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角色游戲中幼兒自主管理能力培養(yǎng)三策略

1、幼兒自主管理意識提升策略：習得經(jīng)驗，啟思明理。

在幼兒獲得經(jīng)驗的過程中，教師借助創(chuàng)編淺顯易懂、瑯瑯上口的兒歌，選擇有針對性的繪本故事，

通過欣賞吟誦、閱讀理解不斷激發(fā)、喚起幼兒的內(nèi)心感受與共鳴，引發(fā)其自主管理意識，積累其自主管理

經(jīng)驗。

●兒歌吟誦。教師結(jié)合游戲中所觀察的幼兒自主管理游戲材料或自主解決問題的實際狀況，創(chuàng)編出節(jié)

奏明快、生動有趣的兒歌，讓幼兒在吟誦中，心智得到啟迪，語言得到發(fā)展，認識得到提高。如：針對小

班幼兒玩“娃娃家”游戲后，材料到處亂放、不會主動整理歸位的現(xiàn)象，教師創(chuàng)編了兒歌《小玩具要回家

》“籃子里睡，柜子里住，每個玩具都有家。從哪兒拿，放哪兒去，玩好就送它回家。”兒歌讓對游戲材

料管理能力較弱的小班新入園幼兒體會到小玩具就像自己一樣都有自己的家，每天都像自己一樣有想回家

的愿望，讓幼兒感同身受，并通過“從哪兒拿，放哪兒去”學習了具體的整理方法，所獲得的經(jīng)驗則能自

然遷移到其他游戲材料的收拾整理過程中去。中班教師發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲中有的幼兒會為同一件材料進行爭搶

，創(chuàng)編了兒歌《大家一起玩》“小積塑，大積木，小朋友們好喜歡，都想要玩怎么辦？不爭不搶輪流玩，

你拼我搭齊分享，合作游戲好伙伴。”通過學習兒歌中的輪流、分享、合作等方法，讓幼兒明白要想和小

朋友一起開心的玩，就得學會用友好、正確的方法和同伴合作游戲，在游戲中再遇到此類問題則能有意識

調(diào)控自己的行為。

●繪本閱讀。教師遴選適宜的優(yōu)秀兒童繪本，讓幼兒在閱讀理解中明白道理。如：針對幼兒游戲中發(fā)

生矛盾時，有的幼兒因生氣哭鬧或發(fā)生一些破壞行為，教師選擇了繪本《菲菲生氣了》，幼兒通過閱讀故

事，在對故事的理解中，感受生氣亂發(fā)脾氣帶來的害處，學習正確宣泄情緒的方法，從而獲得自主調(diào)節(jié)不

良情緒的經(jīng)驗。選擇故事《慌慌張張的莎莎》，讓幼兒明白自己的物品要擺放有序，做事情要有條理，每

天才不會慌慌張張……

瑞士心理學家皮亞杰研究證明“幼兒意識成長是一種自主性成長，是基于其內(nèi)心心理活動的成長。”

