教育故事”的方式，我們甚至在某些合作研究中提出“教師做研究就是講教育故事”。在我們的合作研究中，不少教師很愿意接受這種研究戰(zhàn)略，并感受到“講述自身的教育故事”對(duì)改變自身的教育觀念和教育實(shí)踐的作用。

不過，我們也不時(shí)地遇到中小學(xué)教師提出來的質(zhì)問：敘述出來的教育故事是否算教育優(yōu)秀論文呢？

我們的解釋是：敘述出來的教育故事顯然不是教育優(yōu)秀論文，它毋寧說是一種“教育記敘文”，我們稱之為“教育敘事”。但又有誰能夠說只有教育優(yōu)秀論文才算是教育效果呢？

就實(shí)際效果來看，“敘述”包括口述和書面描述，教育故事對(duì)教師自己確實(shí)是比較有效的研究方式。假如教師引經(jīng)據(jù)典地寫“教育優(yōu)秀論文”而對(duì)自身所發(fā)表的“教育優(yōu)秀論文”中的觀念并不相信的話，這種“教育優(yōu)秀論文”不只不能說比“教育敘事”更有理論水平，而且簡直不能算是研究效果。相反，假如教師將自身遇到的教育事件敘述出來，這種敘述不只可以啟示他人，引起共鳴，而且可以在自我敘述中“反思”自身的教育生活并在反思中回過頭來改進(jìn)自身的教育實(shí)踐。通過敘述教育事件來改進(jìn)、重建自身的教育生活，這才是教師參與教育科研的真正目的。

基于這些考慮，我們?cè)诤献餮芯恐薪?jīng)常建議教師以多種方式敘述自身的“教育故事”，我們將這種研究方式稱為“敘事研究”或“敘事的行動(dòng)研究”。敘事研究的內(nèi)容包括教學(xué)敘事、管理敘事或德育敘事。由于課堂教學(xué)是教師的最日常的教育生活，所以，我們將教學(xué)敘事作為所有敘事研究的重點(diǎn)。

“教學(xué)敘事”即教師將自身的某節(jié)“課堂教學(xué)”敘述出來，使之成為一份相對(duì)完整的案例。為了讓教師有話可說，學(xué)?？梢耘浜稀凹w備課制度”和“公開課制度”(或稱之為“研討課制度”)。教師在課前以“集體備課”的方式提高優(yōu)秀教案的科學(xué)性；課后以“集體討論”的方式發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，然后教師個(gè)人將自身的這節(jié)“公開課”(或稱之為“研討課”)相對(duì)完整地記錄下來，使之成為一份“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”。我們將這個(gè)過程稱為“用鋼筆錄像”。在我們與中小學(xué)老師的合作研究中，有教師將這個(gè)過程總結(jié)為“集體備課