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試析課程改革與幼兒教師專業(yè)素質(zhì)

課程改革強調(diào)“以人為本”的理念，在一般意義上，我們所說的以人為本更多的是指向兒童的，但在這里，我們所說的“人”的概念是廣義的，它絕不僅指兒童，課程改革不僅應(yīng)關(guān)注以兒童為本，而且應(yīng)十分關(guān)注在教育過程中發(fā)揮重要作用的教師。因為教師是課程實施中的關(guān)鍵因素，是影響兒童發(fā)展的“重要他人”，再好的課程如果缺乏優(yōu)秀教師的演繹，也是不能獲得良好的效果的。因此，課程改革期望著教師觀念的提升；幼兒園課程的實施期望著幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

一、觀念的提高。

1、教育觀。傳統(tǒng)教育中，制度化的教育造成了“非人性”的傾向，使兒童成了被動的接受者，教育目標多為從社會需要出發(fā)，暗示著一種固定、統(tǒng)一的標準，整齊劃一，使兒童成了被動的接受者，而課程改革凸顯了“以人為本”理念。為建立合理的期望，必須研究幼兒，了解他們身心發(fā)展規(guī)律，尤其關(guān)注他們的發(fā)展需要，才能引導(dǎo)和促進他們進一步去探索、去創(chuàng)造，以達到塑造“完整兒童”的目標。卓越的幼兒教育是要選擇和創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是選擇和創(chuàng)造適合教育的兒童。要設(shè)計出適合每一個幼兒的課程，并真正促進每一個幼兒身心和諧發(fā)展。在課程實施中關(guān)注每一個個體的生命價值才是“以人為本”的核心。把人的發(fā)展放在首位，把開發(fā)潛能放在首位，是我們幼兒教師教育理念從傳授知識轉(zhuǎn)向開發(fā)潛能，從本位課程轉(zhuǎn)向人文整合課程的基點。

新《綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”這一規(guī)定，把“終身教育”新理念與幼兒教育的使命緊緊地結(jié)合在一起，把“教幼兒學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作與交往”作為教育目標，注重每個幼兒潛能的開發(fā)和健康的個性發(fā)展，把注重培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力發(fā)展放在首位。簡單地說，就是奠定幼兒一生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。這些教育目標著眼于幼兒終身發(fā)展新需要的最基本、最主要的素質(zhì)的培養(yǎng)，使“終身教育”和“人本主義”理念得以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實過程。

2、教師觀。在傳統(tǒng)幼兒教育中，教師是教育方案的設(shè)計者、執(zhí)行者，是知識、技能的傳遞者，是幼兒生活的看護者，是幼兒行動的指揮者。于是，教師成了“紅燭”----燃燒自己，照亮別人，以自己精神上的犧牲奉獻于社會。新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”新的教師觀引發(fā)出新的師幼關(guān)系，這是一種平等、友好、相互學(xué)習(xí)、相互作用、共生共長的互動關(guān)系。教師的主要價值體現(xiàn)在了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒，促進幼兒主體潛能得到最大限度的發(fā)揮上，隨著課程改革的要求，教師的角色必須發(fā)生相應(yīng)的變化才能與其相適應(yīng)。

“教師成為支持者、合作者、引導(dǎo)者”充分體現(xiàn)了教師與幼兒處于平等、友好、寬松的氛圍中，建立了一個接納、支持、寬容的心理環(huán)境；意味著尊重幼兒的需要，關(guān)注幼兒的進步，接納幼兒的經(jīng)驗。相應(yīng)地，幼兒在這種新型的師幼關(guān)系中成了發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)新者。他們這樣成長著、快樂著。在活動中體驗著被尊重，感受著平等、友好、分享、合作。與此同時，也形成了一個良性循環(huán)的過程，不斷地激勵著幼兒去“發(fā)現(xiàn)---探索---創(chuàng)新，”也強化了他們的探索精神和好奇心理。其中教師也從知識的復(fù)制者、傳遞者轉(zhuǎn)化為幼兒身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者，創(chuàng)造能力的開發(fā)者。在引導(dǎo)和開發(fā)幼兒的同時，也促進了自身的發(fā)展，因為在師生雙方積極參與、雙向交流、彼此碰撞的進程中，產(chǎn)生了共生共長、互助互動，放棄了“師道尊嚴”，也產(chǎn)生了“親和力”，證實了“親其師，則信其道”的古諺。正是這種新型的教師觀從根本上促進著課程改革的順利進行。

