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教學(xué)隨筆：孩子的活動是整合的

在二期課改中，我們力圖營造一個與孩子生活本身相一致的綜合的形態(tài)，但是往往有拼湊的痕跡。

一個偶發(fā)的事件給了我很大的啟發(fā)。

一天，我和孩子在操場上早鍛煉。幾個孩子趴在高高疊起的輪胎邊，往里看，還大叫：“龍卷風(fēng)!

龍卷風(fēng)!"我走上前一看，在輪胎疊起的筒里，有一些樹葉，被風(fēng)吹得沿著筒邊扣‘轉(zhuǎn)。潔潔問：“這是

龍卷風(fēng)嗎?’’小萬說：“不是，這是被風(fēng)一吹，樹葉才轉(zhuǎn)圈的0”潔潔：“里面哪有風(fēng)啊?”孩子們的

爭論引起我的關(guān)注，我想：“為什么不讓孩子在這樣的情景中學(xué)習(xí)呢?”

于是，我從教室里拿出了“我和風(fēng)兒捉迷藏"的活動用具，開始了不知道是“運動"、“生活”、“

游戲”還是“學(xué)習(xí)”的集體活動。“我和風(fēng)兒捉迷藏"的活動設(shè)計1、2、3是在集體活動中完成，只是第

二和第三點對換一下，因為DISCOVERY中的龍卷風(fēng)和臺風(fēng)的強烈震撼，正好激起孩子躲避風(fēng)的愿望。而

“風(fēng)爺爺”和“制作風(fēng)車’’放在角落活動中完成。而制作成的風(fēng)車，可以進(jìn)行體育游戲《轉(zhuǎn)風(fēng)車》。

值得說明的是：這些活動的計劃安排，不在同一天完成。但是我知道：現(xiàn)在會面目全非的。

接著潔潔的問題，我問：“里面沒有風(fēng)嗎?那么哪里有風(fēng)啊?"我轉(zhuǎn)身面對在場地上活動的孩子：“

大家找一找哪里有風(fēng)?"于是，孩子們用眼睛找風(fēng)：“樹葉在搖動，樹上有風(fēng)”、“衣服在飄動，我的身

邊有風(fēng)”、“我們的三毛球在飄，這里的空中有風(fēng)”……用自己的身體感受風(fēng)：“我的臉上涼嗖嗖的”

……用耳朵來找風(fēng)：“我聽見呼呼的風(fēng)聲”……小樂說：“露在外面的地方都有風(fēng)的0"潔潔舊事重提：

“那個輪胎里是龍卷風(fēng)嗎?"還是小萬：“不是的，風(fēng)一吹樹葉就轉(zhuǎn)圈了。”小樂補充：“說明輪胎里有

風(fēng)?！蓖跬酰骸褒埦盹L(fēng)來了可厲害了!”

我介紹：“這張碟里，有說龍卷風(fēng)的事。"

我又問：“你需要風(fēng)嗎?”孩子又議論開了：“我現(xiàn)在玩得很熱的，風(fēng)來了就很涼快”、“我們打

三毛球，不要風(fēng)"、“對，我跳繩子也不需要風(fēng)”、“我現(xiàn)在出汗了，不能吹風(fēng)，會感冒的"……孩子說

了許多要風(fēng)和不要風(fēng)的理由。

我又介紹：“好，現(xiàn)在不需要風(fēng)的孩子去找一找，躲一躲：什么地方是吹不到風(fēng)的。另外，我還帶

來了有關(guān)風(fēng)的游戲。我們可以一起來玩玩?！?/p>

于是，一些孩子在“躲風(fēng)”：大紙箱、布袋、降落傘等等都成了孩

子躲風(fēng)的工具；一些孩子在制作風(fēng)車：花壇邊的小木椅，成了孩子的手工作坊；一些孩子在我的帶領(lǐng)下

，跟隨著錄音機里的音樂，做起了“風(fēng)爺爺”的游戲?！?/p>

這時，孩子帶著各自的興趣、需要和已有經(jīng)驗直接參與活動，而孩子接觸到的內(nèi)容，也不再以信息為特

征，而是蘊涵在信息的背景與意義之間的聯(lián)系之中了。

這時，我盡管帶著“支持者、幫助者、引導(dǎo)者”的角色參與活動，但是“共享者”的角色，讓我并

不在意活動的目標(biāo)達(dá)成，而更關(guān)注活動的開展。

孩子的風(fēng)車做好了，他們在操場上奔跑，比誰的風(fēng)車轉(zhuǎn)得快。一個孩子提議：“我們排好隊，不許

跑，只好走，看誰的風(fēng)車轉(zhuǎn)得快。”當(dāng)他們排成一橫隊時，我驚喜地呼叫：“啊，一排五顏六色的風(fēng)車

，好漂亮!”“是啊，好漂亮!”老師和同伴的贊美，引發(fā)了孩子的表現(xiàn)欲，他們一會兒橫隊，一會兒縱

隊地走或跑，轉(zhuǎn)動著自己的風(fēng)車，玩得不亦樂乎!――這個玩法已經(jīng)接近體育游戲“轉(zhuǎn)風(fēng)車"了。應(yīng)該這

