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苗圃行動幼兒教師培訓學習心得

歷時7天的香港苗圃行動幼兒教師培訓已于**年7月18日下午4:30分圓滿結束，雖說時間短暫，卻給我留下了極其深刻的印象，特別是香港和蘇州幼教專家及優秀骨干執教老師們那種大愛的精神很使我感動和震撼。在最炎熱的夏天，她們不辭辛苦，帶著更新的教育理念、更科學的教學方法和更先進的教學模式來到我市，幫助我們解決教育教學工作中的困惑。我由衷的感謝她們，也感謝團市委和市教育局給我們搭建了這樣一個提升我們自身業務和思想交流的平臺。

通過培訓學習，我的深刻體會有如下幾點：

首先，幼教專家和執教老師豐富的業務知識、積極向上的敬業精神和新穎的教學模式是我學習的榜樣。在僅有的學習期間，她們犧牲休息時間為我們設計教學活動，準備各領域的理論知識講座。從教學活動到理論知識講座，每個專家和老師都是那么投入那么認真，層層遞進引導幼兒思考，利用各種手段開拓幼兒的思維，而且在每次活動中不放過對任何一個幼兒的關注。在老師的引導啟發下，孩子們很快投入到活動中去，且能很快將老師傳授的知識內化到自己的頭腦中，發展了孩子的好奇心、好問心、好學心。老師們嚴謹的教學態度和對每節課小細節的設計和關注都是值得我學習的。

其次，教學示范活動內容豐富，教學設計別具特色。雖說只有7天的學習時間，但老師們在這短暫的時間里為我們展示了各領域的教學內容與設計，活動主題豐富多彩，教學環節設計新穎別致，幼兒的情感教育、愛的教育都能很好的滲透其中，很好的突出了綜合教學的特色，讓我們目睹了如何以幼兒為主體，如何尊重幼兒的發展，如何促進幼兒的發展，如何將各領域的內容有機結合，相互滲透等一系列有待探討的實際問題。每個活動結束后，都有專家耐心的點評，她們觀察細致全面，點評非常深刻、精辟、到位而恰到好處，使執教老師的教學經驗、教學方法得到了更進一步的提升，也使我學習到了如何去深刻領會一節成功的課，如何去評價一節成功的課。

再次，先進的教育理念，科學的教學方法，使我感悟很深。執教老師始終堅持以新《綱要》為指導，選擇的教育內容來源于幼兒生活，既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性，并富有彈性，更加關注幼兒的社會性發展。她們遵循新《綱要》的基本理念和新的知識觀，從重靜態的知識到重動態的知識，從重表征的知識到重行動的知識，從重掌握知識到重建構知識，從重關注文本到重關注幼兒生活，并運用科學的教學方法把各領域的教學內容有機結合，相互滲透，引導幼兒去探索，去創新，以拓展幼兒的經驗與視野，去塑造幼兒的人格。從而使我深刻體會到，教育回歸生活，是對幼兒主體地位的張揚，教育本身是促進幼兒的發展，而脫離了幼兒生活的教育，是違背幼兒身心發展規律認知規律的教育。幼兒園的課程是一組系統的有利于幼兒發展的經驗，而不是系統知識本身，幼兒園不應該以系統知識來組織幼兒，而應以生活經驗來組織，我們應該把生活作為百科全書教育傳遞給幼兒，讓幼兒感受學習的樂趣。

最后，我們手中的垃圾，執教老師們手中的寶貝。她們在廢舊物品的利用上很有一套，我們平時認為是垃圾的東西，在她們手中卻能變廢為寶，成為漂亮的直觀教具和裝飾品、精美的工藝品。在這一點上，很值得我們每個學員去學習，學習她們勤儉節約的優良品質。

總之，執教老師們的講座細致有序，使我領會了更新的教學策略和教學方法。在今后的教育教學工作中，我會注入這些新策略新方法，更新教育理念，幫助每個幼兒從自然人向社會人去過渡。雖然培訓學習是很短暫的，但幼教專家帶給我們的教育理念是長遠的，我們的幼教事業是長遠的，我們要不斷學習，不斷去探索去創新，為我市的幼教事業貢獻自己的一份力量。

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篇2:合同制幼兒教師培訓方案

根據上級的要求，在對我區的幼兒教師開展培訓需求調研和總結組織實施幼兒教師培訓工作有效經驗的基礎上，從提升我區幼兒教師的師德水平、業務能力、綜合素質的目標出發，堅持“教師專業發展為本、培訓實效為上”的培訓思路，制定我區*年合同制幼兒教師培訓方案。

一、基本現狀

我區學前教育，以公辦中心幼兒園建設為重點，以教育教學研究和師資培訓為中心，以規范化管理為突破口，全區學前教育事業有了長足的發展。目前，我區幼兒園教師隊伍建設有待加強，抓好學前教育，做好幼兒教師的崗前培訓，提高幼兒園教師整體素質是我們當前的重要任務。