3、兒童觀。今天，保護兒童權(quán)利的思想正為各國政府和社會所承認，并日益深入人心，作為一名學(xué)前教育工作者，要認識到兒童與成人在人格上是平等的，享有同樣的社會地位和權(quán)利保障；每個兒童擁有的出生權(quán)、姓名權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、游戲權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、娛樂權(quán)、休息權(quán)、教育權(quán)等應(yīng)該得到我們的承認、尊重和保護；我們要保護兒童的生命與健康，為他們提供充足的營養(yǎng)、休息時間和游戲、娛樂、教育的機會與條件；要把兒童看成是學(xué)習(xí)的主體，用民主與科學(xué)的態(tài)度對待兒童，不歧視、不虐待兒童。

在教育改革中，“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”已成為基礎(chǔ)教育改革的方向。“以人為本”和“以幼兒發(fā)展為本”成為幼教改革的突出特征。“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”以成為教育工作者的共識。按照皮亞杰的觀點，兒童從其自身的活動及對活動的協(xié)調(diào)中，在主體作用與客體的運算中獲得知識、發(fā)展思維。因此就決定了對幼兒的教育應(yīng)以“活動”為主，教師無需填鴨式的照本宣科，而需要從兒童的角色出發(fā)觀察世界，敏于理解兒童的心靈世界，設(shè)身處地地為兒童著想。教師的任務(wù)就是幫助兒童明確他可能并應(yīng)該達到的水平，使教學(xué)活動超前發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。同時，每個兒童的發(fā)展與潛在能力具有差異性，如性別差異（顯于女孩智力略優(yōu)于男孩）個別差異（體現(xiàn)在諸多方面），文化差異（受之于不同的文化熏陶）等，我們只有認識到個體，并重視個體，才能將“兒童是被動的接受者”變?yōu)椤皟和欠e極的參與者”才能真正將“促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展”的思考得到擴展和深化。

我們必須樹立正確的兒童觀，認識到兒童的社會地位和合法權(quán)利，認識到兒童在發(fā)展上的差異性，在發(fā)展中的可持續(xù)性，才能實現(xiàn)教育對個體的關(guān)注，使每一個獨特的生命個體在最大程度上獲得最佳的發(fā)展，實現(xiàn)“一切以兒童的發(fā)展為本”的教育，創(chuàng)造與兒童生命特性相適應(yīng)的教育，讓幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”（《綱要》總則第四條）。

4、課程觀。傳統(tǒng)教育中我們對課程的狹義化概念，導(dǎo)致教育實踐中只注重課堂教學(xué)，而忽視幼兒游戲和生活活動。所以，今天我們唯有認真學(xué)習(xí)和理解《幼兒園教育綱要》，才會真正樹立正確的幼兒園課程觀。

首先，課程是幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗的全部活動。它不僅包括上課，還包括日常生活和游戲活動，它不僅指顯性課程，還包括隱性課程。顯性課程指教師直接組織和指導(dǎo)的活動，是有目的、有計劃寫在計劃本里的；隱性課程是指環(huán)境、材料、師生交往、言傳身教。這些都對孩子的發(fā)展產(chǎn)生影響。它不僅指正規(guī)課程，還包括非正規(guī)課程。正規(guī)課程指事先計劃好的，非正規(guī)課程指的是一些偶發(fā)的、隨機的教育。如：在游戲活動中，孩子們發(fā)生了爭搶玩具的現(xiàn)象，如何解決這個問題，教師設(shè)計了“玩具找朋友”的游戲，提出“玩具愿意和愛護它、不獨霸玩具、懂事關(guān)心同伴的人交朋友”的要求。孩子們立刻默默地整理玩具，一起玩，再現(xiàn)了友好和諧的氣氛。又如：在盥洗活動時，孩子們慢條斯理地打肥皂、搓手，卻茫然不顧嘩嘩流掉的水資源。老師創(chuàng)編了故事“地球上沒水了會怎樣？”在一邊講，一邊問的過程中，使孩子們恍然大悟：“原來水會流干的！”由此可見，隨時出現(xiàn)的教育契機蘊涵著豐富的教育價值。也正可謂“課程無處不在”、“生活皆課程”！

