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讓幼兒做角色游戲的小主人

著名教育學家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。”《綱要》中也指出：“幼兒園以游戲為基本活動”、“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”、“游戲是兒童的天性”。角色游戲是一種具有綜合功能的游戲，是幼兒創造性地反映現實生活的一種游戲，是幼兒根據自己的生活經驗和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動和交往的一種創造性活動。因為它的獨特性，使得其它活動無法代替，所以它也是幼兒園廣為開展的一項活動。幼兒在參與角色游戲時，可以充分發揮其自主性，從而培養其多方面能力的發展。而自主性對于幼兒來說是其自身成長、發展的重要標志，也是新世紀人才必備的重要個性品質。因此，我們應合理地組織與指導角色游戲，充分發揮角色游戲的教育功能，利用角色游戲來更好地培養幼兒的自主性，促進其發展。

但是，在目前幼兒園開展的角色游戲中，還普遍存在著一些問題，這些問題限制了幼兒游戲的深入開展，也影響了幼兒自主性的發展。如：教師包辦代替，超出“主導”范疇，在指導游戲過程中缺乏目的性和對游戲的正確認識，讓幼兒按老師設計的主題、內容、角色進行，使用老師選擇的玩具，按教師的意圖進行游戲。結果，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。作為一名幼兒教師應更新觀念，在開展角色游戲時要充分認識到幼兒才是游戲的主人。

那如何讓幼兒成為角色游戲的主人呢？

（一）給幼兒自主確定游戲主題的權利。

隨著幼兒年齡的增長，他們的知識面越來越廣，合作協商能力、思維能力都有了一定地提高，尤其是大班的孩子，他們已有了一定地決策能力，我們更應該鼓勵他們自由的進行游戲主題的確立，這對其協商能力、表達能力等各方面都有很大的幫助。例如，我們利用插牌的形式，讓幼兒自主的選擇想玩的游戲，當孩子知道了一些與自己玩相同游戲的同伴后，教師就可引導孩子在游戲開展前，一起商量如何開展今天的游戲，讓孩子有充分的時間和機會來表達自己的想法，即“我想玩什么”，然后商量“怎么玩”“玩些什么”等等。教師是一根引導線，通過提問、啟示幫助他們定下主題，還可鼓勵孩子進一步地擴展主題，豐富游戲的內容。比如，有的幼兒想玩“娃娃家”游戲，教師可引導幼兒討論：寶寶生日快到了，該怎樣幫她過生日呢？寶寶不舒服了，是怎么回事呢？等等。在教師的引導下，孩子們的想法被積極地調動起來，思考的空間變大了，思維也活躍了，自然而然地其自主性也得到了培養。

（二）給幼兒溝通協調，自主解決問題的權利。

游戲的過程中，常會出現一些問題，為了培養幼兒解決問題的能力，當出現問題時，我們不應急于處理，也不能把自己的意見強加于幼兒，而是應該尊重他們，啟發他們妥善解決問題。游戲中幼兒有時出現爭當角色的現象，除了啟發他們謙讓協調解決外，還應注意培養幼兒自己解決問題的能力。一次，膽小的豆豆一心想當“攝影師”，被小朋友分配扮演沖洗照片的角色，他嘴里不說，心里可不高興了，哭了起來。我便指著墻上貼的照片問小朋友：“這些照片是誰幫我們照的？”他們說是照相館的叔叔來幼兒園幫我們照的。我說：“豆豆以前沒有當過‘攝影師’，今天他也想當‘攝影師’，怎么辦呢？”小朋友就想到給他一部“照相機”，讓他外出攝影，當豆豆接過“照相機”時，就轉哭為笑了，在游戲中表現得很積極，這樣在我的啟發下，培養了幼兒解決問題的能力。另外，在解決問題的過程中，引導幼兒帶著問題去創新，可以讓幼兒了解解決問題的方法是多樣的，充分體驗創新的樂趣。例如：在玩：“水果市場”的游戲時，“攤主”大聲喊著：“快來買喲，有紅紅的蘋果、黃黃的梨、綠綠的大西瓜喲。”我見沒幾個“顧客”去買，便去問“攤主”：“怎么只有這些大家都已經吃膩了的水果呢？”我讓他去想想、去問問“顧客”想吃什么樣的水果。過了一會兒，他便把橡皮泥制成的紅蘋果、黃梨、綠西瓜揉成一團重新捏了捏，又叫賣起來：“快來嘗呀，最新品種：彩色多味水果喲。既有蘋果味，又有梨味，還有西瓜味喲。”果然，“顧客”紛紛搶購了他的新產品。

