《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思

[設(shè)計(jì)理念]

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”.古詩(shī)的教學(xué)更應(yīng)如此。所以在古詩(shī)的教學(xué)中更應(yīng)注意“趣”的導(dǎo)向。

[教學(xué)過(guò)程及反思]

詩(shī)句引入，激發(fā)情感

師：同學(xué)們，你能說(shuō)出帶有“春”字的詩(shī)句嗎？

生：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)?！?/p>

生：“不只知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀，”

生：“春色滿(mǎn)圓關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！?/p>

生：“紅豆生南果，春來(lái)發(fā)幾枝？”

生：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香?！?/p>

......

[根據(jù)本班學(xué)生愛(ài)學(xué)古詩(shī)的特點(diǎn)，為突出本首詩(shī)中“煙花”一詞的教學(xué)，設(shè)計(jì)用背帶“春”字開(kāi)頭的古詩(shī)來(lái)引領(lǐng)，讓孩子在背古詩(shī)中不知不覺(jué)進(jìn)入情境，自然產(chǎn)生我想讀，我要讀的想法。學(xué)生的求知情感也就被激發(fā)了。]

創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)情感

創(chuàng)設(shè)情境，課件配樂(lè)播放“煙花”美景，教師動(dòng)情地訴說(shuō)：“春天，是百花

爭(zhēng)艷、花紅柳綠的季節(jié)，那是多么美??！詩(shī)人李白在這樣春光明媚的日子里送別自己的老朋友，那是一種怎樣的心情呢？”

生：“高興?！?/p>

生：“開(kāi)心?！?/p>

生：“喜悅?！?/p>

......

師：“借這樣的景來(lái)抒這樣的情，這種寫(xiě)法就叫‘借景抒情’。讓我們一起有

感情的讀一讀這兩句詩(shī)句吧！”

[蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈”。舒緩的音樂(lè)，美麗的景色，加上老師聲情并茂的解說(shuō)，學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引了，又一次投入到詩(shī)的意境中，從朗讀中去發(fā)現(xiàn)，去探究詩(shī)句的韻味。學(xué)生對(duì)詩(shī)的情趣得到了進(jìn)一步激發(fā)。]

欣賞音樂(lè)，陶冶情感

為了讓學(xué)生更深地了解古詩(shī)，教師三次播放《送孟浩然之廣陵》的歌曲，反復(fù)地出現(xiàn)。第一次是讓學(xué)生邊聽(tīng)歌曲邊讀古詩(shī)，學(xué)生極為好奇，于是和著音樂(lè)很有詩(shī)韻的讀起來(lái)，有的學(xué)生還搖頭晃腦的，足有古人的風(fēng)味。第二次是在學(xué)生理解了詩(shī)意,教師指導(dǎo)朗讀之后，再次讓學(xué)生欣賞這首古詩(shī)的歌曲，不僅學(xué)生興趣大增，而且有一部分學(xué)生已能朗朗上口。第三次是在結(jié)束的時(shí)候，教師富有激情地說(shuō)：“這些千古絕句都帶著濃濃的離別情緒，帶著深深的友情。讓我們記住這位偉大的詩(shī)仙，記住他的詩(shī)吧！”學(xué)生全體起立，又一次播放這首曲子，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)被陶醉了，一個(gè)個(gè)唱了起來(lái)，真是情誼深厚呀！

[音樂(lè)本是一種藝術(shù)，它能陶冶人的情操。教師在初讀古詩(shī)時(shí)用上樂(lè)曲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在充分理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀，學(xué)生已經(jīng)能感情朗讀了。若再配上詩(shī)的歌曲，更增一份情趣。到了最后，再次出現(xiàn)曲子，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生共鳴了。他們的每一個(gè)手勢(shì)，每一個(gè)表情，每一個(gè)音調(diào)都詮釋著對(duì)詩(shī)的理解。課堂上歌聲悠悠，有一種“意濃濃而又情深深”的境界。]

遷移習(xí)作，流露情感

師：“李白看到‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流’的情景，將會(huì)怎樣？”

生：“難過(guò)。”

生：“悲傷?！?/p>

生：“留戀往返?！?/p>

生：“依依不舍?！?/p>

師：“那李白又是怎么想的呢？他還會(huì)說(shuō)什么呢？有哪些神態(tài)和動(dòng)作呢？請(qǐng)用‘孟浩然揚(yáng)帆而去，李白......’作為開(kāi)頭寫(xiě)一段話?！?/p>

學(xué)生習(xí)作。

[教材無(wú)非是個(gè)例子。語(yǔ)文教學(xué)還要以教材為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。把課文的語(yǔ)言材料加以引申運(yùn)用，遷移反饋，讓學(xué)生的語(yǔ)感得以深化、內(nèi)化，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，這是閱讀教學(xué)的最高目標(biāo)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，循循善誘。學(xué)生真情投入，也就在這樣的創(chuàng)作中獲得了成功的樂(lè)趣。]

生成教學(xué)，提升情感

師：“李白戀戀不舍地送走了自己的好朋友孟浩然，可見(jiàn)情深意濃。今天老

師還帶來(lái)了另外三首詩(shī)，請(qǐng)四人小組學(xué)習(xí)：1、讀通詩(shī)句，理解詩(shī)意。2、各詩(shī)抒發(fā)的是詩(shī)人怎樣的感情？”