其次，課程是預(yù)設(shè)和生成的整合，預(yù)設(shè)目標是非常重要的教學(xué)“指南針”，教師進行教育活動時必須有目標意識，否則，教育活動將變得盲目、無序。但是，在課程實施中，會因為出自孩子的種種原因，生成一些需求的目標，教師只有樹立了幼兒可持續(xù)發(fā)展觀，才能實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標與生成目標的整合，如：老師講故事時，讓小朋友幫兔子想辦法擺脫老虎的追擊，孩子們會說：“讓獵人來打死它！”“快，趕緊給獵人打電話！”可有一名幼兒卻說：“老虎是一級保護動物，不能打！”教室里立刻出現(xiàn)熱烈的討論：老虎該不該打的問題。再如：有一次，我預(yù)設(shè)了“認識各種管子的游戲”，在游戲前，讓孩子們先用清水洗管子，有一個孩子提出了這樣的一個問題：為什么用清水洗不掉管子上的油污，而用肥皂能很快地洗干凈了？于是，新的目標產(chǎn)生了：“感受油和水”油本不能溶于水，卻在洗滌劑的作用下，和水混合在了一起，通過這個現(xiàn)象的探索，孩子們明白了生活中用洗衣粉洗油污的原理，直觀地理解了衣服清洗的過程，把科學(xué)與生活聯(lián)系在了一起，同時，也激發(fā)孩子探索周圍世界奧秘的興趣，蘊育了科學(xué)萌芽的種子。可見，生成目標所具有的教育價值是預(yù)設(shè)目標所不能替代的。只有教師樹立了幼兒可持續(xù)發(fā)展觀，才能將預(yù)設(shè)目標和生成目標，真正地有機整合。

5、價值觀。我們堅信，沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提升；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有幼兒的主動發(fā)展；沒有教師的教育改造，就很難有幼兒的改造精神。英國課程理論專家斯騰豪斯明確提出了：“教師成為研究者”的理念，認為“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。”可見，教師在“育人”與“育己”的過程中，難分主次，也更顯見“育己”在“育人”過程中的價值。

教育作為一種社會現(xiàn)象，幾乎與人類社會有同樣長的歷史。這一事實說明了教育對人類社會的延續(xù)和發(fā)展所具有的重大意義和作用。教師作為履行教育、教學(xué)工作的一種專門職業(yè)，其社會功能得到了廣泛的肯定，教育作為第一生產(chǎn)力中的主要因素。教師擔(dān)負著神圣而艱巨的任務(wù)，我們只有提高自己的專業(yè)素質(zhì)、內(nèi)在涵養(yǎng)，樹立良好人文形象和生活風(fēng)范，才能體現(xiàn)時代精神新形象，做孩子學(xué)習(xí)的表率，做孩子成長的引路人。

二、幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

在影響課程改革的諸多因素中，最核心、最主要、最具有決定因素的是教師自身素質(zhì)。教師參與課程實施的態(tài)度，對新課程的理解程度、適應(yīng)程度，對課程實施的一些技能、方法、策略的掌握程度都是直接影響課程實施效果的重要因素。因此，實施新課程，教師必須重視自身專業(yè)素質(zhì)的提高。

1、在研究性學(xué)習(xí)中提高，做研究型教師。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”每一位教師都有能力對自己的教學(xué)行為加以反思、研究與改進，提出最貼近實際的改進意見，與外來研究相比，就處于一個極其有利的位置上，有最佳的研究機會。在教學(xué)實踐中，教師對教學(xué)情景中的問題，有著自己的經(jīng)驗化處理方式，對此，教師也在不斷進行審視，以適應(yīng)社會和教育的發(fā)展，這個過程是教師對自己的行為進行分析與研究的過程，新課程的開放性，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，教師成為研究者這一要求在新課程背景下顯得更為重要。