二、培訓目標

今年的幼兒教師崗前培訓將立足我區幼兒教育、教師現狀和崗位實際來開展培訓，使幼兒教師進一步養成良好的師德行為，具有較強的幼兒保教職業相關的專業意識、專業態度、專業修養和專業能力，具備勝任幼兒保教相關工作的能力，使教師迅速成長成熟起來。通過一個半月的學習，全面提升我區合同制幼兒教師的整體素質。

三、培訓對象：

我區*年新招聘的合同制幼兒教師。

四、培訓時間

*年3月―4月（具體時間見附件3：幼兒教師培訓課程安排表）

五、全員培訓內容及形式

1.培訓內容

對新招聘的合同制幼兒園教師開展的崗前培訓以“師德師風教育和新理念、新《指南》、新技能、新技術”為重點內容。

（1）師德師風教育。教育法律法規，幼兒教師職業道德規范與修養，幼兒教師心理健康知識，幼兒安全管理，幼兒教師名師事跡報告等。

（2）教育部發行的《3―6歲幼兒學習與發展指南》知識的培訓。解讀《3―6歲幼兒學習與發展指南》及《3―6歲幼兒學習與發展指南》五個領域的解析等。

（3）新技術培訓。幼兒教師學習應用現代教育技術的重要意義，幼兒教育活動與現代教育技術整合的理念、方法和技能，運用教育技術開展學習和研究活動的方法技能。

（4）新技能培訓。教師進行幼兒園教育教學活動所特有的音樂、美術、舞蹈、語言、科學等職業技能培訓。

（5）“幼兒教師資格”考試科目的培訓。

（6）到幼兒園考察學習

2.課程設置、形式及時間見附件1。

四、加強培訓管理

1.成立*年臨潼區幼兒教師培訓工作領導小組。

組長：許壁區教育局副局長

副組長：王建利區教育局人事科科長

程水寬區教育局教育科科長

韓經虎區教師進修學校校長

成員：楊宏朝、楊號明、李雪莉、陳麗、王曉利

2.培訓班級安排專職班主任，做好班級的組織管理工作。

3.每次活動開始前學員要自己簽到，班主任負責在活動結束時檢查學員的聽課筆記。

4.每次活動結束都布置相應作業。

5.培訓結束，參訓學員需完成培訓活動的評價。培訓工作領導小組綜合學員的筆試、才藝展示、簽到、筆記、作業、以及研討中的發言等情況評估培訓效果，為完成培訓任務的教師頒發結業證書。

附件1：合同制幼兒園教師培訓安排

附件2：合同制幼兒園教師培訓費預算

附件3：幼兒教師培訓課程安排表

臨潼區教師進修學校

*年2月22日

附件1：合同制幼兒園教師培訓安排

周次

培訓內容

培訓形式

備注

第一周

師德師風教育（教育法律法規、幼兒園教師職業道德與修養、幼兒園教師心里健康知識、幼兒安全管理、幼兒教師名師事跡報告等）

專題講座、互動交流研討等。

第二周

第三周

教育部發行的《3―6歲幼兒學習與發展指南》知識的培訓。解讀《3―6歲幼兒學習與發展指南》及《3―6歲幼兒學習與發展指南》五個領域的解析等。

專題講座、互動交流研討等。

第四周

1、新技術培訓。幼兒教師學習應用現代教育技術的重要意義，幼兒教育活動與現代教育技術整合的理念、方法和技能，運用教育技術開展學習和研究活動的方法技能。

2、“幼兒教師資格”考試科目的培訓。

專題講座、學員上機操作、模擬考試等。

第五周

新技能培訓。教師進行幼兒園教育教學活動所特有的音樂、美術、舞蹈、語言、科學等職業技能培訓。

專題講座、學員交流研討、個人展示等

第六周

到幼兒園考察學習

聽經驗介紹、聽課、實習等

篇3:參與式幼兒教師培訓實踐與思考

關于參與式幼兒教師培訓的實踐與思考

摘要：

當代幼兒教師培訓應當旨在提高幼兒教師的整體專業水平和可持續發展能力。實踐中培訓對象復雜，起點不同，需求各異。傳統的以專家講座為主的傳遞式培訓不能充分實現符合時代要求的培訓目標。實踐證明，在新的教育理念指導下的參與式幼兒教師培訓是培訓新時代專業化幼兒教師的有效方式。

