《同分母分數加減法》數學教學反思

1、注重預設，更應注重“動態生成”傳統的教學注重教學預設，以教師的教和書本知識為本位，從教師的主觀判斷或教學經驗出發，偏重于教學過程的程序化，傾向于靜態的計劃性的教學設計，這能適應教師單向的傳遞活動，但不能適應動態的真實的教學過程。為此，教學設計應以學生的學習和學生的發展為本，從學生的實際出發，以粗線條的靜態教案為基礎，綜合考慮過程中不確定因素，注重教學策略，特別是多種教學思路的設計，為教學過程的動態生成創造條件，把教學過程變為一個動態生成過程，師生共同發展的過程。這一內容讓學生自己發現分數，，利用自己發現的分數解決問題。

2、放棄經典，出現更多“經典的經典”在教學中，我們教師常常會將一些所謂的“經典”練習、“經典”算法，迫不及待的教給學生，還自以為效果很好，其實不然。《新課標》中提出要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，。他們的學習往往是與天真、童趣聯系在一起的，成人“精妙”的想法卻不一定適合他們的胃口。為此，在教學中，我們的老師應該少一些“經典”，多尊重學生的個性，讓他們去動腦思考。這里我安排讓學生自己去利用學具去探究，解決問題，讓每個學生自己去動手畫、折等，感悟同分母分數加減法的算理，這樣就會有機會出現更多“經典的經典”，而且創新往往就是從這一點一滴開始的。

3、創設“問題”，引發更多“問題的問題”我們設計學習活動，加工改造教材，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到生活實際中去體驗感受，最終目的都是為了培養學生提出問題、發現問題和解決問題的能力。“學起于思、思起于疑”。從某種意義上說，學習數學的過程就是不斷的提出問題的過程。創設問題，讓學生在探索和解決問題的過程中學習數學，是小學數學教學應提倡的一種教學方式，每一位小學數學教師都把“創設問題--不協調--探究--問題解決--滿足--引發新的問題”作為教學過程的重要環節來做，這里我制造了問題：“那我們也學學整數。我們知道整數可以相加減，那分數可以嗎？”讓學生的思維經受來自問題的挑戰，刺激和激勵學生積極探索，不同層次的學生在不同的程度上獲得了成功的體驗，體會到解決問題的愉悅，這種成功的愉悅感將激起學生更高水平的求知欲。

4、巧用“生活”，隨機取出生活實例生活是數學產生的根源，《數學課程標準》指出：“數學的內容應當源于學生的生活、適應未來社會生活需要和學生發展需要；課程內容應當成為學生觀察、實驗、猜測、推理與交流的生動素材”。無數的數學問題等待開發利用。作為學習活動的設計者--教師，要充分挖掘生活資源，把有限的數學知識源于無窮的生活情境中，揭開數學的神秘面紗，讓學生感受生活化的數學，變抽象為具體，變無味為生動，更有利于學好數學。分數，要讓學生明白它與生活的密切聯系，它來源于生活，又運用于生活。為此，我們大膽地對教材進行了改編，根據學生實際，巧妙地設置了課前的談話，隨機取例。一看似簡單地談話、隨意地提問，卻已從不經意中構建了學習材料，使學生感受到了現實生活中隱藏著豐富的數學問題，學會用數學的眼光來觀察生活。這樣的引入親切自然，拉近了師生間的距離，讓學生對數學學習產生了親和力。

5、制造“沖突”，誘發學生主動探究教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍處熢谡n堂上如何點燃這“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火顯得尤為重要。當學生說出+=時，教師問：還有不同的意見嗎？學生沒有作答，教師便提出：我認為+=，你們說呢？學生紛紛搖頭，教師緊接著提出：那你們能用什么辦法來說服我+=呢？簡單的一句話，卻制造了矛盾的沖突，使課堂出現了觀點的交鋒、智慧的碰撞。學生們紛紛動手開始驗證：有畫圖的、有折紙的、有2人合作研究的、有4人合作交流的、還有學生把生活中的情境分蛋糕作為了他們思維的拐杖。課堂儼然是一個實驗研究室，學生在此經歷了觀察、實驗、證明等數學活動過程，從而發展了合情推理能力和初步的演繹推理能力，這正是新課程所倡導的教學理念。又如在學生提出+＝時，同學有意見，提出應該得。