張雪門先生說過“騎馬要在馬上學(xué)”，教師專業(yè)成長的真正途徑，就是積極熱情地投入研究性學(xué)習(xí)之中。所謂研究性學(xué)習(xí)，即以課題研究為核心，把學(xué)習(xí)新知識，進行教育實踐和開展教學(xué)科研緊密結(jié)合起來，做到邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊提高。這樣，教師才可以更好地得到專業(yè)化成長。課題的確立、研究對象的選擇、研究方法的產(chǎn)生、研究的進行，都需要大量的理論知識、文獻檢索、前沿信息、發(fā)展趨勢以及價值比較，也需要有對不同理論流派觀點的科學(xué)分析，需要科學(xué)合理的理論依據(jù)，這個過程就是教師積極主動的學(xué)習(xí)過程，是教師用新知識、新理論、新經(jīng)驗武裝自己的過程。在這個過程中，教師綜合分析、指導(dǎo)和完善教育實踐的能力得到提高，激發(fā)了自身專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需求，也促進了自身專業(yè)化成長的全面提高。

2、在反思性教學(xué)中提高，做反思型教師。

對反思的理解，《現(xiàn)代漢語詞典》中為：思考過去的事情，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。在馮曉霞老師的文章中，她引用熊川武教授對反思性教學(xué)的定義：教學(xué)主體借助于行動研究，不斷探索與解決自身和學(xué)習(xí)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。馮老師說：反思性教學(xué)也是教師專業(yè)化成長全面發(fā)展的過程，使教師“由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處煟蓚鞯馈⑹跇I(yè)、解惑者變?yōu)閷W(xué)習(xí)型（或發(fā)展型）教師。”（參見《反思教學(xué)---教師專業(yè)成長的關(guān)鍵》馮曉霞《學(xué)前教育》**年第3期）

應(yīng)該承認，在教育改革過程中，我們教師很注重學(xué)習(xí)，特別是向別人學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)幼教專家的新教育理論，學(xué)習(xí)國外的先進經(jīng)驗，學(xué)習(xí)同行們的好的做法等。同時，我們也認識到向別人學(xué)習(xí)固然很重要，但也不可忽視向自身學(xué)習(xí)，或數(shù)向自己的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。因為我們每天都和孩子們在一起，每天都在實踐著豐富、具體、生動的教育活動，有很多的教育感受和經(jīng)驗，如果我們無心，讓這些經(jīng)驗就白白流失了，確實很可惜。而如果我們抓住了，并深挖它，那么這些經(jīng)驗和感受將變成我們自己的東西。而向自己學(xué)習(xí)中，反思是必不可少的。把教育過程看成是實踐----反饋----調(diào)查----再實踐的過程，才能使我們的教育更能起到真正促進孩子發(fā)展的作用。在反思性教學(xué)過程中，教師的教育觀念進一步深化、細化，用現(xiàn)今的眼光去審讀，去反思過去的教育行為，于是就有了更多的對教育、對兒童的重新認識。這種對教育的思考和剖析使我們的教育能一步步地接近完美、科學(xué)的境界，而在這一過程中，教師也隨之成長，成熟，不斷進步。

善于反思，可以讓我們更辨證地看待自己和別人，今天和昨天，別人的不都是好的，昨天的也不都是壞的。反思是對過去的一種思考，從中可以吸取教訓(xùn)，也可以總結(jié)經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思以后的認識，才能真正變成自己的思想。只有自己站在自己面前，凝神關(guān)照，才能用自省的目光審慎地打量自己，并運用內(nèi)在語言進行心靈深處的自我反思。如：我是否傷害了孩子的自尊心？如果我做得不好，該如何彌補？用什么方法才能贏得幼兒的信任和喜愛？因此，善于反思是現(xiàn)代教師一種重要的教育素質(zhì)。

總之，教育改革永無止境，課程改革和師資力量是教育改革的重要內(nèi)容，因為沒有課程的教育是不存在的，沒有教師的教育也是不可能的，只有不斷改進的教育才具有生命力，才能在國家發(fā)展中起到應(yīng)有的作用。

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篇2:幼兒園教師培訓(xùn)方案

為不斷提高我校教育質(zhì)量，努力建設(shè)一支具有良好思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，使我校教師專業(yè)發(fā)展化發(fā)展程度再上新臺階，制定本計劃。下面是有20*年幼兒園教師培訓(xùn)方案，歡迎參閱。

