化學變化伴隨現象的教學反思
化學變化伴隨現象的教學反思
《化學變化伴隨的現象》是第二單元《物質的變化》第六課，本課內容主要分為“觀察硫酸銅溶液與鐵釘的反應”、“初步歸納化學變化伴隨的現象”兩部分。通過總結化學變化的一些現象幫助學生從現象初步判斷物質是否發生了化學變化。然后通過尋找證據，判斷是否產生了新物質。最后確定是否發生了化學變化。學生通過前幾課的學習，已經看到了許多物質反應的現象，經歷了許多物質變化的過程。
第一部分活動是整節課的重點也是難點，說重點是因為整節課只安排了這一個實驗，說難點是學生是否能通過觀察到的現象，尋找足夠證據來判斷物質是否發生了化學變化。由于學校實驗室缺少材料，在加之擔心實驗中的安全問題，我通過孩子無意將鐵釘放在潔廁液里也能達到實驗效果，于是讓學生做實驗時帶家庭用的潔廁液。教學時，我首先讓學生回顧了前面學習到的物質變化過程中產生的現象，接著讓學生觀察了潔廁液和鐵釘的特征。當我提出把兩種物質接觸，鐵釘和溶液會有什么變化呢？發現學生除了有一些比較科學的猜想如：鐵釘的顏色可能會發生改變，溶液可能會變色等等（這些猜想一方面直接來自與書本，一方面學生已經具有了一定的科學素養，能夠給予合理的猜測。）還有一些猜想的誤區：如認為鐵釘顏色發生改變是生成了鐵銹。
我讓學生將鐵釘放置在潔廁液中3、4分鐘，再取出鐵釘，觀察鐵釘和溶液的變化。部分小組帶的溶液在鐵釘放入后，鐵釘周圍出現了很多小氣泡，溶液的變化中并沒有能夠看出具有明顯的變化，只有3個小組觀察到溶液顏色似乎變淡了，并且只有一組的實驗中，鐵釘的顏色變成了暗紅色，其他小組沒有發現明顯變化。我咨詢了一下學生帶的是什么品牌的潔廁液，發現沒出現明顯變化的小組多是用的《藍月亮》這個品牌的，這種溶液本身呈現的是綠色，溶液比較粘稠，有效果的小組，溶液呈現的是藍色，粘稠度沒那么高。我讓效果明顯的小組展示了他們的物品，讓學生觀察、比較，細心的學生發現，沒有出現效果的小組帶的鐵釘有些生銹了，鐵釘顏色不是呈現出灰白色，有些生銹，而且溶液顏色和粘稠度也有些不同。
觀察后，我們首先要解決的是偏紅色的物質是什么，首先我引導學生排除了是鐵的可能性，我把生銹的鐵放置在水中后給學生觀察，也排除了是鐵銹。那么到底是什么呢？學生這個時候已經被吊起來了，他們有些急切想知道，當然這個時候有些學生已經隱約猜測出這是銅，這部分學生其實已經相當厲害了。我拿出一根粗的導線，剝掉表面上的絕緣膠皮后，讓學生把看到的東西和導線的顏色做比較，學生終于明白了這是銅。這部分銅從何而來，學生通過思考可以迅速地知道銅是從硫酸銅中跑出來的，是置換反應。這樣一來，學生知道了覆蓋在表面上的是銅。至于溶液顏色為什么會變淡，我從硫酸銅原來的顏色作手，讓學生思考，如果溶質中銅的成分少，自然溶液的顏色也就淡了。當然在這個過程中，我覺得如何讓學生理解覆蓋在表面上的是銅和解釋溶液顏色是否有變化是最困難的。
后面的部分內容我利用表格的形式，讓學生總結歸納化學變化和其現象，區別物質的本質變化，完成對這個單元物質變化的初步總結。
通過本課的教學，使我認識到，增強探究的有效性，才能讓探究真正成為小學生學習的主要方式，達到科學探究的目的。教師一定要真正了解學生的實際情況，既不要高估學生的潛能，更不能低估學生的潛能。要讓學生在傾聽過程中，發現與自己想法不同的地方，敢于質疑，使學生思維相互撞擊，加深理解。而且通過這次試驗，充分說明，安全雖然重要，但試驗的替代的物品必須是經得起檢驗的才行啊，否則還是不變為好。
篇2:《氧化還原反應》化學教學反思
《氧化還原反應》化學教學反思
化學教學要體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。課堂教學是教師教學工作的主陣地，是造就學生全面發展的主渠道。上好每一節課，是教師的神圣職責。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。反思的內容可以概括為：反思成功之舉、反思"敗筆"之處、反思教學機智、反思學生見解、反思再教設計。下面就氧化還原反應一節的教學談談自己的感受。
氧化還原反應理論是中學化學的重要理論，如何幫助、指導學生從初中對氧化還原反應的膚淺認識，提升到構建氧化還原反應的知識結構，這是第一章的教學重點內容之一。高中對氧化還原反應的學習，從得失氧→化合價升降→電子得失的判斷，從外在顯形的判斷轉向隱形本質的判斷，對基礎知識要求較高。氧化劑、還原劑，氧化性、還原性，被氧化、被還原，氧化產物、還原產物，是氧化還原反應中的4對重要的基本概念，如何正確地理解它們之間的聯系與區別，是構建氧化還原反應知識結構的基礎。關鍵是要引導學生主動參與學習過程，幫助學生自主構建以氧化劑、還原劑為核心，以電子得失、化合價升降為判斷依據的氧化還原反應的知識網絡。