（三）給幼兒在游戲中自由表現的權利。

游戲是一種符合幼兒身心發展的快樂自主的實踐活動。要體現快樂和自主，就必須保證幼兒的游戲不是在外在強制情況下進行的，而是出于其興趣和需要，自發、自愿、自主地進行的，才能使幼兒從中獲得愉悅。因此，為使游戲活動更為完善，教師在游戲的展開中必須明確幼兒是游戲的主體，教師只能是給予建議，不能控制或支配幼兒。如果幼兒的游戲只是按著老師的意圖來進行，過度重視游戲的教育性，而忽視幼兒身心的愉悅感，那就喪失了游戲的真正意義。幼兒獲得的自由度越大，那他們的自主性就發揮得越好，因此在游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的愿望，減少對幼兒游戲活動的控制以及不必要的干預，讓幼兒自由的表現和體驗。

但是，由于幼兒水平能力有限，教師適當適時的指導也是不可貨缺的。要善于把握好指導的時機和對象，最好以間接指導的方式進行，即以游戲中的身份進入，自然而然地幫助孩子豐富游戲的情節，推動游戲的發展。例如在開展“易初愛蓮超市”的游戲中，扮演“制作糖果”的工作人員生產完較多的“糖果”后不知如何處理。而老師則在這時扮演一個顧客的角色，問幼兒這些糖果是否要穿上漂亮的衣服，然后再拿到商店中賣？于是，幼兒受啟發后，有的幼兒開始包裝“糖果”，有的則把包裝好的“糖果”送到超市的“糖果柜”中發售，游戲的情節順利地開展下去，孩子們玩的興致勃勃。

（四）給幼兒在講評中自由表達的權利。

游戲結束之后的講評環節，是幫助幼兒總結交流游戲情況，以提高游戲質量，發展游戲情節的重要環節。在講評中，雖然老師起著主要的講評作用，但是孩子的想法也是不容忽視的。由于每個孩子都親自參與了游戲，他們都樂于也迫切地將自己在游戲中的情緒、體驗等告訴大家。因此，在講評中教師也要給予孩子表達的機會，不能一味地讓幼兒被動地傾聽，這樣孩子參與講評的積極性不高，講評的效果也大打折扣。孩子的“說”并不是漫無目的表達，他是在老師所設的“線”下有爭對性的表達，教師再有爭對性的進行評價，即所說的是圍繞教師的指導要點，保證了講評的質量，對幼兒的語言表達也有很大的幫助。總的來說，教師要使用適當的言行來指導幼兒游戲，以保證幼兒游戲的權利，尊重幼兒游戲的意愿，讓幼兒自由選擇游戲的內容與方式，使幼兒的自主性在角色游戲中得到更好地培養。

今天的幼兒是21世紀社會建設的主力，對于做一個有益于21世紀建設的人所需具備的素質，均應在幼兒時期奠定一定的基礎。所以教師要充分調動幼兒的主動性、積極性、創造性，促進他們良好行為品質、意志性格等的形成，在游戲的全過程中真正把幼兒當作游戲的主人，促進每個幼兒在不同水平上發展。

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篇2:以燒烤店游戲為例幼兒在角色游戲中主體地位

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以“燒烤店”游戲為例淺談幼兒在角色游戲中的主體地位

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活經驗的一種游戲。一個能讓孩子沉浸其中的角色游戲，不僅能有效促進幼兒想象力、創造力和表達能力的發展，更能陶冶孩子的個性，使其身心得到健康發展，獲得積極的游戲體驗，享受快樂的童年生活。

實踐中我們發現，我們小班孩子從玩娃娃家開始，對角色游戲總是樂此不疲，孩子們在游戲里自由地扮演著自己喜歡的各種角色，享受著角色扮演帶來的各種快樂，顯然，這樣一種快樂，源于孩子在角色游戲中的主要角色。為此，我以小班“燒烤店”游戲為例，談談幼兒在角色游戲中的主導作用：

一、發現幼兒興趣點，游戲主題由教師預設轉向幼兒主動生成。

幼兒角色游戲的主動建構首先表現在是否能擺脫教師的高預設，是否能在孩子真實經驗的基礎之上，根據自身的興趣需要，在教師的幫助下共同商討、自主生成游戲主題。“燒烤店”游戲主題的產生則經歷了這樣一個幼兒自主生成的過程。在開展角色游戲內容之前，我和孩子們一起討論：平常你喜歡吃些什么？玩些什么？為什么？好多孩子紛紛發表自己的想法和見解，有的孩子說：“我喜歡吃麻辣串”、有的孩子說：“我喜歡吃燒烤”孩子們說的津津有味。最后在孩子們的一致討論下，我們決定開展以“燒烤店”為主題的角色游戲。孩子們還有模有樣的學著燒烤師傅的燒烤動作，看來孩子們的生活經驗還是很豐富的。