20*年幼兒園教師培訓(xùn)方案范文1

一、指導(dǎo)思想

以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為主線，圍繞新教材，以人為本，以發(fā)展內(nèi)涵為宗旨，全面推進素質(zhì)教育，大力開展以培訓(xùn)全體教師為目標。進一步塑造有智慧的群體，強化過程管理，發(fā)揮教師內(nèi)在的潛能，采用多渠道的辦法，加強師資培訓(xùn)，讓教師在崗位上學(xué)習(xí)，在崗位上實踐，在崗位上成功。為著力提高教師業(yè)務(wù)水平，切實提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位提供有力保障。

二、研修目標

(一)總體目標

通過開展園本培訓(xùn)，進一步鞏固教師的職業(yè)道德，鞏固教師專業(yè)思想，使教師掌握必備的教育技能，樹立現(xiàn)代教育觀念，熟悉有關(guān)教育法規(guī)，不斷提高科學(xué)教育理論水平和教育教學(xué)研究能力，更新知識，提高執(zhí)教水平。使教師樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，不斷完善幼兒教師的知識、能力結(jié)構(gòu)，提高其實施幼兒教育教學(xué)的能力，以促進教師專業(yè)成長。

(二)分層培養(yǎng)目標

A一般教師：

1.有良好的師德修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)。能客觀地認真分析自身特點，制定個人發(fā)展計劃，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢。

2.努力在日常的教育實踐中貫徹《綱要》精神，積極開展主題活動，善于捕捉尋常時刻，處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，將學(xué)科與主題整合。

3.有研究意識和一定科研能力，能進行合作研究。積極承擔(dān)鎮(zhèn)級、園級公開活動。

4.積極參加園內(nèi)外各類活動，能和同事精誠合作、主動合作。遵守幼兒園每一項規(guī)章制度。思考自己每一個有利于幼兒園的行為等。

5.能撰寫較好的教育經(jīng)驗文章，幼兒總體水平發(fā)展好。

B骨干教師：

1.師德修養(yǎng)好，具有主人翁精神。積極主動帶教其他教師，能在園中起到表率作用，根據(jù)自身情況切實制定個人發(fā)展三年規(guī)劃。

2.樂于參與各類學(xué)習(xí)并主動進行自學(xué)，能夠根據(jù)課改的新要求對原有的教育教學(xué)行為做出深刻的反思，具有先進的教育理念和創(chuàng)新精神。

3.科研能力強，積極參與課題研究，并能取得成果，承擔(dān)鎮(zhèn)級、縣級公開活動。

4.積極與園長合作，在盡心盡力做好每一件事的基礎(chǔ)上樂于為幼兒園發(fā)展出謀劃策，樂于和同伴合作優(yōu)質(zhì)資源共享。

5.勇于創(chuàng)出個人特色，積極總結(jié)教育教學(xué)中的經(jīng)驗，撰寫較高質(zhì)量的文章，在縣級以上刊物發(fā)表。

三、具體措施：

(一)深入推進師德師風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)長效機制。深入貫徹落實*提出的“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，刻苦鉆研、嚴謹篤學(xué)，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取，淡泊名利、志存高遠”的四點希望。樹立典型，弘揚正氣，牢固樹立“教書育人，服務(wù)育人”的思想意識，積極開展“學(xué)為人師，行為世范”典型模范教師的學(xué)習(xí)宣傳活動。舉辦“樹形象，比作風(fēng)，比貢獻”主題演講活動。通過活動的開展，增強廣大教師工作責(zé)任心和使命感，樹立全心全意為幼兒、為家長服務(wù)的意識，踏踏實實轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，使工作更細致，服務(wù)更熱情，作風(fēng)更嚴謹，做到內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象。二)通過培訓(xùn)更新教育觀念，增強教師對實施素質(zhì)教育重要性的認識，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。組織教師進一步深讀、研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，深入領(lǐng)會綱要精神。同時組織教師對所學(xué)綱要的理念和思想方法加以客觀科學(xué)地分析，并要求每個教師寫好體會交流。

(三)提高教師的整體素質(zhì)，認真開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)

A內(nèi)容及要求：以專業(yè)思想教育、教育教學(xué)常規(guī)、教師的基本功為重點，以盡快適應(yīng)最新的教育教學(xué)工作為目標。

B具體內(nèi)容：

1.對不同層次的教師進行專業(yè)培訓(xùn)

