幼兒心理與教育學(xué)習(xí)心得
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章來源制度大全課件
qiquha.coM
幼兒心理與教育學(xué)習(xí)心得
掌聲響起，邢臺(tái)學(xué)院項(xiàng)志講師走上了講臺(tái)，風(fēng)趣幽默的自我介紹之后，開始向我們講授幼兒心理與教育知識(shí)，從幼兒心理學(xué)定義入手漸進(jìn)的講述了心理學(xué)的分支，幼兒發(fā)展的影響因素，幼兒發(fā)展的特點(diǎn)等專業(yè)知識(shí)，老師邊講邊分析，并舉例拓展、讓我們學(xué)到了很多專業(yè)的心理及教育知識(shí)，又告訴我們很多教學(xué)中的心理及教育的方法，通過講授專業(yè)知識(shí)，觀看幼兒在園生活錄像、手指操、找不同，畫圖形分析，安靜訓(xùn)練等各種教學(xué)方法，讓我們?cè)谳p松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到了許多專業(yè)幼兒心理與教育的知識(shí)及運(yùn)用方法。
我的感觸頗深，明白了很多應(yīng)對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)及心理情緒等方面的方法，我要把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到以后的教學(xué)及游戲中去，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理分配，因材施教，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)，給他們以正確的引導(dǎo)，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，達(dá)到娛教娛樂的活動(dòng)效果，讓所學(xué)知識(shí)得到應(yīng)有的運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上有所升華。
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篇2:幼兒心理崗位職責(zé)任職要求
幼兒心理崗位職責(zé)
崗位職責(zé):
1.負(fù)責(zé)統(tǒng)籌行政管理工作:負(fù)責(zé)安全、膳食、環(huán)境、常規(guī)、行政五大塊保育工作內(nèi)容,完成校區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)化的制。
2.負(fù)責(zé)招生管理工作:招生方案制定與推進(jìn)執(zhí)行;生源把控及信息整理。
崗位要求:
1.本科及以上學(xué)歷,3年或以上中高端幼兒園行政園長工作經(jīng)驗(yàn)。
2.受過幼兒心理、幼兒觀察、教師團(tuán)隊(duì)管理等專業(yè)的培訓(xùn),有良好的專業(yè)背景和能力。
良好的親和力,較強(qiáng)的溝通力和組織協(xié)調(diào)能力
3.有幼兒園運(yùn)營管理經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)管理及培養(yǎng)的能力。
4.參加過或參與過幼兒園年檢,創(chuàng)優(yōu),評(píng)級(jí)類相關(guān)工作者優(yōu)先考慮。
5.有一定教育行業(yè)影響力,了解海南幼兒園行業(yè)情況。
6.有足夠的安全意識(shí),能較好把控服務(wù)品質(zhì)、課程質(zhì)量與客戶滿意度。
7.抗壓能力強(qiáng),有主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)承擔(dān)的意愿,有較強(qiáng)的自驅(qū)力持續(xù)地進(jìn)行自我提升崗位職責(zé):
1.負(fù)責(zé)統(tǒng)籌行政管理工作:負(fù)責(zé)安全、膳食、環(huán)境、常規(guī)、行政五大塊保育工作內(nèi)容,完成校區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)化的制。
2.負(fù)責(zé)招生管理工作:招生方案制定與推進(jìn)執(zhí)行;生源把控及信息整理。
崗位要求:
1.本科及以上學(xué)歷,3年或以上中高端幼兒園行政園長工作經(jīng)驗(yàn)。
2.受過幼兒心理、幼兒觀察、教師團(tuán)隊(duì)管理等專業(yè)的培訓(xùn),有良好的專業(yè)背景和能力。
良好的親和力,較強(qiáng)的溝通力和組織協(xié)調(diào)能力
3.有幼兒園運(yùn)營管理經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)管理及培養(yǎng)的能力。
4.參加過或參與過幼兒園年檢,創(chuàng)優(yōu),評(píng)級(jí)類相關(guān)工作者優(yōu)先考慮。
5.有一定教育行業(yè)影響力,了解海南幼兒園行業(yè)情況。
6.有足夠的安全意識(shí),能較好把控服務(wù)品質(zhì)、課程質(zhì)量與客戶滿意度。
7.抗壓能力強(qiáng),有主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)承擔(dān)的意愿,有較強(qiáng)的自驅(qū)力持續(xù)地進(jìn)行自我提升
幼兒心理崗位
篇3:教師心理健康對(duì)幼兒發(fā)展重要性
教師心理健康對(duì)幼兒發(fā)展的重要性
文昌市蓬萊中心幼兒園洪宣玲121號(hào)
心理健康是指一種持續(xù)且積極發(fā)展的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，主體能作出良好的適應(yīng)，并且充分發(fā)揮其身心潛能。一個(gè)教師是否能夠積極有效地實(shí)施教育教學(xué)手段，心理健康是很關(guān)鍵。而教師的心理健康是新健康教育的一個(gè)重要組成部分，它是以培養(yǎng)身心健康社會(huì)公民為目的，通過運(yùn)用健康管理的方法，以校園環(huán)境、功能環(huán)境的改善為主，人文環(huán)境的改善相配合，以老師和學(xué)生兩個(gè)主體，提供科學(xué)、健康、專業(yè)的指導(dǎo)。
廣義上的幼兒教育是指凡是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)。幼兒的身心成長的關(guān)鍵期，幼兒教育者是直面幼兒人生觀的第一個(gè)導(dǎo)師，我們給予幼兒的世界是溫暖的，干凈的，幼兒形成的世界觀就是美好的，如果一個(gè)教師的對(duì)待方式是陰暗的，幼兒的未來不可想象。
在幼兒園實(shí)際工作中，工作較為繁瑣，而你面對(duì)事情的態(tài)度，一言一行都無時(shí)無刻影響著幼兒。比如剛?cè)雽W(xué)時(shí)期，剛剛脫離家庭的幼兒想要融入集體生活，你所需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)溫暖友好的環(huán)境幼兒才會(huì)積極融入，哭鬧在所難免，教師的耐心安慰能給予幼兒有效的幫助。如果教師承受不住這般吵鬧的環(huán)境大發(fā)脾氣，幼兒的入園心理只會(huì)更加抗拒。不同家庭養(yǎng)育的幼兒性格都不同，家長較溺愛的幼兒就比較嬌氣、自我，甚至面對(duì)不喜歡的事物會(huì)進(jìn)行破壞；農(nóng)村留守兒童性格有些會(huì)極端自卑或極端倔強(qiáng)