二、找準幼兒參與點，游戲過程由被動參與轉向幼兒主動參與。

當角色游戲的內容由教師的預設轉為由幼兒自主生成，幼兒參與角色游戲的主體地位得到進一步的確立，主動游戲的能力也隨之顯著增強。

1.主動參與材料提供

在以往的角色游戲中，游戲活動的環境和材料大多數是由教師創設、制作的。在角色游戲“燒烤店”中，我嘗試大膽放手，鼓勵幼兒來創設游戲環境和制作材料。

在進行游戲材料準備之前，我們組織孩子們一起回憶并討論：你在燒烤店里吃些過什么？你覺得我們的“燒烤店”需要哪些材料？這些材料應該怎么做等等，討論后讓幼兒參與游戲材料設計與制作準備。在家長們的全力支持與配合下，我們收集了很多成品、半成品和廢舊材料，和孩子一起共同制作游戲活動所需材料，共同討論游戲的空間布局，參與游戲準備的過程進一步激發了孩子的游戲興趣，加深了游戲體驗。

2.自主選擇角色扮演、解決角色沖突

以往在開展角色游戲時，總是由老師請一些能力比較強的幼兒來扮演游戲中的主要角色，這種看似“正常”的安排，實際讓幼兒失去了自主選擇角色的機會，更讓一些孩子漸漸失去了扮演角色參與游戲的興趣。只有孩子喜歡的角色，才能被孩子所接受、讓孩子感興趣，這是顯而易見的道理。在角色游戲中，我們嘗試讓孩子們自己選擇喜歡的角色參與游戲，這不僅滿足了孩子角色扮演的愿望，更體驗了自主選擇角色的快樂。

記得有一次玩游戲，毛毛和牛牛都選擇了燒烤師的角色，可是我們只有一個燒烤師的角色，我沒有馬上的上前去詢問，只是在一旁觀。想知道他們是怎樣解決問題的，剛開始他們兩個就一直僵持著，誰也不讓誰，這時當顧客的小雨就說了：“我都選好了食物，誰來幫我烤啊？”他們兩個互相看著對方，毛毛開了口說：“牛牛今天我讓你來當燒烤師，因為我才當過，所以這次我就讓給你吧!我來當服務員，幫助你一起來燒烤可以嗎？”這時牛牛臉上露出了開心的笑容。在這時我走到他們的面前對他們豎起了大拇指，并表揚了毛毛說：“毛毛你真棒，小朋友之間就是要這樣互相謙讓的。”這樣毛毛開心地選擇了服務員這個角色牛牛扮演燒烤師的愿望也得到了滿足。

幼兒只有建立彼此樂于接受和認同的規則，才能保證游戲的開展，才能享受角色游戲帶來的快樂，這就需要教師的適時介入和引導。現在每次游戲前孩子們也從原先爭搶角色到開始互相討論、協商各自的角色，如孩子們會表示以換班的辦*流擔任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做，學會了在爭執與協商中建立規則、解決矛盾。

3.主動參與問題解決、生成新內容

在角色游戲活動中，我們都清楚地認識到：游戲材料的提供并不是一步到位的，而是隨著主題的深入及游戲的進行不斷地補充和變換的，而新的游戲材料往往是在孩子主動解決問題的過程中產生的。

記得有一次，萱萱在燒烤店里買完烤串后對老板說：“老板，請給我打包帶走”，這時當老板的天天小朋友著急了，因為他根本就沒有準備打包的盒子，這可怎么辦呢？萱萱也很堅決的要打包打走，我看見天天在那不知所措，可沒過多久我看他往我們的百寶箱區域方向。哦，原來他想到了我們還有個百寶箱，里面也許有他想要的東西。這時我看見他從百寶箱里拿出了一個飯盒開心的回到了燒烤店，給這位萱萱將食物打包了，游戲很自然地進行了下去。從這可以看西湖問題的解決讓孩子獲得了成功的體驗。現在的“燒烤店”里，孩子們會不斷的發現問題，不斷地嘗試自己解決問題，現場制作的材料和替代物的應用越來越多，游戲內容越來越豐富，孩子的游戲興趣也在材料不斷添加的過程中得到進一步增強。