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和結(jié)對師傅對新上崗教師要繼續(xù)進行“跟蹤”聽課，做好教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)，加強業(yè)務(wù)崗位練兵活動，繪畫、跳舞、自彈自唱等教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，對工作二年以上的教師要多壓擔(dān)子，爭取早出成績，對于工作五年以上的教師要形成個性化的教學(xué)特色，要有顯著的教學(xué)成果。

2.鼓勵教師積極參加各級各類的業(yè)務(wù)競賽評比活動

(1)35周歲以下的青年教師參加園組織的青年教師上課比賽，進行崗位練兵活動，以賽促學(xué)，以賽推優(yōu)，為青師提供鍛煉的機會，展示的舞臺，從而加快青師培養(yǎng)的步伐，大力推進學(xué)校名師建設(shè)。

(2)每周寫好一篇不少于800字的教學(xué)隨筆，隨筆可拓寬寫作體裁，類似教學(xué)論文、生活故事等，抓住日常教學(xué)中的閃光點，談想法，談觀點，切入口要小，并能聯(lián)系教學(xué)中存在的問題，從而提出整改的措施。積極撰寫教學(xué)論文，并參加市有效性教學(xué)論文的評比活動。

(3)重視現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，鼓勵青年教師積極參與現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，做到青年教師人人有獨立設(shè)計、制作多媒體的能力，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

3.開展互聽互學(xué)活動，促進相互間的交流，取長補短，及時獲取課改信息，園長聽課不少于30節(jié)，業(yè)務(wù)園長聽課不少于40節(jié)，教研組長聽課不少于20節(jié)，教師聽課不少于15節(jié)。

4.確立“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的意識，把學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣，一種生活方式，形成組織學(xué)習(xí)的機制，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，堅持每月一次的教育書刊閱覽學(xué)習(xí)，提倡工作之余的自主學(xué)習(xí)，摘抄學(xué)習(xí)筆記，撰寫學(xué)習(xí)心得，并通過家長學(xué)校提供的學(xué)習(xí)交流平臺進行共享學(xué)習(xí)心得體會，教育經(jīng)驗，以此不斷更新教學(xué)理念。

5.自主開展平行班之間互結(jié)對子活動，教師可從領(lǐng)域教學(xué)活動、區(qū)角游戲活動、晨間體育活動、家長互動工作、班級常規(guī)管理等方面入手，在平時的教學(xué)實踐中自主開展研討、觀摩等活動，促進相互間的交流與提高。

20*年幼兒園教師培訓(xùn)方案范文2

一、情況分析：

1、年齡結(jié)構(gòu)：在25歲左右

2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)：大專100%(其中一位教師正在進修本科)

3、專業(yè)結(jié)構(gòu)：20*年幼兒園教師培訓(xùn)方案

優(yōu)勢分析：

1、年輕教師學(xué)歷層次較高，而且都好學(xué)，能利用休息時間自己在提高學(xué)習(xí)。

2、年輕教師創(chuàng)新意識、現(xiàn)代化教學(xué)技能比較強，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力。

3、新教師有愛心、有活力、有沖勁，對工作的積極性非常高。她們能相互學(xué)習(xí)，積極的團隊工作氛圍正在形成。

4、能根據(jù)自己的需要拜師，提高自己的專業(yè)化水平，珍惜外出學(xué)習(xí)何園內(nèi)的各種學(xué)習(xí)機會。

5、教師資源比較豐富。

弱勢分析：

1、非專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識。同時0-2年新教師較多，實踐經(jīng)驗嚴重缺乏。

2、對幼兒園一日環(huán)節(jié)的組織和實施缺乏相應(yīng)的措施，對如何抓好班級常規(guī)比較困惑。

3、缺乏班級管理經(jīng)驗和與家長交流的藝術(shù)，處理家長工作存在困難。

4、實踐經(jīng)驗少，在實際的操作過程中理論與實際相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。

5、由于對幼兒的年齡特點把握不準，教師在集體活動設(shè)計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好地把握活動的重難點。同時活動內(nèi)容缺乏新意，活動環(huán)節(jié)缺少聯(lián)系性。

