巧用多媒體突破背誦難關信息技術整合學科教學隨筆

三亞市實驗小學盧玉

語文教學中背誦是語文學習的重中之重。而低年級學生由于學生的個性差異和年齡特點，在遇到篇幅較長的文章，學生覺得難記難背，產生畏難情緒。這時，如果我們只是嚴厲地要求他們反復誦讀，效果是可想而知的。而低年級學生具體形象思維占主體地位，他們在背誦課文時的記憶方式也趨向于形象記憶。看過的畫面，聽過的聲音，觸摸過的事物等都會在他們的頭腦中留下較深的印象。我在《三個小伙伴》一課的背誦指導中，采用多媒體設計學生感興趣的游戲，以循序漸進的方式幫助學生克服背誦難關：

首先，運用動畫朗讀幫助學生了解全文內容。在這一課中，我用學生感興趣的動畫激發了學生的學習興趣，讓學生在興致勃勃的觀看動畫的過程中了解全文內容。觀看動畫完畢我運用了多媒體出示全文內容的流程圖，幫助學生梳理全文內容，讓學生了解三個小伙伴種樹過程，為背誦打下基礎。

其次，設置動畫配音游戲，讓學生樂于背誦。為了強化背誦，我設置了給《三個小伙伴》課文配音的游戲，就是把原來的動畫媒體進行改動，把動畫里的聲音刪除，每個自然段的開頭有一兩個字的文字提示，這樣做的目的是針對不同層次的學生，如記憶力好的學生則看著動畫圖面很快就背出來，而稍差一些的學生可根據文字提示進行背誦，起到了循序漸進的指導效果。利用配音游戲，學生的學習興趣高漲，一遍又一遍地在玩著當配音演員的游戲中背誦。

最后，檢驗背誦效果時，游戲中多媒體的影像已經給學生留下很深的印象，在不看動畫、不看書的情況下，學生很快就都背了出來，這堂課巧妙的利用多媒體突破了背誦難關。

篇2:初中教育隨筆學科教學不排除多管閑事

在我們還不能像有些發達地區或國家，基礎教育推行綜合課程開設的情況下，依然進行著學科教學，這樣無形之中會出現各學科之間不夠整合，缺乏有機有效的取舍、脫節或重復現象，相同的內容各學科側重上似乎少了應有的配合。

在教學中，我們在辦公室就會相互打趣地說，“*老師，這些內容你們教材里不是有么，怎么還不領著學生學習，還是落實不到位呢，我們該用上了，我上課讓學生譴責你哦。”“你有能力你都領著學生學，你可以上課讓學生拿出課本你教他們一遍或復習算了。”“你想得到美，這個內容在我們這一課又不是重點，只是做個情境創設，發現學生不會，為你捉急罷了。”“皇帝不急太監急，你急什么，有什么用呢？！”……

大家相互“鄙視”地笑著，然后各自上課，這樣就都知道，也注意備課要考慮到學情，各學科滲透的把握，不能一廂情愿的。

于是，也就出現了有時同樣的內容，不同學科老師都一帶而過，認為別的老師要講；有時候不同學科老師都講，盡管側重點不同，但把握較模糊，學生也會不勝其煩，莞爾一笑，告訴老師說，“我們在**課上剛學過。”言外之意，老師怎么這么