隨著游戲內容的不斷豐富，孩子們又愛上了角色游戲。在觀察孩子進行角色游戲的過程中我又發現，幼兒對游戲區一些投放時間較長的游戲材料漸漸又失去了興趣。孩子們在燒烤店游戲時總是重復著烤魚、烤香腸、等，如果繼續這樣的話，游戲將不能持續的開展下去。為此，游戲結束評價時，我決定拋出游戲中的問題，吸引幼兒主動介入。

評價時我與幼兒一起展開討論，我向孩子們介紹了燒烤店的工作人員對待顧客熱情、服務周到；接著我轉過話題：“可是也有顧客反映我們燒烤店里總是賣烤雨，賣烤香腸，沒有新意。怎么辦呢？”孩子們聽了紛紛舉手，爭著把自己的想法說出來。“可以賣海帶、金針菇。”“還可以賣蘑菇、賣龍蝦。”“還可以賣年糕。”……我趁機說：“燒烤店里沒有海帶、金針菇、蘑菇、龍蝦、年糕怎么辦？”孩子們很快進行了分工，主動領取了自己想完成的任務，在孩子與我們老師的配合下，燒烤店里多了用海綿紙自制的海帶，青菜、胡蘿卜，年糕等。孩子們看到了自己的新成果，體驗到了新的樂趣，對“燒烤店”又有了新的游戲欲望。

通過一段時間的探索與實踐，我深深體會到，幼兒扮演角色參與游戲應尊重幼兒的意愿，讓幼兒參與游戲環境創設，自主選擇角色，這樣既提高了幼兒對角色扮演的興趣，又發展了幼兒的語言交往能力和動手能力。顯然，幼兒游戲中的主導作用，離不開教師的適時介入和有效引導，采取正確的方法，點撥、啟發幼兒解決問題的能力，給幼兒游戲提供一個自由、自主的空間，使他們在角色游戲過程中獲得更多的快樂。只有這樣，角色游戲的價值才能真正體現出來。

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篇3:在角色游戲中培養幼兒自主管理能力策略

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在角色游戲中培養幼兒自主管理能力的策略

幼兒自主管理是一種強調幼兒積極主動參與的管理模式，提升幼兒的自主管理能力，有利于幼兒形成良好的習慣、探索的興趣、快樂的情緒，使幼兒能體驗到自主、自信、獨立帶來的自我效能感，有效地促進幼兒的學習發展和成長，為幼兒的終身學習、可持續發展奠定基礎。幼兒游戲是一種有目地、有意識的社會性活動，《幼兒園教育指導綱要》中強調幼兒園以游戲為主要活動，重視幼兒的興趣、需要，讓幼兒擁有現實的快樂生活，幼兒在游戲中不僅能增長知識和經驗，通過游戲還能獲得各方面的發展。根據幼兒年齡特點，寓教于玩、寓教于樂,在游戲活動中培養幼兒自主管理能力是一個非常有效的途徑，在幼兒的游戲活動中，角色游戲最為典型，如何在角色游戲中培養幼兒的自主管理能力呢，我認為可以從以下方面考慮。

一、樹立正確的觀念，正確對待角色游戲

游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲伴隨著愉悅的情緒體驗，角色游戲是以模仿和想象,通過角色扮演,創造性地再現周圍社會生活的一種游戲，游戲是幼兒模仿現實生活的所進行的活動，以生活經驗為基礎的，根據幼兒的意愿想象而進行的，在角色游戲中幼兒可以行使成人的權利，享受成人自由的滿足感，在這個過程中所流露出來的天性，滿足幼兒的內在需要，是自主性的充分發揮，是游戲的真諦。

二、明確游戲的目的，確定游戲的內容

案例：開學初我班有一次閱讀繪本《忙忙碌碌鎮》，繪本看完了，討論里面的各種角色，討論里面的各個行業，發現幼兒都非常的感興趣。我就說了，寶寶們，你們希望我們班開展哪下角色游戲，有的說醫院、有的說雜貨店還有的說銀行……，小朋友幾乎把書里提到的都說了，這下我可為難了，要不這樣，我們來投票吧，看看“醫院”、“雜貨店’等行業誰的票數多就開展哪個，小朋友也覺得這個方法好，最后雜貨店的票數多，那么我們就”開雜貨店”。

根據班級幼兒的年齡特點、興趣和個體差異，明確游戲的目的，在這樣的背景下，確定游戲的內容，這讓幼兒真真實實體會到游戲是由他們決定的，他們是游戲的主人，充分體現了幼兒的主體地位。

三、豐富幼兒的經驗，獲得感性知識

角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。幼兒對外界的事物有了較豐富而深刻的印象，為幼兒在游戲中發展想象力、創造性提供了條件。