二、指導(dǎo)思想

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以“幼兒發(fā)展為本”的理念為準繩，依據(jù)幼兒園教師隊伍培訓(xùn)規(guī)劃，以師德教育為核心，以教師專業(yè)成長為重心，聚焦課堂，切實提高教師的課堂教育教學(xué)的水平，促進新教師專業(yè)化發(fā)展。

三、培訓(xùn)目標

1、加強新教師師德修養(yǎng)，通過理論與實際相結(jié)合和師徒帶教等培訓(xùn)方式，提高教師專業(yè)化水平和實際操作的能力。

2、聚焦集體教學(xué)活動，以教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施為研討重點，提高教師集體教學(xué)活動的能力。

3、采取有效培養(yǎng)措施，使我園新教師遵守師德規(guī)范提高師德水平，在專業(yè)理論、教育技能、班級管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程。

4、初步運用有效教育手段實施教學(xué)，班級管理基本到位，最終做到教學(xué)常規(guī)入門、課堂教學(xué)過關(guān)、教學(xué)能力基本達標。

四、具體措施：

(一)0年新教師

培訓(xùn)目標：

1、加強新教師師德修養(yǎng)，提高教師專業(yè)化水平和實際操作的能力。

2、通過各種學(xué)習(xí)活動和實踐活動，使新教師盡快發(fā)展成成熟型教師。

具體措施：

1、根據(jù)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃，制定自培計劃，成立0年新教師成長檔案。

2、通過參加縣級新教師培訓(xùn)及幼兒園的自培活動，促使新教師盡快成長。

3、通過一對一跟班觀摩、老教師經(jīng)驗談、理論學(xué)習(xí)、案例分析及自身的實踐等，提高新教師的一日環(huán)節(jié)操作的能力。

4、通過每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設(shè)計與組織實施的能力，同時使新教師不斷積累實踐經(jīng)驗。

5、加強周、日計劃中各個環(huán)節(jié)的教學(xué)反思，提高新教師的反思能力和調(diào)整能力。

6、積極觀摩其他教師的活動，并能大膽地反思和評課，鼓勵新教師對活動進行反思和調(diào)整。

7、成立“老帶新、新促老”組，運用網(wǎng)絡(luò)等平臺不定時地開展各項活動，分享經(jīng)驗，使新教師向成熟型發(fā)展。

8、鼓勵新教師承擔(dān)教研課、公開課等，在實踐中提高新教師的教育教學(xué)能力。

9、除了幼兒園集體的理論學(xué)習(xí)外，要求新教師自學(xué)各類專業(yè)書籍，結(jié)合實踐作好學(xué)習(xí)筆記，每月兩篇。

10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長對新教師進行聽課指導(dǎo)。

11、創(chuàng)設(shè)機會，組織新教師階段匯報展示活動。

(二)1-2年成熟型教師

培訓(xùn)目標：

1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運用的能力和各學(xué)科領(lǐng)域的組織與設(shè)計的能力，使自己更趨于成熟。

2、創(chuàng)設(shè)能者為師的相互學(xué)習(xí)氛圍，開展技能技巧的自培和他培的活動，提高專業(yè)技能水平。

具體措施：

1、通過培訓(xùn)活動，以教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施為研討的重點，提高教師開展集體教學(xué)活動的水平。

2、運用“優(yōu)秀課例”等資源，開展課例研討活動，提高教師教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計能力。

3、以“一課三研”“同課異構(gòu)”等方式，開展實踐研討活動，提高教師集體教學(xué)的組織實施的水平。

4、以多種方式鼓勵教師大膽的反思與評課，鼓勵教師對活動進行反思調(diào)整。

20*年幼兒園教師培訓(xùn)方案范文3

一、指導(dǎo)思想：

為了加快幼兒園素質(zhì)教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質(zhì)教育的能力水平，我縣把教師培養(yǎng)的工作當(dāng)作一項重要戰(zhàn)略任務(wù)來抓，努力使教師了解前沿理論動態(tài)，拓展新的教育基礎(chǔ)理論，擴大人文與科學(xué)領(lǐng)域知識面，學(xué)習(xí)并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學(xué)前教育教學(xué)活動的規(guī)律，增強專業(yè)技能。形成園本化的課程特色和自身教育教學(xué)專長。