教師將道理、方法融入一首首兒歌和一個個故事中，激發(fā)幼兒內(nèi)心產(chǎn)生感受與共鳴，從而有了嘗試管理、

控制自己的行為、情緒的愿望。兒歌與故事為幼兒明辨道理搭建了理解、內(nèi)化的橋梁，使幼兒在豐富的體

驗與經(jīng)驗的積累中獲得自主管理意識的提升。

2、幼兒自主管理游戲材料的策略：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，隱性引導。

角色游戲中，教師創(chuàng)設(shè)有準備的、豐富的、有教育作用的物質(zhì)環(huán)境為幼兒創(chuàng)造了自主參與、自主選

擇、自主管理的機會，為幼兒自主管理能力的發(fā)展起到了隱形的指導與引導作用。

●百寶箱，讓幼兒參與材料收集更主動，使用更自主。教師用大紙箱制作“百寶箱”，以擬人化的

“百寶箱”和幼兒助人的愿望激發(fā)幼兒的積極性，幼兒不斷從家中收集各種各樣的廢舊材料并分類擺放。

在游戲中幼兒可根據(jù)自己的需要從箱子中尋找替代物，自由使用箱子中的各種原材料。“百寶箱”讓幼兒

與材料充分互動，為幼兒自主管理發(fā)展提供了前提。

●小標記，讓幼兒整理材料更輕松。教師利用“小標記”來幫助幼兒，在玩具柜上和游戲材料上或裝

材料的托盤上貼上同樣標記，幫助幼兒明確每種材料的擺放位置，輕松有序整理材料。“小標記”在使用

過程中不僅讓幼兒輕松準確的整理好物品，還滲透了分類、對應、識數(shù)等數(shù)的概念，可謂一舉多得。另外

，在游戲區(qū)中教師利用標記線、標記點、標記圖等，將一些游戲規(guī)則隱含其中，讓幼兒自主游戲時有規(guī)可

循，使游戲秩序井然。

●收納箱、儲物盒，讓幼兒使用、收納材料更便捷。教師為一些游戲區(qū)(場地有限，平時不能固定擺

放的角色區(qū)）提供了較大的帶滾輪的收納箱與有蓋子的儲物盒，幼兒游戲前的材料取用、游戲后的材料收

納變得更方便，降低了每次游戲時材料取用、收納的困難與麻煩，幼兒自主管理材料的信心更足。

●加工廠，讓游戲材料來源于幼兒的自主制作。教師根據(jù)一些角色區(qū)的特點及需要，增加了“加工廠

”小工人的角色，并賦予角色任務與職責。由于角色是幼兒自主選擇的，所以在承擔材料制作任務時幼兒

積極、主動、投入。

●管理員，讓材料使用、整理更規(guī)范。做好自己的事是自主管理的起始階段，能為他人服務、為集體

服務則對幼兒自主管理能力提出了更高要求。角色的職責促使“管理員”在監(jiān)督他人的同時也要不斷的自

我約束，隨之而來的是幼兒責任意識的增強，自主管理能力的提高。

3、幼兒自主調(diào)節(jié)游戲行為的策略：提供支持，逐步隱退。

角色游戲中發(fā)生的大多問題是實施教育的良好契機。教師首先引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，再鼓勵幼兒提出

問題、啟發(fā)幼兒思考問題，最后引導幼兒商討解決問題的方法。教師在解決問題過程中既予以必要的支持

，更注重逐步隱退，充分發(fā)揮幼兒的主動性、主體性，來促進幼兒自主解決問題能力的提升。

●問題指引。教師借助視頻、圖片或情景描述等方式，拋出自己或幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，讓幼兒站在比較

客觀的位置上自主觀察、思考、討論解決問題的方法，再經(jīng)過實踐驗證，不斷改進。如案例：“等候線的

由來”大三班熊熊銀行每天游戲開始后顧客不斷，排隊時間一長，有些幼兒著急擁擠甚至出現(xiàn)插隊現(xiàn)象。

教師將此現(xiàn)象拍攝下來，組織幼兒于游戲后觀看、商討解決辦法。第一次，幼兒提出像銀行一樣用小椅子

拉一道線，實施后發(fā)現(xiàn)容易絆倒小朋友。于是，再次組織商討。第二次，幼兒提出用即時貼在地面貼一道

紅線做“等候線”，規(guī)定前面小朋友沒有取好錢，后面的小朋友不能超過等候線，要一個一個排好隊，并

提出要增設(shè)“保安”值班維持秩序，再實施，銀行游戲秩序得以好轉(zhuǎn)。案例表明，幼兒集體討論解決問題

的過程，也是幼兒學習建立游戲規(guī)則的有效方式和技能的過程。教師運用問題情境激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，討

論解決問題，自己退隱其后將解決問題、制定規(guī)則的權(quán)力交給幼兒，為幼兒自主建立規(guī)則，進而主動遵守

規(guī)則提供了機會。

●方法支持。由于幼兒社會性發(fā)展水平參差不齊，角色游戲中產(chǎn)生矛盾也是常見的現(xiàn)象。如何解決游

戲中幼兒間的矛盾與紛爭？教師采用“授之漁”，而非“授之魚”的方式。教師在幼兒集體討論的基礎(chǔ)上

，設(shè)計制作了“友好骰子”，在正方體每個面上分別繪上：“猜贏說了算”、“咱倆都走開”、“找人

來評理”、“一起來商量”、“輪流沒意見”、“相互陪個禮”六種圖文標識。當幼兒之間發(fā)生矛盾時

，可自行選用拋“友好骰子”來解決，將化解矛盾變成有趣的游戲，輕松緩解幼兒的不良情緒。教師具象

化、游戲化呈現(xiàn)解決矛盾的方法，為幼兒自主解決矛盾提供幫助。教師此時做隱身人不過多干預幼兒間的

沖突，為幼兒自主解決矛盾提供了空間。

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篇2:游戲3D角色設(shè)計師崗位職責要求

游戲3D角色設(shè)計師職位要求

1.專科以上學歷，藝術(shù)類專業(yè)，1年以上3D游戲角色制作經(jīng)驗；

2.具備扎實的繪畫功底，較強的審美及造型能力；

3.精通人體、動物的解剖結(jié)構(gòu)；

4.熟練使用3DMAX、Photoshop、Bodypaint及相關(guān)軟件；

5.對各種美術(shù)風格有把控能力，較強的獨立創(chuàng)造力；

6.有責任心、善于溝通、樂于合作；

7.有Unity3D項目經(jīng)驗優(yōu)先。

游戲3D角色設(shè)計師崗位職責

1.負責3D游戲中的各類角色、怪物設(shè)計與制作；

2.準確還原原畫設(shè)計，完成高質(zhì)量的3D角色作品；

3.根據(jù)工作需求，不斷學習新的美術(shù)工具及制作技巧。

篇3:游戲角色原畫崗位職責職位要求

職責描述：

崗位職責：

1、負責手機游戲的前期人物半身像、套裝、武器、怪物、NPC、時裝、寵物等原畫的設(shè)定。

2、熟練掌握立繪、人設(shè)。

職位要求：

1、美術(shù)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)；

2、手繪能力出眾，并能熟練運用各類平面設(shè)計制作軟件，色彩感覺強；

3、擅長設(shè)計各類風格不同的服裝、人物、怪物、等；

4、2年以上同行業(yè)工作經(jīng)驗，擅長Q版、日韓風格優(yōu)先；

5、良好的溝通理解能力，合作意識強。

崗位要求：

學歷要求：大專及以上

語言要求：不限

年齡要求：不限

工作年限：經(jīng)驗不限