在教學中我先讓學生閱讀教材，從教材中歸納知識網絡，但圖1-5、圖1-8的直觀教學作用沒有發揮出來。接著我讓學生分組討論并給出歸納的結果，注意發揮學生的主動性，學生都能積極參加，課堂氣氛活躍，但存在的問題仍然不少：總結缺乏主次、有序性（邏輯性）與完整性。如：
1．得電子，氧化劑，被還原，發生還原反應。
失電子，還原劑，被氧化，發生氧化反應。
2．得電子（偏向）→化合價降低→被還原→還原反應→還原產物→氧化劑→具氧化性。
失電子（偏離）→化合價升高→被氧化→氧化反應→氧化產物→還原劑→具還原性。
3．氧化劑→化合價降低→氧化性→被還原→還原過程→還原產物。
還原劑→化合價升高→還原性→被氧化→氧化過程→氧化產物。
4．得氧→被氧化→化合價升高→發生氧化反應→還原劑→具還原性。
失氧→被還原→化合價降低→發生還原反應→氧化劑→具氧化性。
隨后，我引導學生歸納出合理的知識網絡：
氧化劑→具有氧化性→得到電子→化合價降低→本身被還原→發生還原反應
（反應物）（性質）（實質）（特征）（變化）
還原劑→具有還原性→失去電子→化合價升高→本身被氧化→發生氧化反應。
很明顯學生對8個概念找不到主次，不能形成有序、清晰的知識結構，造成概念的模糊、雜亂無章。既不方便于對概念的記憶，在解決問題時又不能準確無誤地提取相關概念，相應的技能也沒有形成。從學習認知心理的角度看，就是在習得知識的過程中，未能構建良好的知識結構。但在教學中我只讓學生把他們的結論和合理的結論做了簡單的比較，未能深入討論、及時引導學生注意思維的“有序性、邏輯性”。
在接下來的氧化還原反應規律總結中，我讓學生自己總結，同學們能利用課前查資料積累的知識準確的回答出：“升、失、氧、還；降、得、還、氧”的規律。于是，我及時設置練習進行鞏固，結果學生只是停留在對概念的簡單記憶上，未能真正理解規律的內涵。此時，我啟發學生讓他們重新認識4組概念，并讓他們對比總結出的規律，這樣程度好的學生基本上已經會判斷運用，但還不夠熟練。我讓他們把剛才的規律變成“升、失、氧、還（劑）；降、得、還、氧（劑）”，然后讓他們談新的認識，很快，大部分學生意識到與前面的區別。接著，我引導學生仿照上述方法分析規律中蘊涵的其它意義，有些同學能夠找出一些，但不全面。我啟發學生“還原劑→本身被氧化→發生氧化反應→得到氧化產物”，對比“升、失、氧、還（劑）”，不難發現規律中的第三個字“氧”包含有三種含義即“被氧化、發生氧化反應、得到氧化產物”。這樣學生便認清了規律，并能理解、掌握、運用于解題中。
總之，在本節課的教學中，我能根據多年的教學經驗和專業知識的積累，完成教育教學任務，但未能將新課程教材體現的系統性、邏輯性，以及注重方法、能力培養的目標很好的貫穿于教學中。同時說明我對新教材還沒有吃透，教學目標還不夠清晰，對課程標準也沒有認真地去學習、鉆研。
經過反思，我受益非淺，更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性。在今后的教學中，我會不斷地通過反思來提高自己的教學水平和創新能力。
篇3:西雞實中高一化學教學反思
西雞實中高一化學教學反思
21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養創新能力上，因此舊的教學模式已不能適應當前的時代要求，我們不得不改革、創新，進入了新課改階段，我們面對的是新教材，新教法的挑戰，如何迎接這場新挑戰，給課堂教學帶來新的活力。經過大半學期的教學實踐，我做如下的教學反思：
1．認真學習課程標準，努力更新教育觀念；充分利用課改機遇，促進教師自身發展
(1)改善知識結構，提高專業素養。新課程的開放性特征對教師提出新的要求，教師不僅應有廣博的化學科學知識，還應廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構并同時掌握一些新的技能，學習新的技術。
(2)改變師生關系，轉變工作方式。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間應更加緊密地合作。
(3)重建教學方式，重構課堂教學。教師要重新認識教學、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學模式，在新型師生互動關系中重建自己的角色。化學教學要重視“兩實一過程”。所謂“兩實”，一是指化學教學要聯系生產、生活實際，尤其是學生能夠感受到的生活實際；二是指化學教學中必須加強實驗教學，要充分開發化學實驗的各種教學功能。所謂“過程”是指重視知識的產生和形成的過程，要根據教學內容恰當地設計課堂中學生各種學習活動(例如思考、討論、練習、實驗等)使學生參與知識的形成過程，自主建構知識。