二、培養(yǎng)目標和任務(wù)：

結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要》，從實施素質(zhì)教育的目標出發(fā)，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學(xué)習(xí)，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓(xùn)，力爭使每位教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批有較高的理論與實踐能力的骨干教師隊伍。

三、培養(yǎng)對象：

全縣幼教工作人員，堅持政治上高標準，嚴要求;業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用;生活上熱情關(guān)懷，為他們成長創(chuàng)造良好的條件，促使他們上一個臺階。

四、具體工作措施：

(一)加強全體教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。

組織全體教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《幼兒園管理規(guī)范》、《幼兒教師行為規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)先進的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛幼，安心于自己的教育教學(xué)崗位的思想觀念。

(二)通過以老帶新結(jié)隊子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點。

在培訓(xùn)中，將用“以老帶新，以優(yōu)帶新，以學(xué)促新”等方式，牽動教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的整體提高。開展“師徒結(jié)對”試點工作，簽定“師徒結(jié)對”協(xié)議，用互幫互助，共同成長的方式發(fā)展教師隊伍。我們將通過骨干教師對青年教師的跟蹤培訓(xùn)，即指導(dǎo)備課――聽課――評課――總結(jié)等環(huán)節(jié)，推進青年教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高。

(三)加強教科研培訓(xùn)，提高教科研能力。

鼓勵教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實際，開展教科研活動，展開教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束圍繞這一方面撰寫論文和教學(xué)心得。

(四)狠抓教學(xué)常規(guī)，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導(dǎo)。

(五)做好其他人員的崗位培訓(xùn)工作。

后勤組做好保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)工作，緊緊圍繞教育教學(xué)中心工作，將提高服務(wù)質(zhì)量，服務(wù)態(tài)度，服務(wù)水平作為重點，力爭使人員素質(zhì)得到提升。

篇3:幼兒園兒童接送制度

兒童接送制度

為切實加強學(xué)校安全工作，嚴格學(xué)生上學(xué)放學(xué)管理，促進學(xué)校安全工作規(guī)范化，特制定以下制度。

1、全體教師認真遵守上、下課時間，按時放學(xué)。

2、遇特殊情況需要延時或提前上學(xué)、放學(xué)，提前通知學(xué)生家長。

3、建立學(xué)生不到校的追蹤制度。

4、按時開啟校門，按時靜校。

5、嚴格執(zhí)行來客登記制度。

6、每天上、下學(xué)時間段，門口要有值班教師，進行監(jiān)督疏導(dǎo)，及時處理事件和不安全隱患。

7、放學(xué)時，各班要在班級門前排好隊，班主任或帶班老師要檢查路隊旗等各種標識，整隊帶到校門口，叮囑好安全后放學(xué)。

8、一二年級學(xué)生，每天早、中、晚要由監(jiān)護人接送孩子上下學(xué)，避免上、下學(xué)途中的意外事故發(fā)生。

9、放學(xué)時，一、二年級的學(xué)生，班主任或帶班教師要逐一送到家長手中，防意外事故的發(fā)生。

10、家庭接孩子的人員要固定，并與班主任要相互熟悉，存在特殊情況的家庭（如：離異家庭、孩子吃小飯桌、他人代管、代接等情況）要有家長的委托書，與班主任說明情況,與委托人見面熟悉,避免意外事故發(fā)生。

11、如不能按時接孩子，應(yīng)提前與班主任溝通或電話告知。避免意外事故發(fā)生。并由值班教師負責(zé)學(xué)生。

12、家長接孩子時不要擁堵校門，自覺、有序站在校門口兩側(cè)等候，做到文明禮讓，方便你我他。

13、每天送孩子上學(xué)盡量錯過高峰期，如提前到校，要叮囑孩子站在校門口兩側(cè)的較安全地帶，做到前后有序、不擁擠、不打鬧。

14、上學(xué)期間，任何學(xué)生出校門，必須有年級主任、班主任或校領(lǐng)導(dǎo)的批準，并通知門衛(wèi)老師后，方可出門，避免意外事故發(fā)生。

15、每學(xué)期初學(xué)校要與年級主任、班主任、家長簽訂接送孩子安全責(zé)任書，強化安全意識。