例如：我班開展的角色游戲“雜貨店”，雖然孩子們通過繪本閱讀了解了一些，但是對于游戲成功開展顯然還是不夠的。例如，我問寶寶們假如我們去“雜貨店”買菜，應該怎么做呢？由于孩子經驗的不足，不能很好的來說一說，于是，我就讓家長和孩子們一起參觀雜貨店，菜市場等來豐富幼兒的經驗。結果，在游戲的時候，一個熱鬧的場面誕生了，這時候的顧客、營業員仿佛就像我們平時現實生活中的一樣。

幼兒的生活經驗主要來自家庭、社會、幼兒園、圖書及影視等方面。教師應有計劃地、經常組織幼兒參觀了解成人的各種勞動，豐富印象。如外出游覽和參觀時，要有意識地引導幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的，來往的車輛和行人應該遵守哪些交通規則，等等。只有在生活中觀察得細致，感性認識越豐富，在游戲中的反映才越逼真。

教師也可要求家長配合，經常帶孩子散步、參觀、聽故事、看電影，參加各種社會活動，或外出旅游，擴大幼兒的眼界。“見多識廣”，開展各種角色游戲就有了基礎。

四、尊重幼兒游戲的意愿，充分發揮幼兒自主性

案例：寶寶們今天你們想玩角色游戲嗎？“想玩”，那今天你們會去做哪些工作呢？請把你們的插牌插到相應的位置。游戲的音樂一響。寶寶們很高興的、有序的去拿插牌插好，這時候，軒軒小朋友邊插插牌邊扭頭看我高興地說：“小小賽車手”。

角色游戲是以孩子們為主體的意愿游戲。老師只有把目標記在心里，并把握幼兒的一些規律性的東西來加以引導，這樣的游戲就會更生動、更有價值。在孩子的游戲中我們發現，孩子游戲經常是無意識的，一個小主意、一個小想法往往一閃而過。而作為有心人的老師就要很善于捕捉，在游戲中充分讓幼兒自由選擇游戲角色、選擇游戲的情節和游戲材料等，尊重幼兒游戲的意愿，可以使幼兒的能力得到培養，個性得到全面、充分、自由、和諧發展。

五、重視教師的游戲指導，提升幼兒游戲能力

案例：在一次玩角色游戲“好再來快餐店”中，我發現服務員介紹的都還是以前的老菜品，完全把新推出的菜“忘了”。我就以顧客的身份去了，“服務員，點餐”“你好，請問你要吃什么？”，“我們這有茄子、胡蘿卜、青菜”，“你們快餐店有新的菜嗎？”“有蘑菇”，“我想想先嘗一嘗那個，可以嗎？”，“可以”。然后我點了一份，吃完買單走了。過了一會兒，有“顧客”來吃飯了，服務員推薦蘑菇，還說顧客可以先嘗一嘗。

角色游戲足幼兒模擬社會角色、學習人際交往的重要途徑，教師與幼兒的游戲互動以及對幼兒游戲的指導是提升幼兒游戲能力的關鍵所在。一是借助角色介入的方式，引導幼兒模仿教師或同伴的游戲行為，并由此推動游戲發展；二是借助語言講評的方式，幫助幼兒梳理游戲經驗，并激起相互之間的同伴學習；三是借助材料暗示的方式，鼓勵幼兒創新游戲內容，生發新的游戲行為。其中，教師必須引導幼兒學習協調同伴關系的方法，遵守輪流、互換、謙讓、妥協、以理服人等人際交往的基本規則。如鼓勵幼兒在游戲中大膽表達自己的意見，認真傾聽別人的意見，共同討論尋找協調解決問題的方法等等。

六、在講評中讓幼兒自由表達

游戲結束了，到了講評的環節，游戲講評是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎上，引導幼兒就開展的游戲進行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的經驗并找出存在的問題，從而為下一次游戲的開展做好材料經驗等方面的準備，是總結交流游戲情況，提高游戲質量，發展游戲情節的重要過程，因為每個幼兒都參與了游戲，每次充當的角色不同，分工不同，所以會產生不同的體驗，有效的角色游戲講評可以幫助幼兒梳理、分享經驗，調動游戲的積極性、主動性，在這個過程中大家可以相互說一說，你覺得方法好不好？為什么？讓幼兒自由表達，充分發揮。這樣所有孩子的注意力都會被抓住，都不是在被動的傾聽，促進了語言、思維等多元智能的提高。

教師在幼兒游戲中起主導作用，幼兒是游戲的主體，轉變觀念，以保證幼兒游戲的權利，尊重幼兒游戲的意愿，在角色游戲中更好的培養幼兒的自主性。

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