么說，《運動》中的游戲，倒是與孩子的生活很接近的，以致孩子在這樣可能的游戲環(huán)境中，玩著玩著

，就與書中的游戲謀合了。而老師的作用在于敏銳地捕捉孩子的活動與我們教育目的之間的聯(lián)系，在順

從孩子玩耍(游戲)的愿望中，引導(dǎo)這種有機的、整體的聯(lián)系的建立，這就需要我們教師的心中不斷注意

整合孩子的游戲行為。

吸引玩“風(fēng)爺爺"游戲的，除了好聽的歌曲，還有一些裝扮玩具。在我?guī)ьI(lǐng)了兩遍之后，便離開孩

子，讓他們自己玩游戲?？僧?dāng)我再次來到孩子們中間的時候，他們的游戲又有了新的玩法――“龍卷風(fēng)

來了”，他們改變了游戲的第二部分，即扮“風(fēng)"的孩子一聲“龍卷風(fēng)來了"。其他孩子在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)

，躲避“龍卷風(fēng)”，被“龍卷風(fēng)"刮到，就停止游戲。孩子們告訴我：“風(fēng)爺爺來了，我們就像木頭人

一樣，龍卷風(fēng)來了我們就逃，這樣很有勁的。"是啊，有靜有動有變化，游戲才有玩頭!孩子在游戲中不

斷地練習(xí)、不斷地表現(xiàn)，宣泄著情緒，展示著能力，折射著情感、個性、經(jīng)驗和智慧的光芒，這才是孩

子自己的游戲呢。．

進(jìn)行“躲風(fēng)"活動的孩子，也正忙碌著。操場上的許多體育用具都成了他們的道具。瞧，他們用竹梯

將降落傘高高撐起，用輪胎壓住降落傘，搭建成一個帳篷模樣。這時，阿哲在搬運輪胎時，被輪胎碰了

一下，流出了鼻血。他們驚慌地找到我。我跑去一看，并不嚴(yán)重，腦子里卻閃現(xiàn)出近期的生活目標(biāo)：“

……積累自我保護(hù)的經(jīng)驗。”于是，我故作驚慌：“出鼻血了怎么辦呢?快想想辦法!"駱駝把阿哲的頭

抬起：“這樣，血不會流下來。"嘉文拿來了保健盒，用棉花塞住出血的鼻孔；佳佳拿來了濕毛巾，捂

在了阿哲的額頭……事情就這樣在個別孩子的忙碌下解決了，卻也引起了其他孩子的疑問：“這樣行嗎

?"“干嗎要捂毛巾啊?"“我媽媽就是這樣給我弄的?！薄盀槭裁匆@樣?有用嗎?"這些問題引發(fā)了另一

場討論。而我體會到：生活目標(biāo)就是在孩子所進(jìn)行的活動中完成的，只有當(dāng)我們的外在要求化作孩子內(nèi)

在的需要時，生活教育才有可能在孩子的成長過程中“潤物細(xì)無聲"。當(dāng)然，有關(guān)對“風(fēng)”的了解和探

索還會繼續(xù)：孩子們在教室里觀看VCD，和爸爸媽媽從網(wǎng)上下載有關(guān)風(fēng)的種類和風(fēng)的形成，分享自己有

關(guān)風(fēng)的圖書等等，這些都是后話。

只是，這半天的活動給我的啟發(fā)是：1．整合的核心就是聯(lián)系的建立――最好使我們不同的類型、

不同性質(zhì)的教育，在孩子的活動中，相互產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。這種聯(lián)系的前提是教師對教育目標(biāo)的爛熟于心。2

．整合就是整體形成的環(huán)節(jié)和過程――最好把孩子的需要化成一個活動的整體過程。3．整合就是回歸

孩子本身的活動――最好使過程與內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象密不可分。因為孩子需要的了解和掌握的基

本信息往往存在于他經(jīng)常進(jìn)行的活動中。

世界是綜合的，相信我們可以在孩子的整合活動中，分享更多的經(jīng)驗

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篇2:教研隨筆對六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實質(zhì)，一是要強調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識的過程?？磿?、做題、回答問題、實驗操作、總結(jié)知識結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現(xiàn)的。

3、語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無自主學(xué)習(xí)的活動，又無學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教學(xué)管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學(xué)勢在必行，但怎么分組是個技術(shù)活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績偏差的與成績較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學(xué)合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學(xué)并及時統(tǒng)計各組間競爭結(jié)果的數(shù)據(jù)，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯(lián)想在黨紀(jì)國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢？第二，組內(nèi)學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習(xí)成績處于中下層的學(xué)生，根本就不是什么學(xué)不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機敏，就是“兩天打魚三天篩網(wǎng)”，惰性特別強，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習(xí)慣強大的學(xué)生具有更強的負(fù)面影響力。在老師布置任務(wù)時，積極參與的往往是那些性格溫和習(xí)慣良好的學(xué)生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù)，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。他們對學(xué)習(xí)以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內(nèi)的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學(xué)生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務(wù)時，我是分三個層次要求的。每一次統(tǒng)計把關(guān)的結(jié)果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務(wù)的名單，對他們及時進(jìn)行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動起來。我給他們布置的任務(wù)不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學(xué)生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導(dǎo)或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅持了兩年，班級成績的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。