針對再一次的矛盾沖突，教師并不回避而是面對未學的假分數，讓學生充分展示自己的思維，說出各自的理由。并讓學生思考，你知道等于不可能的原因嗎？教師善于制造矛盾的沖突，把孩子推到了自主探究的前臺，使學生親身經歷“做數學”的過程，從而更好地理解和掌握所學的知識。

篇2:最新人教版一年級數學上第3單元1:5認識和加減法教材內容分析(編教案參考)

第三單元1～5的認識和加減法

“10以內數的認識和加減法”分為兩段：1-5的認識和加減法、6-10的認識和加減法。這兩段在編排上既有相同的地方，也有不同點。相同點是：數的認識都是從數的基數、序數含義，寫法，數的順序，數的大小的比較，數的組成等各個方面進行。不同點是：計算的編排方式不同，“1～5的認識和加、減法”是認數與計算分開編排，先集中認識1～5各數，再教學加、減法；“6-10的認識和加減法”是認數和計算穿插編排。計算穿插在認數（6、7；8、9；10）的各段中，每段在認數之后都有相應的加減計算。

（一）教學內容

分為三段：1～5各數的認識；加、減法的初步認識；0的認識和加減法。

（三）教材說明和教學建議

1．1～5各數的認識。集中編排，從數概念的不同方面：基數、數的順序，書寫，大小比較，序數、數的組成等幾個方面進行認識。

◇充分感受基數含義。

篇3:五年級數學《小數加減法》教學案例

五年級數學《小數加減法》教學案例

江邊中心校：蘇斌

**年春季

我接手五年級這個班已有半個學期，則對于這個班有了充分的了解。他們喜歡算數，喜歡板演，但是計算過程很容易出現錯誤，基于這點，再加上本人也喜歡計算。因此，我對小數的加減法較感興趣。確定本節課的教學目標及教學過程如下：

一、教學目標

1.使學生理解小數加、減法的意義，掌握小數加減法的計算方法，并能較熟練地進行小數加、減法的筆算和口算．

2.培養學生良好的計算習慣，提高計算能力．

3.注重學生的表達能力和膽量。

二、教學重點和難點

1.理解小數加、減法的算理，掌握其計算法則是教學重點．

2.位數不同的小數加、減法計算，是學習的難點．

三、教具準備

小黑板

四、教學過程

（一）導入

1、復習準備

(1)下面各數不改變大小，變成三位小數．

8.90.4213.4600

(2)筆算

220+286=125－25=0.28＋1.21=4.6－3.2=

問：前兩道題是整數加、減法，誰能說說整數加、減法的意義是什么？計算法則是什么？小數加、減法的計算法則是什么？

2、引入

我們今天學習小數加、減法的意義及計算法則．(板書：小數的加法和減法)

（二）教學實施

1、例題講解

（1）引入

開學初，小明、小麗和小芳一起去購買文具，小明買1個講義夾用了4.75元，小麗買1本筆記本用3.4元，小芳買1枝彩筆用2.65元。

（2）提問并列式

小明和小麗一共用了多少元？

板書：4.75+3.4=（元）

復習整數加法的意義，遷移到小數加法的意義

（3）討論并板演

怎樣用豎式計算呢？

（4）師生訂正且完善解題步驟

2、鞏固練習（學生獨立完成并板演，然后總結計算方法）

8.35+24.6=10.84+2.6=29.79+37.21=56.74+75.238=

3、知識遷移

小明比小麗多用了多少元？

（1）學生獨立完成，要求用列豎式計算結果

（2）師生訂正并概括小結（小數加減法都要把小數點對齊，都要從最低位算起）

4、鞏固提高（教材第48頁的試一試及練一練）

（三）、課堂作業

1、口算

0.6+0.40.1+0.87.5+0.53.4+3.6

0.5-0.41.2-0.73.0-3.00.92-0.52

2、用列豎式計算一下各題

18.35＋4.6558.3＋10.17216.74＋85.238

3.43－0.5636.42－4.2211.37－108.37

（四）課堂小結

談談這節課你有什么收獲？

（五）布置作業

教材第50頁的練習八第2、3、4題