學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)勁頭很高。有的讀，有的寫(xiě)，有的討論，有的

指手劃腳......真是“八仙過(guò)海，各顯神通”。

三首詩(shī)分別如下：

贈(zèng)汪倫送遠(yuǎn)二使安西別董大

李白王維高適

李白乘舟將欲行，渭城朝雨邑輕塵，千里黃云白日曛，

忽聞岸上踏歌聲?？蜕崆嗲嗔?。北風(fēng)吹雁雪紛紛。

桃花潭水深千尺，勸君更盡一杯酒，莫愁前路無(wú)知己，

不及汪倫送我情。西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。天下誰(shuí)能不識(shí)君。

（教師請(qǐng)學(xué)生逐個(gè)分析詩(shī)的意思，并加以指導(dǎo)、補(bǔ)充。）

師：“同學(xué)們，你能說(shuō)說(shuō)這三首詩(shī)各抒發(fā)了作者怎樣的感情？”

生：“《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)所抒發(fā)的感情是李白與汪倫的感情比桃花潭水還深，說(shuō)

明他們的友情無(wú)比深厚?！?/p>

生：“《送元二使安西》也是一首送別詩(shī)，表達(dá)作者對(duì)朋友離去依依不舍之情。

生：“《別董大》一詩(shī)中最后兩句寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)朋友的鼓勵(lì)和勸慰，真切、感

人。我很喜歡?！?/p>

生：“這些詩(shī)告訴我們要珍惜友情?！?/p>

生：“他們的情意真是太深了。”

師：“讓我們帶著友情好好朗讀古詩(shī)吧?！?/p>

師朗讀指導(dǎo)。

[生成性教學(xué)是對(duì)教材的拓展，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提升，是對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

它不僅有利于對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，也有利于對(duì)學(xué)生智力的挖掘，更有利于對(duì)學(xué)生情感的熏陶和培養(yǎng)。三首詩(shī)都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是“送別”。題目中也都有一個(gè)“別”的意思，這與本堂教學(xué)是相吻合的，是一致的。學(xué)生對(duì)送別詩(shī)有了更深刻的理解，離別感情更加深厚。在生成教學(xué)中，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的提升。]

篇2:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要重視教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要重視教學(xué)反思

摘要：教學(xué)反思是教師在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下,對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的重要性，并認(rèn)真撰寫(xiě)好教學(xué)反思記錄。進(jìn)行教學(xué)反思,要做到思而有得，要有理有據(jù)。因此，我們廣大語(yǔ)文教師應(yīng)該把開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐反思作為重要的研究?jī)?nèi)容和方式，在實(shí)踐中確立反思的意識(shí)，正視反思，實(shí)時(shí)反思，有效反思，把握一定的反思方法，形成撰寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，以此來(lái)不斷超越自我，提升品味，提高自己的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；教學(xué)反思；

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),并指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí),沒(méi)有反思的教學(xué)也稱(chēng)不上真正的教學(xué)。教學(xué)反思是教師在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下,對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。著名教育家葉瀾教授也說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名師。”[1]由此可見(jiàn)，寫(xiě)教學(xué)反思有多么重要的作用。

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”[2]。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的重要性，并認(rèn)真撰寫(xiě)好教學(xué)反思記錄。因?yàn)榻虒W(xué)反思記錄，是一份完美教案不可或缺的重要組成部分，它為我們?nèi)蘸蠼虒W(xué)提供了最基本的原始資料，是一筆巨大財(cái)富。那么如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有效的反思呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一、更新觀念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要作用

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，作為語(yǔ)文教師，只有改變過(guò)去那種只教不思的做法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的敗筆和亮點(diǎn)，才能不斷提升自我，更好地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

（一）有利于歸納總結(jié)教學(xué)中的得失，完善教學(xué)行為

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)。它一方面是歸納“得”，即對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是反思“失”，即自己同自己“過(guò)不去”，挑自己的刺，找出教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，并提出解決問(wèn)題的方案，提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平。

從教師自身角度看，每位教師都有備好課上好課的愿望。然而，無(wú)論我們備課多么充分，都有可能出現(xiàn)不完美的地方，甚至某種失誤。通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思記錄，不斷反思，我們能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，加深對(duì)教學(xué)的理解，使自己以后的教學(xué)行為更加完善。

（二）有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力和教研水平

為了適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的需要，教師要努力把自己從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃汀W(xué)者型教師。教學(xué)反思的過(guò)程就是一個(gè)研究、提煉、升華的過(guò)程。與一般的面向?qū)W生的教學(xué)方法不同，它不僅僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也使我們對(duì)教育教學(xué)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從中得出新的教學(xué)規(guī)律，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展教學(xué)理論，從而提高自身素質(zhì)，使我們成為研究型的教師。因此，在反思教學(xué)時(shí)，作為教師應(yīng)該確立這樣幾種角色：觀察者，即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的各種典型事件以及有價(jià)值的教育問(wèn)題；記錄者，即教師要及時(shí)記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗(yàn)，為反思積累豐富、翔實(shí)的第一手材料；學(xué)習(xí)者，即帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中把自己對(duì)教育問(wèn)題的思考外化為文字，勤做讀書(shū)筆記，并通過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的問(wèn)題意識(shí)，使自己更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)在教學(xué)反思中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等，可以為寫(xiě)作優(yōu)秀的作品或論文奠定一定的基礎(chǔ)。

篇3:小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思

經(jīng)驗(yàn)交流文章《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”我現(xiàn)身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說(shuō)‘她要買(mǎi)好多東西’，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買(mǎi)了哪些商品？”接著，我就開(kāi)始放錄像。錄像一放完，不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱(chēng)已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。

a另外，我還用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱(chēng)以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂(lè)了，因?yàn)樯唐焚u(mài)不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類(lèi)。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類(lèi)擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開(kāi)辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫(huà)出你心中的太陽(yáng)來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。