(4)教學方法多樣化、最優化。化學教學中有多種方法，如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法、自學法、歸納法、演繹法......在各種教學方法中，教師均應注意滲透啟發式教學的思想。把握課型特征進行課堂教學優化，中學化學知識從其內容和教學形式上可分為不同的課型。不同的課型由于其知識的內在邏輯順序和學生的認知順序不同，知識的呈現方式也就要求不同，這種不同就構成了不同課型的特征。教學中把握了課型特征，就能有目的有規律地優化課堂教學行為，提高課堂教學效率。實施高中化學新課程后，中學化學教學的課型與課型特征雖然有了一些變化，但最基本的課型沒變，每種課型教學設計的基本規律沒有變，所以，新課程的實驗與我們過去的教學研究，是一種繼承與發展的關系。
2．加強教學研究活動，交流合作，共同提高
由于新課程在多方面發生了很大的變化，在教學實施的過程中，必然會遇到許多的困難和問題，這就需要通過教師之間的合作研究、實踐思考來解決這些問題。備課的質量是提高課堂教學質量的關鍵因素，集體備課是提高備課質量的有效手段，是教學研究的重要形式之一，也是解決教學中存在問題的重要途徑。集體備課能促進教師整體專業素質的提高，其作用不容小視。集體備課時，老師們及時交流，分享資料，相互啟發，集思廣益。通過集體備課、說課、聽課、評課等，使每一位老師在上課之前，對教材、教法等都能做到心中有數，針對不同形式的教學內容，采用不同的教學方法。
3．全面了解教科書體系，準確把握教學要求
教師應全面了解高中必修、選修課程的內容，了解各模塊的知識結構以及相互聯系，了解各部分教學內容及教學要求，準確把握教科書的深廣度，提高自己對教科書的駕馭能力。高中必修內容既是會考的重要內容，也是將來化學學科高考的主要內容，必須準確把握，認真落實，打好基礎。在必修內容的教學中，不僅要在知識內容上為將來選修內容的學習打好基礎，更要在學生的學習習慣、學習方法和學科思想上打好基礎。
4．以教科書為基礎，開發多樣化的課程資源
教科書是基本的課程資源，除此以外，充分開發和利用其他課程資源，豐富化學課程內容。重視教輔資料的選用，科學合理的安排學生的訓練活動。比如其中的“金屬的化學性質”，教材包括三部分內容：金屬與氧氣的反應、金屬與水的反應、鋁與氫氧化鈉溶液的反應。在“金屬與氧氣反應”中，在學習了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應的性質后一定要結合初中知識，對整個金屬活動順序表中的金屬與氧氣的反應進行歸納，形成整體知識。在“金屬與水的反應”中，教材重點介紹的是鈉與水和鐵與水兩個反應，在教學上，就應充分利用“金屬的活動性不同，與水反應的難易程度不同”這條主線，引導學生在比較中學習。教材安排了“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學探究活動，其實沖淡了這一主線，況且前面已有觀察方法的訓練(鈉與水反應)，同一堂課中進行兩個這么高難度的實驗訓練，時間緊，探究學習難以充分展開。因此可考慮重組教學內容，調整教學順序，把“鈉與水反應和鐵與水反應”與“鋁與氫氧化鈉溶液反應”放在第一課時，將“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學探究活動與實驗操作放在第二課時，這樣既突出了知識主線，又保證了科學探究的完整性和充分性。
總之，化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子。相當一部分學生覺得化學枯燥、難學，雖花了大量時間，但收效甚微，對學習缺乏自信心，但與此同時，化學是一門實用性和趣味性很強的學科，因此在化學教學中，我們應該多聯系實際生活，增強學生學習化學的興趣，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。
高一化學教學反思
21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養創新能力上，因此舊的教學模式已不能適應當前的時代要求，我們不得不改革、創新，進入了新課改階段，我們面對的是新教材，新教法的挑戰，如何迎接這場新挑戰，給課堂教學帶來新的活力。經過大半學期的教學實踐，我做如下的教學反思：
1．認真學習課程標準，努力更新教育觀念；充分利用課改機遇，促進教師自身發展
(1)改善知識結構，提高專業素養。新課程的開放性特征對教師提出新的要求，教師不僅應有廣博的化學科學知識，還應廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構并同時掌握一些新的技能，學習新的技術。