【關鍵詞】幼兒教師培訓傳遞式參與式一、把握培訓目標與對象

(一)明確培訓目標，當前專業化的幼兒教師還應當具有新的時代特征。首先，要具備完整的專業素養。應當具有良好的專業情意修養、完善的知識技能體系和全面的專業能力體系。第二，幼兒教師應當有終身學習、自主發展的能力。學前教育發展迅速，學前教育又是為人的終身學習奠基的重要階段，幼兒教師應當成為終身學習的典范。第三，幼兒教師還應當有反思研究、改革創新的能力。學前教育“小學化”傾向的克服，學前教育改革的推進，需要依靠廣大幼兒教師的反思研究和改革創新的能力。第四，當代專業化的幼兒教師還應當是個性化的教師。

(二)了解培訓對象

我們組織的幾期培訓班的學員構成都較為復雜。

在參訓幼兒教師學員中，24％來自省城示范幼兒園，76％來自地縣幼兒園。其中，在來自地縣幼兒園的幼兒教師中，小學轉崗幼兒教師約占1／4。另外，學員中相當一部分擔任幼兒園的領導或管理職務。來自省城示范幼兒園的幼兒教師總體專業水平較高，多為幼師畢業，而且專業能力較強。她們期望更多了解幼兒教育改革與發展的新動態，學習現代幼兒教育理論，開展學前教育研究，而對幼兒教育的基礎知識和基本技能培訓不感興趣。來自地縣幼兒園的幼兒教師，大多沒有學前教育的專業背景，有一定的學前教育經驗，整體專業水平有限，她們需要進一步提升學前教育的專業知識和技能。小學轉崗的幼兒教師，她們大多是普通師范畢業，習慣于小學式的教育，學前教育專業知識和專業技能幾乎沒有，專業水平非常薄弱，她們急需要以學前教育基本知識和基本技能為主要內容的轉崗培訓；擔任幼兒園領導或管理職務的教師同時還期望安排幼兒園管理方面的培訓內容。

二、選擇有效培訓方式

0：一甲42卑期教童：簍整Q：塑在明確培訓目標和了解培訓對象的基礎上，提高培訓實效性的關鍵在于培訓方式和方法的正確選擇和使用。

(一)傳遞式幼兒教師培訓方式的問題傳遞式幼兒教師培訓存在的主要問題表現在：第一，指導思想落后，傳遞式幼兒教師培訓在指導思想上強調赫爾巴特“主知主義”的傳統教育觀點，認為有了知識和技能就一定會有相應的保教行動能力。這一觀點與現實有巨大的差距；第二，培訓目標缺乏整體性，傳遞式幼兒教師培訓的目標過分強調陳述性或操作性知識的授受，而忽視能力與態度目標；第三，培訓內容狹隘，內容僅局限于陳述性或操作性知識；第四，培訓方法單一。僅局限于“專家講，學員聽”，或者為傳遞操作性知識而采用的練習法；第五，評價具有片面性，僅重視培訓活動結果評價而忽視過程評價，忽視能力和態度指標的評價；第六，培訓缺乏實效性，傳遞式培訓以知識技能傳遞為主，忽視專業情意和專業能力的培養。

(二)參與式幼兒教師培訓方式的特點參與式培訓是富有時代特征的培訓新模式。參與式培訓是以學員通過多種方式參與培訓活動為顯著特征的培訓方式。參與式幼兒教師培訓方式有如下幾方面的特點：第一，指導思想先進。參與式培訓是基于終身教育、全民教育、建構主義教育理論以及素質教育理論等先進的教育思想理論而提出來的。終身教育理論關注人們的自主發展和可持續發展；全民教育思想強調讓所有的人都受到基本的教育；建構主義教育思想強調受教育者認知結構的自主建構，關注學習者在學習中的主體性和參與性；素質教育理論強調知識、能力、態度等的整體發展。第二，培訓目標強調整體性。強調學員整體專業化素質的提升，強調學員的自主發展，可持續發展和研究創新能力的提高。

第三，培訓內容豐富。內容具有全面性、開放性和生成性，涉及專業態度、專業知識和專業技能等多個方面。第四，培訓途徑和方法靈活多樣。參與式培訓強調自我反思、同伴互助、專業引領等多途徑的交融，強調通過多種培訓方法開展培訓。第五，評價強調發展性。重視評價主體的多元化，更加關注過程評價。

評價方法多樣化，各項活動的過程狀況、能力展示、態度表現，以及總結反思、經驗交流、方案設計、研究報告等培訓成果都是評價的方法。第六，有廣泛的適應性，更加富有實效性。構建開放的“超市式”課程和生成課程，學員根據自己不同的需要可以選擇適合自己的培訓內容。

三、髑定和實施參與式培調方案

(一)培訓管理與方案研制專業化培訓采用“項目管理”的方式。建立學前教育培訓的項目組和班工作組，項目組負責培訓的領導決策工作，班工作組負責培訓的實施管理工作。項目組和班工作組成員全由學前教育專業人員組成。