(2)改變師生關系，轉變工作方式。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間應更加緊密地合作。
(3)重建教學方式，重構課堂教學。教師要重新認識教學、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學模式，在新型師生互動關系中重建自己的角色。化學教學要重視“兩實一過程”。所謂“兩實”，一是指化學教學要聯系生產、生活實際，尤其是學生能夠感受到的生活實際；二是指化學教學中必須加強實驗教學，要充分開發化學實驗的各種教學功能。所謂“過程”是指重視知識的產生和形成的過程，要根據教學內容恰當地設計課堂中學生各種學習活動(例如思考、討論、練習、實驗等)使學生參與知識的形成過程，自主建構知識。
(4)教學方法多樣化、最優化。化學教學中有多種方法，如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法、自學法、歸納法、演繹法......在各種教學方法中，教師均應注意滲透啟發式教學的思想。把握課型特征進行課堂教學優化，中學化學知識從其內容和教學形式上可分為不同的課型。不同的課型由于其知識的內在邏輯順序和學生的認知順序不同，知識的呈現方式也就要求不同，這種不同就構成了不同課型的特征。教學中把握了課型特征，就能有目的有規律地優化課堂教學行為，提高課堂教學效率。實施高中化學新課程后，中學化學教學的課型與課型特征雖然有了一些變化，但最基本的課型沒變，每種課型教學設計的基本規律沒有變，所以，新課程的實驗與我們過去的教學研究，是一種繼承與發展的關系。
2．加強教學研究活動，交流合作，共同提高
由于新課程在多方面發生了很大的變化，在教學實施的過程中，必然會遇到許多的困難和問題，這就需要通過教師之間的合作研究、實踐思考來解決這些問題。備課的質量是提高課堂教學質量的關鍵因素，集體備課是提高備課質量的有效手段，是教學研究的重要形式之一，也是解決教學中存在問題的重要途徑。集體備課能促進教師整體專業素質的提高，其作用不容小視。集體備課時，老師們及時交流，分享資料，相互啟發，集思廣益。通過集體備課、說課、聽課、評課等，使每一位老師在上課之前，對教材、教法等都能做到心中有數，針對不同形式的教學內容，采用不同的教學方法。
3．全面了解教科書體系，準確把握教學要求
教師應全面了解高中必修、選修課程的內容，了解各模塊的知識結構以及相互聯系，了解各部分教學內容及教學要求，準確把握教科書的深廣度，提高自己對教科書的駕馭能力。高中必修內容既是會考的重要內容，也是將來化學學科高考的主要內容，必須準確把握，認真落實，打好基礎。在必修內容的教學中，不僅要在知識內容上為將來選修內容的學習打好基礎，更要在學生的學習習慣、學習方法和學科思想上打好基礎。
4．以教科書為基礎，開發多樣化的課程資源
教科書是基本的課程資源，除此以外，充分開發和利用其他課程資源，豐富化學課程內容。重視教輔資料的選用，科學合理的安排學生的訓練活動。比如其中的“金屬的化學性質”，教材包括三部分內容：金屬與氧氣的反應、金屬與水的反應、鋁與氫氧化鈉溶液的反應。在“金屬與氧氣反應”中，在學習了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應的性質后一定要結合初中知識，對整個金屬活動順序表中的金屬與氧氣的反應進行歸納，形成整體知識。在“金屬與水的反應”中，教材重點介紹的是鈉與水和鐵與水兩個反應，在教學上，就應充分利用“金屬的活動性不同，與水反應的難易程度不同”這條主線，引導學生在比較中學習。教材安排了“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學探究活動，其實沖淡了這一主線，況且前面已有觀察方法的訓練(鈉與水反應)，同一堂課中進行兩個這么高難度的實驗訓練，時間緊，探究學習難以充分展開。因此可考慮重組教學內容，調整教學順序，把“鈉與水反應和鐵與水反應”與“鋁與氫氧化鈉溶液反應”放在第一課時，將“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學探究活動與實驗操作放在第二課時，這樣既突出了知識主線，又保證了科學探究的完整性和充分性。
總之，化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子。相當一部分學生覺得化學枯燥、難學，雖花了大量時間，但收效甚微，對學習缺乏自信心，但與此同時，化學是一門實用性和趣味性很強的學科，因此在化學教學中，我們應該多聯系實際生活，增強學生學習化學的興趣，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。‘’